應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)的理論與實(shí)踐探索
——以《管理學(xué)原理》為例

文王斕錫

隨著“雙萬計劃”的提出，一流本科課程建設(shè)越來越被高校所重視，課程建設(shè)逐漸從邊緣走向中心。應(yīng)用型本科教育是我國高等教育的重要組成部分，本文旨在分析目前應(yīng)用型本科院校一流課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的問題，以希望學(xué)院的《管理學(xué)原理》一流課程建設(shè)為例，對于應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)的理論與實(shí)踐進(jìn)行探索，提出通過加大政策支持力度、創(chuàng)新教學(xué)方法、深化課程思政、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制等措施，以期為我國應(yīng)用型本科的一流本科專業(yè)課程建設(shè)提供一點(diǎn)思考與借鑒。

一、應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)的背景

2019年教育部“雙萬計劃”的提出，將“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“增加挑戰(zhàn)度”等內(nèi)容作為一流本科課程建設(shè)的基本原則，將“理念轉(zhuǎn)型、目標(biāo)導(dǎo)向、能力提升、方法改革、評價變革”等方面作為一流本科課程建設(shè)的具體內(nèi)容。

課程作為提升本科教育的微觀載體，是人才培養(yǎng)的基本要素，課程質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升課程質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)全員全方位全過程育人的重要抓手。近年來隨著“淘汰水課”“打造金課”的提出，建設(shè)一流課程在各所高校開展起來，旨在讓課程變得更加優(yōu)質(zhì)，課堂變得更加高效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。應(yīng)用型本科高校與研究型、職業(yè)技能型本科高校不同，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，由于發(fā)展歷史短、經(jīng)費(fèi)有限、基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)特色不明顯等問題，在本科教育中處于劣勢。據(jù)統(tǒng)計，目前我國應(yīng)用型本科高校占普通本科高校的一半以上。著力提升應(yīng)用型本科高校課程建設(shè)，對于提升應(yīng)用型本科教育教學(xué)質(zhì)量、輸出更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才、獲得社會更高認(rèn)可度有著重大意義，是推動我國本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。

二、應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)的現(xiàn)狀

根據(jù)《“雙萬計劃”國家一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》，一流課程分為線上、線下、線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會實(shí)踐五類。教育部于2020年公布了首批國家級一流本科課程名單，共認(rèn)定5118門國家級一流本科課程，涉及639所本科院校。目前，第二批一流課程申報工作已經(jīng)完成，還將認(rèn)定5000門國家級一流本科課程，但課程名單暫未發(fā)布。

從學(xué)校類型上來看，應(yīng)用型本科高校成功申報國家一流課程的數(shù)量占全國高校國家一流課程總數(shù)的比例不足5%。而應(yīng)用型本科高校中，公辦高校獲批國家一流本科課程數(shù)量占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于民辦高校和獨(dú)立學(xué)院，后者在國家一流課程申報中處于明顯劣勢地位，課程建設(shè)方面還有很大的提升空間。從課程種類上來看，以線上、線下一流本科課程為主，線上線下混合式、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占比重較小，社會實(shí)踐類課程比例最低。從學(xué)科分布上來看，工學(xué)類一流本科課程占比最大，其次是理學(xué)類，而文學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、史學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、教學(xué)類等學(xué)科占比很小。

（二）應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)存在的問題

一流本科課程的建設(shè)須以“立德樹人與全面發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，堅持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，體現(xiàn)創(chuàng)新性、開放性與多元化。目前應(yīng)用型本科院校雖然在一流課程建設(shè)方面有一定的進(jìn)展，但依然存在著諸多問題。

1.學(xué)校支持力度不夠

一流課程建設(shè)需要學(xué)校、學(xué)院、教師和學(xué)生的共同協(xié)作，而目前學(xué)校給予一流課程建設(shè)的資金支持以及技術(shù)支持力度不夠，缺少相應(yīng)的激勵政策，教師參與建設(shè)的積極性不強(qiáng)。而且很多學(xué)校尚未對于課程建設(shè)形成一個統(tǒng)一、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師進(jìn)行一流課程建設(shè)時缺乏方向。

