職業(yè)本科教育視閾下軟件工程專業(yè)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑探索

摘要：相對于普通本科教育而言，職業(yè)本科教育的知識范疇更廣，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與專業(yè)技能。在此背景下，軟件工程專業(yè)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以社會與企業(yè)的需求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)技能型人才為定位。因此，立足于當(dāng)前已有的師資條件，構(gòu)建一條具有職業(yè)特色的教學(xué)體系與課程建設(shè)思路，以實(shí)踐教學(xué)為中心，輔之理論教學(xué)，能充分體現(xiàn)職業(yè)本科教育下軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科教育；軟件工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展，人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及5G通信技術(shù)在各個領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使軟件工程專業(yè)成為當(dāng)前熱門專業(yè)之一。然而，企業(yè)對技術(shù)人才的要求不斷提高，軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方式也必須不斷創(chuàng)新和改革。因此，當(dāng)前學(xué)校的主要教育改革方向是，提高軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。這樣才能滿足市場對技術(shù)人才的需要，進(jìn)一步推動我國信息技術(shù)的快速發(fā)展。

一、職業(yè)本科教育概述

相對于普通本科教育，職業(yè)本科教育更注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力和技能水平的培養(yǎng)。而相對于?？平逃?，職業(yè)本科教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和專業(yè)知識，旨在培養(yǎng)一批能夠從事于創(chuàng)新型工作或技術(shù)工作的高級工程人才。因此，職業(yè)本科教育要求學(xué)生具備充分的知識體系，掌握專業(yè)科學(xué)的工作方法，能夠準(zhǔn)確判斷并解決工作問題，適應(yīng)實(shí)際工作領(lǐng)域。

職業(yè)本科教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)的實(shí)際需求。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的培養(yǎng)也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高校不僅要提升人才的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)培養(yǎng)一批高質(zhì)量的技術(shù)型人才。為此，職業(yè)本科教育應(yīng)運(yùn)而生。作為一種全新教學(xué)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置以及教學(xué)特征都與普通本科有著較大差異。職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)路線致力于產(chǎn)教融合[1]。在這種教育模式下，培養(yǎng)出來的專業(yè)人才能夠在畢業(yè)之后立即上崗實(shí)習(xí)，不需要再經(jīng)過多階段的崗前培訓(xùn)。此外，職業(yè)本科教育還為社會提供了更多元化的教育途徑，滿足不同學(xué)生群體的需求，在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、增強(qiáng)國家競爭力的方面發(fā)揮著重要作用。

二、職業(yè)本科教育視閾下軟件工程專業(yè)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

明確的辦學(xué)定位對于一所高校的發(fā)展至關(guān)重要。在我國《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》中，對職業(yè)本科高校的定位做出了明確要求，高校應(yīng)面向國家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，符合行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高層次技能型人才。但在實(shí)際辦學(xué)工作中，大部分職業(yè)本科高校的辦學(xué)定位并不清晰，甚至有一部分職業(yè)本科高校與普通高校之間出現(xiàn)了辦學(xué)定位趨同的現(xiàn)象。

2019年之后，進(jìn)行職業(yè)本科教育試點(diǎn)的高校盡管將其辦學(xué)定位設(shè)置為職業(yè)教育，但其人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然存在較重的學(xué)科色彩，缺乏結(jié)合其實(shí)際發(fā)展特色確定自身培養(yǎng)的是符合哪一領(lǐng)域需求的高層次技能型人才。

三、職業(yè)本科教育視閾下軟件工程專業(yè)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)路徑

（一）科學(xué)設(shè)置內(nèi)容，注重培訓(xùn)實(shí)效

大部分職業(yè)本科高校都享有自主課程設(shè)置的權(quán)力。因此，在當(dāng)前職業(yè)本科高校課程設(shè)置與普通本科之間存在趨同現(xiàn)象時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》的要求，在課程設(shè)置中進(jìn)一步體現(xiàn)出職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與類型特征。職業(yè)本科高校在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注解決當(dāng)前社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，分析當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)結(jié)構(gòu)，深入調(diào)查分析當(dāng)前職業(yè)本科高校與普通高校之間的專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)并確立當(dāng)前專業(yè)設(shè)置類別。

