“深度學(xué)習(xí)”讓“木頭開花”

讀了劉月霞、郭華主編的《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》這一全學(xué)科的“教學(xué)指南”后，我認(rèn)識(shí)到，在全面深化課程改革的大勢(shì)下，“深度學(xué)習(xí)”是我國(guó)全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的重要路徑，是信息時(shí)代教育教學(xué)變革的必然選擇，是教育的主動(dòng)應(yīng)對(duì)。“深度學(xué)習(xí)”也讓我對(duì)下面這個(gè)問題豁然開朗：

要雕刻一個(gè)精品，工匠更重要還是木頭的質(zhì)量更重要？

這個(gè)問題的答案其實(shí)更多人會(huì)偏向于后者。這個(gè)選擇無(wú)可厚非，如果你遇到的是“金絲楠木”之類名貴木材，出精品似乎更容易些；但如若你遇到的是朽木，那么“朽木不可雕”似乎是自古以來的定律，畢竟“巧婦難為無(wú)米之炊”。除了“工匠”與“木頭的質(zhì)量”外，有沒有第三個(gè)選項(xiàng)呢？有！“對(duì)木頭的認(rèn)知”更重要。同理，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知極為重要，教師要深刻理解并尊重學(xué)生。教師只有讀懂學(xué)生，真正站在學(xué)生需求的立場(chǎng)上，才能設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)任務(wù)；教師只有尊重個(gè)性差異，才會(huì)想方設(shè)法去兼顧各類學(xué)生。教師要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛能和優(yōu)勢(shì)，且有持久且濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是什么？是記住更多的知識(shí)、掌握更多的技能，以此來獲得考試的高分？還是獲得未來進(jìn)入社會(huì)后能夠生存、創(chuàng)造、會(huì)用人工智能去解決問題、參與社會(huì)活動(dòng)、為他人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)、幸福生活的核心素養(yǎng)？特別是在當(dāng)今ChatGPT（生成性人工智能AI）時(shí)代，幾乎所有知識(shí)都可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索到的環(huán)境下，答案不言而喻。“教師要把學(xué)生的成功放在更長(zhǎng)的時(shí)間軸上來考量，工作重心要從‘學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向‘課程育人?！保≒83）而深度學(xué)習(xí)體現(xiàn)育人為本的基本理念。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)，其有四個(gè)重要的環(huán)節(jié)，即選擇單元學(xué)習(xí)主題、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)。結(jié)合統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材，筆者有如下幾點(diǎn)思考。

一、選擇單元學(xué)習(xí)主題

依據(jù)本書P73～78內(nèi)容可知，確定單元學(xué)習(xí)主題有四個(gè)依據(jù)，即“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)科教材內(nèi)容”“核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展”和“學(xué)生實(shí)際情況”。因此，高中語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)主題的確立，需要教師分析新課標(biāo)和教材內(nèi)容，梳理語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵及單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)，確定“學(xué)習(xí)任務(wù)群”或“人文主題”的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是教師對(duì)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)反思、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行調(diào)查、分析和診斷，并在此基礎(chǔ)上篩選單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定單元學(xué)習(xí)主題。語(yǔ)文教學(xué)主題單元不僅涵蓋教材單元，也涵蓋教師依照語(yǔ)文核心素養(yǎng)自選語(yǔ)料建構(gòu)的教學(xué)單元。它既可以是學(xué)期間打破文章排列次序，自主增減的建構(gòu)，也可以是跨學(xué)年、跨學(xué)段進(jìn)行的單元建構(gòu)，還可以是結(jié)合學(xué)校特色，挖掘身邊的本土語(yǔ)文課程資源，科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。比如，必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化”可以跟選擇性必修上冊(cè)第一單元“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”整合，讓學(xué)生利用假期了解自己家鄉(xiāng)的風(fēng)物歷史、走訪當(dāng)?shù)馗锩⑿廴宋锏取?/p>