2.教師教學(xué)方法陳舊

課堂教學(xué)方式依然以傳統(tǒng)的講授法為主，受課時、考核方式等因素影響，翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、spoc等新型教學(xué)方式所占比重較小。老師與學(xué)生溝通交流少，課程內(nèi)容對于學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)生動力。數(shù)字化、信息技術(shù)與教學(xué)尚未深度融合，線上平臺中雖設(shè)有互動討論區(qū)、教師答疑區(qū)等板塊，但參與度很低、互動量很少，信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)效果的提升不明顯。部分課程沒有根據(jù)課程目標(biāo)合理編排設(shè)計，沒有隨著時代的發(fā)展、環(huán)境的變化更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源單調(diào)陳舊，教學(xué)中依然使用多年前的案例，課本之外的學(xué)科前沿涉及較少。

3.產(chǎn)教融合不夠

應(yīng)用型本科重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但目前來看部分高校的人才培養(yǎng)方案、課程體系以及師資建設(shè)方面還有待提升，只停留在為企業(yè)提供基本的勞動力資源輸入，并不能滿足當(dāng)代企業(yè)對于高素質(zhì)以及創(chuàng)新人才的需求。

三、應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)的理論和實(shí)踐探索

（一）希望學(xué)院《管理學(xué)原理》一流課程建設(shè)

《管理學(xué)原理》作為西南交通大學(xué)希望學(xué)院工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，開課時間是一學(xué)期，屬于學(xué)生接觸較早的專業(yè)課程之一。課時共計32學(xué)時，包括理論課時24學(xué)時，實(shí)踐課時8學(xué)時，最近兩期學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)到3000人以上。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及建設(shè)理念，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的本科教育原則，對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《管理學(xué)原理》的教學(xué)設(shè)計圍繞知識教育、職業(yè)教育以及素質(zhì)教育展開，從認(rèn)知、技能、素質(zhì)、思政四個角度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程自2009年9月開立，經(jīng)過10多年的積淀，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷發(fā)展的新時代背景下，持續(xù)對課程進(jìn)行開發(fā)與建設(shè)，著力打造精品課程，線上線下混合式教學(xué)模式已初見成效；教學(xué)目標(biāo)緊跟新文科發(fā)展方向，使理論教學(xué)模塊化、實(shí)踐教學(xué)功能化，逐步形成特色的閉環(huán)教學(xué)模式，教科研競賽成果顯著提升。希望學(xué)院已將該課程立項(xiàng)為校級一流課程。

1.解決的重點(diǎn)問題

（1）資源深度融合，學(xué)生產(chǎn)出化導(dǎo)向。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，對標(biāo)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用MOOC、SPOC等線上資源，升級學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動思考、協(xié)作探索、解決問題的能力。

（2）跨學(xué)科交融，提高課程創(chuàng)新性。

本課程聽課學(xué)生專業(yè)覆蓋較廣，教師團(tuán)隊(duì)也覆蓋了經(jīng)濟(jì)、管理、財會、營銷等專業(yè)，提供了師生跨學(xué)科交融的契機(jī)，有助于建立開放共享、合作共贏的全新課堂。

（3）創(chuàng)新教學(xué)模式，凸顯雙主體地位。

力圖打造“四位一體”的多元交互的管理學(xué)教學(xué)模式，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理清學(xué)科邏輯，將碎片化的信息整合成有邏輯的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖。同時提出高階認(rèn)知目標(biāo)，將課程知識點(diǎn)視為“導(dǎo)火索”，從傳統(tǒng)的知識傳遞為主轉(zhuǎn)向“知識傳遞—融通應(yīng)用—拓展創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教師、學(xué)生雙主體作用。

2.混合式教學(xué)設(shè)計

（1）核心目標(biāo)設(shè)計：突出核心目標(biāo)，精準(zhǔn)細(xì)化目標(biāo)。

本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師團(tuán)隊(duì)以所教授專業(yè)的關(guān)鍵能力為核心目標(biāo)，以目標(biāo)行業(yè)或企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為紐帶，細(xì)化每一章節(jié)的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與行業(yè)或企業(yè)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

（2）學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計：強(qiáng)化情境構(gòu)建，解決實(shí)際問題。

圍繞核心目標(biāo)，本課程選擇“案例式+項(xiàng)目式+體驗(yàn)式+移動式”學(xué)習(xí)模式，通過在課堂中融入最新的真實(shí)商業(yè)案例，讓學(xué)生利用理論知識進(jìn)行交互式的探索。并設(shè)計啟發(fā)性話題，再創(chuàng)學(xué)習(xí)情境，與核心目標(biāo)相契合，提高學(xué)生參與度和解決實(shí)際問題的能力。