首先，在內(nèi)容設(shè)計過程中，職業(yè)本科高校應(yīng)當(dāng)主動邀請行業(yè)的龍頭企業(yè)參與到課程設(shè)計中，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)本科課程體系設(shè)置當(dāng)中的主體地位及其人才需求預(yù)測的優(yōu)勢作用。使學(xué)校在內(nèi)容設(shè)置的過程當(dāng)中能夠做到有據(jù)可依，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)的針對性、實(shí)用性。

其次，在內(nèi)容設(shè)置的過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確職業(yè)本科高校本身在人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位上就有一定的范式。比如職業(yè)本科高校的人才培養(yǎng)體系中，其專業(yè)課程并非學(xué)科教學(xué)，而是活動課程。應(yīng)當(dāng)按照未來行業(yè)的實(shí)際工作體系組織活動，完成最終任務(wù)。在課堂教學(xué)中，也并非學(xué)科教學(xué)而是實(shí)踐教學(xué)，內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)按照企業(yè)的實(shí)際工作方式以及生產(chǎn)流程開展實(shí)踐教學(xué)。因此職業(yè)本科高校在校內(nèi)開展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)時對教師提出更高的專業(yè)要求，這也是職業(yè)本科教育區(qū)別于普通高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵特征之一。

最后，在職業(yè)本科高校的內(nèi)容設(shè)置中，應(yīng)當(dāng)更加注重技術(shù)性與實(shí)踐性。構(gòu)建專業(yè)、完善的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地與雙師型隊伍，積極開展校企合作，如此一來才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)高層次技能型人才的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)方式，搭建多種交流平臺

在職業(yè)本科教育當(dāng)中，軟件工程專業(yè)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)中必須要進(jìn)一步創(chuàng)新其培訓(xùn)體系，為學(xué)生搭建多種豐富的交流平臺。因此，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€角度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同的交流平臺與培訓(xùn)方式。

其一，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置軟件工程的課程教學(xué)體系，為學(xué)生設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課線上平臺以及集中實(shí)訓(xùn)平臺。在實(shí)踐當(dāng)中，主要包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐三個不同的階段。通過開展三階段三層次的實(shí)踐訓(xùn)練，能夠?qū)⒏呒壖寄苄腿瞬排囵B(yǎng)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的要求。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的實(shí)踐之后，能夠初步了解工程項(xiàng)目的實(shí)際開發(fā)需求和開發(fā)過程，并了解在項(xiàng)目開發(fā)過程當(dāng)中可能會存在的問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)業(yè)能力。在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)體系建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)做到由淺至深，逐步培養(yǎng)學(xué)生的儲備能力以及開發(fā)能力，并掌握相關(guān)的編程技術(shù)，初步了解項(xiàng)目開發(fā)過程當(dāng)中的工作規(guī)范，體驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)的過程，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與表達(dá)能力[2]。

其二，在軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，對學(xué)生的實(shí)踐能力與動手能力的要求較高，不管是編程語言學(xué)習(xí)還是核心課程的教學(xué)，都需要學(xué)生自主展開動手操作。因此，學(xué)校可以在環(huán)境允許或者學(xué)生自備電腦的條件下設(shè)置專門的電腦課堂。在課堂開始之前，教師可以向?qū)W生布置專門的編程任務(wù)。比如教師給出學(xué)生算法的思想，要求學(xué)生通過編程將一個完整程序當(dāng)中的某一小部分代碼補(bǔ)充完整。在課堂當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先統(tǒng)計完成任務(wù)的學(xué)生數(shù)量，之后選擇任務(wù)完成質(zhì)量最佳的代碼進(jìn)行深入講解。在講解調(diào)試問題時，教師可以利用多媒體設(shè)備，把所有的失誤展現(xiàn)給學(xué)生，在糾正失誤時可以由調(diào)試成功的學(xué)生首先進(jìn)行解答。一旦遇到的問題涉及較深且較為經(jīng)典，則應(yīng)當(dāng)由教師負(fù)責(zé)重點(diǎn)講解。通過此類實(shí)踐與理論相結(jié)合的模式開展課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更加全面地了解問題，并解決問題。