二、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)中的行為主體需要指向?qū)W生，行為表現(xiàn)即“學(xué)什么”，需要擴(kuò)展和剖析語(yǔ)文核心內(nèi)容、行為條件與表現(xiàn)程度即“學(xué)得怎么樣”，需要結(jié)合具體的學(xué)情、教學(xué)文本而定。高中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的單元目標(biāo)設(shè)計(jì)要遵循“一致性”和“可操作性”原則。一是“應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)質(zhì)量要求——學(xué)生在完成本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之后能做什么，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)（某領(lǐng)域）應(yīng)達(dá)到的水平——相一致”，另一方面體現(xiàn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂與依據(jù)，貫穿在整個(gè)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，決定著教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)方式的選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，教學(xué)要素的各個(gè)方面要與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)方向一致。特別要注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)是高高在上的觀念，而是具體落地的表述，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)是“兩張皮”的關(guān)系，而是利用具體可評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有針對(duì)性地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，其基本因素包括“行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度”，深度學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的行為主體需要指向?qū)W生，行為表現(xiàn)即“學(xué)什么”，需要擴(kuò)展和剖析語(yǔ)文核心內(nèi)容、行為條件與表現(xiàn)程度即“學(xué)得怎么樣”，需要通過結(jié)合具體的學(xué)情、文本而定。

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)

語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，回答的是“深度學(xué)習(xí)目標(biāo)如何才能落實(shí)”的問題，它圍繞單元主題及核心內(nèi)容，“以單元整體目標(biāo)為指向，著力體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念，引發(fā)學(xué)生的有效參與，促進(jìn)學(xué)生的深度思考”，“以學(xué)習(xí)任務(wù)或任務(wù)情境為線索承載學(xué)習(xí)內(nèi)容”，創(chuàng)造與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有規(guī)劃性，“以單元為實(shí)施單位統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)”（P84），學(xué)習(xí)活動(dòng)是單元整體設(shè)計(jì)的一部分，與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、主題、內(nèi)容、評(píng)價(jià)具有內(nèi)在一致性，學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于單元核心內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)；語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的特征，言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)“主要包括閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種類型，是核心素養(yǎng)最主要的外顯形態(tài)”，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師將這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)整合起來，提升學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言文字的綜合能力。

四、開展持續(xù)性評(píng)價(jià)

“持續(xù)性評(píng)價(jià)是深度學(xué)習(xí)中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)”（P86～87），相比關(guān)注自己有沒有教到學(xué)生，教師更要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了。教師要關(guān)注學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果并尋找下一步有效改進(jìn)的方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生有效反思，教師不但注重學(xué)生的外在學(xué)習(xí)結(jié)果，而且注重學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)，要淡化持續(xù)性評(píng)價(jià)中指向考試的選拔和甄別功能。持續(xù)性評(píng)價(jià)的形式多樣，依據(jù)不同的學(xué)段特征，深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“運(yùn)用多種方法收集深度學(xué)習(xí)信息”，如，教師可利用課前調(diào)查問卷、課上點(diǎn)評(píng)、生生現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)、課后個(gè)性化評(píng)語(yǔ)和訪談的方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、滿意度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的情況，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和自身學(xué)習(xí)策略進(jìn)行持續(xù)指導(dǎo)。同時(shí)，教師需要考慮學(xué)生差異，采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，最大限度地促進(jìn)具有不同個(gè)性特征的學(xué)生自主、創(chuàng)造性的發(fā)展，經(jīng)過不斷強(qiáng)化反饋，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂的目的。所以，針對(duì)學(xué)生目前所處的不同學(xué)習(xí)水平，可以靈活采用不同的評(píng)價(jià)方式，探索多樣化作業(yè)形式，創(chuàng)新任務(wù)型作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)、學(xué)科融合式作業(yè)和課外閱讀拓展型作業(yè)，將學(xué)生引入實(shí)際言語(yǔ)生活的情境中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。如要求學(xué)生查閱資料，通過開展參觀、訪問、訪談等方式，以小組為單位尋訪當(dāng)?shù)馗锩耸论E，據(jù)此繪制紅色地圖；讓學(xué)生小組合作探究本地歷史文化等，撰寫研究報(bào)告或繪制思維導(dǎo)圖；利用課余時(shí)間了解自己家鄉(xiāng)的民俗文化，剪輯短視頻，配上說明文字，評(píng)選優(yōu)秀視頻等。

深度學(xué)習(xí)意味著面向未來的教育。正如習(xí)近平總書記“五一”勞動(dòng)節(jié)寄語(yǔ)，“當(dāng)今時(shí)代，新技術(shù)新模式新業(yè)態(tài)層出不窮，對(duì)能力素質(zhì)提出了新的更高要求，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，練就過硬本領(lǐng)，使自己的思維視野、思想觀念、認(rèn)識(shí)水平，跟上越來越快的時(shí)代發(fā)展”。教師也是學(xué)習(xí)者，必須“深度學(xué)習(xí)”，要“努力成為行家里手”，成為“好工匠”，讓“木頭開花”。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.