（3）學(xué)習(xí)支架設(shè)計：打造多維立體式高階課堂。

在超星慕課平臺預(yù)先設(shè)計學(xué)習(xí)支持，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難點(diǎn)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)預(yù)警支持；并利用超星在線學(xué)習(xí)平臺和木馬課堂互動平臺，在學(xué)習(xí)實(shí)施過程中提供動態(tài)的學(xué)習(xí)幫扶服務(wù)。充分利用慕課、視頻、案例、鏈接等豐富的資源形式，建立“中國大學(xué)MOOC平臺上線的在線開放課程+SPOC慕課+超星云平臺+騰訊會議+木馬直播+QQ”的多維立體式高階課堂。

3.課程建設(shè)應(yīng)用成果

該課程充分滿足了學(xué)院多個院系若干班級每年上千名選課學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，課程團(tuán)隊(duì)精心打造特色“4P”教學(xué)模式，在內(nèi)容、形式、設(shè)計、效果等方面得到了學(xué)生的好評。課程依托學(xué)院學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)，取得了良好的改革成效。

（1）內(nèi)容重塑：融入思政元素，引領(lǐng)時代前沿。

弘揚(yáng)中華文化、樹立民族自豪感，在相應(yīng)章節(jié)里，選取與管理五大職能相關(guān)的紅色案例；利用在線平臺，充實(shí)思政資源，做到課內(nèi)外全過程育人。通過熱點(diǎn)案例庫的編寫，建立學(xué)科前沿，幫助學(xué)生掌握實(shí)時動態(tài)。

（2）資源優(yōu)化：依托精品課程，高階螺旋升級。

進(jìn)一步完善精品課程資源，目前已上線5大知識模塊12項(xiàng)專題共98個慕課視頻，非視頻資源125個，本期學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)1187人次，訪問量達(dá)1531203次。已初步建立案例教學(xué)庫（1個）、習(xí)題庫（1個）和考試題庫（1個），覆蓋所有知識模塊，涵蓋多種題型，完全滿足學(xué)習(xí)需要。

（3）產(chǎn)教融合：成果注重內(nèi)驅(qū)，以生為本育人。

注重學(xué)生核心能力培養(yǎng)，將學(xué)科競賽、實(shí)踐項(xiàng)目、課程論文、課程設(shè)計等成果嫁接于課程學(xué)習(xí)中。注重校企合作和移動課堂建設(shè)，與15家企業(yè)探討校企合作，并開展移動課堂，深入企業(yè)了解社會實(shí)際，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色。

4.教學(xué)方法改革與教學(xué)組織實(shí)施情況

融入“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，提升教學(xué)信息化水平，融合3大教學(xué)環(huán)節(jié)、10種教學(xué)方法，注重翻轉(zhuǎn)課堂、慕課以及云課堂的應(yīng)用，通過在線測試及作業(yè)、互動討論、主題研討、課堂問卷、小組任務(wù)、實(shí)踐演練等多種方式開展互動教學(xué)；利用Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表開展有針對性教學(xué)，進(jìn)行動態(tài)輔導(dǎo)答疑，使課堂教學(xué)活動延伸到課堂之外；校企合作，實(shí)現(xiàn)全方位、高質(zhì)量、個性化育人。

5.課程成績評定方式

課程考核采用“1+N”的考核方法，同時重視產(chǎn)教融合理念，提高實(shí)踐類課程的考核比重。具體來說，分為診斷性考核，通過線上平臺的各項(xiàng)任務(wù)完成情況，考察線上完成度；過程性考核，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成果（不限于競賽、項(xiàng)目、論文等）等，考察線下課堂表現(xiàn)；結(jié)果性考核，通過期末測試綜合考查學(xué)生對于知識的綜合掌握程度。

（二）應(yīng)用型本科一流課程建設(shè)的理論和實(shí)踐探索

1.加大政策支持力度，建立一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，明確一流課程建設(shè)相關(guān)的制度體系和激勵機(jī)制，加大對于教師進(jìn)行一流課程建設(shè)所需的政策、資金及技術(shù)等方面的支持力度，改善教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行課程建設(shè)創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境。深入教師團(tuán)隊(duì)，及時了解教師對于一流課程建設(shè)的看法及意見，適當(dāng)進(jìn)行培訓(xùn)以及引導(dǎo)工作，提升教師的教育理念，提高教師對于教研工作的認(rèn)識和重視程度，幫助教師掌握一流課程建設(shè)的要求，并且在職稱評定、評優(yōu)評獎等方面給予一定的傾斜，進(jìn)而促進(jìn)教師參與課程建設(shè)的積極性。