其三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建專門的實(shí)踐平臺。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)能力是主要立足點(diǎn)，因此學(xué)校必須要大膽開設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供先進(jìn)的信息平臺，并了解相關(guān)的政策與資訊。在實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)的過程當(dāng)中能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步完善學(xué)生的軟件工程專業(yè)品質(zhì)。比如，在打造實(shí)訓(xùn)平臺時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開發(fā)在校學(xué)生的實(shí)踐課程，使學(xué)生都能夠開展跨專業(yè)綜合實(shí)踐活動，結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)拓寬工作思路，真正體會實(shí)際工作環(huán)境。

（三）調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課時比例

在職業(yè)學(xué)校開展軟件工程專業(yè)高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，師資隊伍同樣是十分關(guān)鍵的因素。因此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步調(diào)整軟件工程專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)，并對軟件工程的課時比例進(jìn)行深度優(yōu)化，以提升軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，應(yīng)當(dāng)開展教師培訓(xùn)工作，并建立專門的師資培養(yǎng)計劃。此外，依托于當(dāng)前先進(jìn)的軟件工程專業(yè)設(shè)備與教學(xué)資源，建立實(shí)踐基地，為教師提供充分提升自己的機(jī)會。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深入研究和挖掘，進(jìn)一步豐富當(dāng)前軟件工程專業(yè)的教學(xué)資源，同時提升自己的專業(yè)能力[3]。

第二，進(jìn)一步完善課程教學(xué)激勵機(jī)制，通過校企合作進(jìn)一步增強(qiáng)教師的科研能力。采取項(xiàng)目激勵措施，鼓勵教師參與到項(xiàng)目開發(fā)和完成過程當(dāng)中。這不僅能夠進(jìn)一步提升教師的科研水平，同時也能夠鍛煉教師的專業(yè)能力。

第三，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立雙師隊伍。這意味著將職業(yè)本科學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教師作為教學(xué)的主干部分，引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)當(dāng)中的兼職教師或安排教師下企業(yè)獲取最新的技術(shù)與行業(yè)資源。通過將IT專家與學(xué)校教師相結(jié)合的師資隊伍，能夠進(jìn)一步提升職業(yè)本科教育當(dāng)中軟件工程的人才培養(yǎng)質(zhì)量，同時也能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與到軟件項(xiàng)目開發(fā)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

第四，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會。在保證學(xué)生專業(yè)能力和能夠講授理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量壓縮專業(yè)課的設(shè)置課時，將更多的時間設(shè)置為實(shí)踐型課程，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供更多的機(jī)會與空間。因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐能力的提升需要通過不斷地操作得到提高，所以必須要在理論知識的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系。綜上所述，這些措施可以促進(jìn)軟件工程專業(yè)的師資優(yōu)化和課程設(shè)置優(yōu)化，進(jìn)一步提升軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）崗課賽證融通，強(qiáng)化協(xié)同育人邏輯與路徑

在大部分職業(yè)本科學(xué)校當(dāng)中，崗課賽證融通是提升學(xué)生專業(yè)水平的主要路徑。通過這種方式，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化協(xié)同育人體系，為軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供更多的教育資源以及實(shí)踐平臺。