建立一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“兩性一度”原則，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施情況以及評價等方面出發(fā)建立一套科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)體系，使得一流課程建設(shè)有據(jù)可循、落到實(shí)處，達(dá)到預(yù)期的目的和效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源

根據(jù)布魯姆模型對于教學(xué)目標(biāo)的層次劃分，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，采用“填鴨式”“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方法，注重“記憶+理解”，停留在初級認(rèn)知的層次；而“應(yīng)用+分析+評價+創(chuàng)造”這種高階認(rèn)知的活動卻常常被忽視，因而一流課程建設(shè)要重視高階認(rèn)知模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、混合式教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的習(xí)慣以及創(chuàng)新合作的精神，基于OBE理念重構(gòu)課程框架與教學(xué)設(shè)計。

將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)資源，補(bǔ)充線下課堂，利用智慧課堂、公開講座等方式，加大優(yōu)質(zhì)資源的普惠力度。利用慕課、雨課堂、智慧樹等線上平臺與學(xué)生互動，變教師向?qū)W生的單向傳導(dǎo)為師生之間的雙向傳導(dǎo)。師生共同編寫熱點(diǎn)案例庫，與時俱進(jìn)，不斷更新熱點(diǎn)案例。建立內(nèi)部刊物，定期征稿，下設(shè)不同模塊，滿足不同專業(yè)學(xué)生的撰稿需求。教師團(tuán)隊(duì)增強(qiáng)競賽、科研、教改成果，并將競賽和項(xiàng)目資源引入課程，搭建師生共創(chuàng)實(shí)踐平臺。

3.深化課程思政建設(shè)，引導(dǎo)價值塑造

習(xí)近平總書記在2016年指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》則強(qiáng)調(diào)“把立德樹人成效作為檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育元素”。目前課程思政受到高校教師的廣泛重視與關(guān)注并運(yùn)用到一流課程建設(shè)當(dāng)中，消除專業(yè)教育與思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象，是教學(xué)改革的重要方面。

構(gòu)建一流課程思政目標(biāo)，創(chuàng)新思政教育方法。在課堂教學(xué)中滲透社會主義核心價值觀，將愛國情懷、科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)倫理等與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來。教師要進(jìn)一步挖掘課程中的思政元素，不斷學(xué)習(xí)提升課程思政融入技巧，既做到“潤物細(xì)無聲”式的滲入，又起到深入人心的效果。

4.實(shí)施集體備課，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師個人備課容易產(chǎn)生封閉教學(xué)的問題，尤其是對于缺乏經(jīng)驗(yàn)的青年教師而言，個人備課會使他們的教學(xué)陷入自我感覺、獨(dú)自判斷和孤立無助的境地，使教學(xué)缺失來自他人力量的支持。而集體備課可以通過教師之間對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與設(shè)計的相互分享與探討交流克服個人備課的問題。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)已不再是一位教師的事，更是一個團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果，集體備課能夠有效提升教師的教學(xué)水平以及對于教研的認(rèn)識，因而越來越受到學(xué)校以及教師的重視。定期開展集體備課，但要堅持共性與個性相統(tǒng)一，既要追求課程團(tuán)隊(duì)的共性，又要保有教師個人的獨(dú)特風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)個性化發(fā)展。

通過多方協(xié)作共同發(fā)力，促進(jìn)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。各教學(xué)單位、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室、課程負(fù)責(zé)人應(yīng)該一起思考一流課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題，努力打造、遴選一批年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，老、中、青結(jié)合的優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)。積極發(fā)揮“傳幫帶”的作用以及青年教師的創(chuàng)新力量。

5.建立產(chǎn)教融合長效機(jī)制

學(xué)生的就業(yè)問題是應(yīng)用型本科高校應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。推動產(chǎn)教融合發(fā)展，創(chuàng)新教科研機(jī)制，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)開展深度合作、多樣化合作，讓學(xué)生接觸到企業(yè)的生產(chǎn)一線，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，注重移動課堂建設(shè)，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色，促進(jìn)產(chǎn)教融合，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會崗位需求相匹配。企業(yè)通過項(xiàng)目鏈接學(xué)校，學(xué)校為企業(yè)搭建技術(shù)平臺。鼓勵教師在企業(yè)任職并指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動。利用數(shù)字技術(shù)和企業(yè)人才需求數(shù)據(jù)庫等，為高校的學(xué)科建設(shè)以及產(chǎn)教融合發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，降低校企合作的溝通成本。同時設(shè)置項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐類課程，并在最終成績考核中提高實(shí)習(xí)、實(shí)踐類課程的比重。

四、結(jié)語