首先，專業(yè)課是崗課賽證的核心與基礎(chǔ)，應(yīng)將專業(yè)課程與資格證考試銜接起來。專業(yè)課程平臺應(yīng)按照軟件工程行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置包括項(xiàng)目管理、軟件需求分析、軟件設(shè)計在內(nèi)的核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置以X證書為基礎(chǔ)的能力模塊課程。比如在崗課賽證融通體系下，軟件工程專業(yè)課程培養(yǎng)主要包括思想道德素養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、傳統(tǒng)文化等公共課，同時也包括計算機(jī)組成原理、計算機(jī)專業(yè)英語、軟件需求分析、軟件項(xiàng)目管理等專業(yè)必修課。在專業(yè)選修課當(dāng)中，也包括給予X證書的能力模塊課程，主要包括系統(tǒng)軟件開發(fā)和軟件測試能力模塊。在崗課賽證融通體系下的課程教學(xué)體系創(chuàng)新，能夠進(jìn)一步完善當(dāng)前軟件工程人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生能夠真正掌握在軟件行業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中，其核心崗位所必備的專業(yè)技能與基礎(chǔ)知識[4]。

其次，要想真正實(shí)現(xiàn)崗課賽證融通，就必須要將大賽、“1+X”證書、職業(yè)資格證書考試作為載體，進(jìn)一步提升教學(xué)水平以及學(xué)生的動手能力，使學(xué)生都能夠擁有在實(shí)際工作崗位中的實(shí)戰(zhàn)能力。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)C語言和JAVA語言課程之后，鼓勵學(xué)生參與的課程競賽當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)的目的。而對于中高年級的學(xué)生，則可以通過全國軟件設(shè)計大賽的方式，提高其設(shè)計水平。鼓勵大四學(xué)生參與到企業(yè)實(shí)踐活動當(dāng)中，進(jìn)一步提升其編程能力。這些學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要來自企業(yè)的真實(shí)軟件工程以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的軟件工程項(xiàng)目，由教師帶領(lǐng)學(xué)生與IT專家共同完成軟件產(chǎn)品研發(fā)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化協(xié)同育人體系。

（五）實(shí)行產(chǎn)教融合，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

職業(yè)本科教育是一種極為特殊的人才培養(yǎng)形式，涉及學(xué)校與企業(yè)兩個人才培養(yǎng)的主體，產(chǎn)教融合是其中重要的教學(xué)模式。在專業(yè)課程設(shè)置時，應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)教融合為依托，以培養(yǎng)高層次技能型人才為指導(dǎo)，合理規(guī)劃校內(nèi)師資隊伍以及校外企業(yè)實(shí)踐資源，整合多方教育資源，形成全方位的產(chǎn)學(xué)研體系。在產(chǎn)教融合模式下的人才培養(yǎng)體系，需要學(xué)校與企業(yè)展開合作，建立完善的實(shí)訓(xùn)基地，并通過科學(xué)合理的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控，建立專門的人才培養(yǎng)制度，以培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新性的高質(zhì)量人才作為目標(biāo)[5]。

在職業(yè)本科教育中，產(chǎn)教融合主要通過學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、頂崗實(shí)習(xí)等形式展開。頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校安排學(xué)生在完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后前往企業(yè)上崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定人才培養(yǎng)方案，確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間獲得全面的實(shí)踐培養(yǎng)。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院則是由學(xué)校與企業(yè)建立二級學(xué)院，充分對接企業(yè)實(shí)際用人需求，通過開展項(xiàng)目化、模塊化、項(xiàng)目化實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力與創(chuàng)新能力。學(xué)校還需要與軟件工程行業(yè)建立的聯(lián)系，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中進(jìn)一步提升專業(yè)能力，培養(yǎng)工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和行動力。

四、結(jié)束語

高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式是一種更具備創(chuàng)新性與實(shí)用性的教育方式。它不僅明確了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且對軟件工程專業(yè)的教育體系進(jìn)行創(chuàng)新，注重培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，保證他們學(xué)以致用，從而提升專業(yè)整體教育水平。在職業(yè)本科教育視閾下，產(chǎn)教融合和崗課賽證一體化是培養(yǎng)技能型人才的主要方式。通過改善當(dāng)前職業(yè)本科教育視閾下人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，深化軟件工程專業(yè)的課程改革，是培養(yǎng)軟件工程專業(yè)高層次技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵所在。

作者單位：鄭盼盼 遼寧理工職業(yè)大學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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