基于“減負(fù)增效”理念的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索

于茜

摘 ? ?要：“雙減”政策和《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了課程的育人功能。作為課程實(shí)施活動(dòng)之一，作業(yè)的功能也需要隨之重新定位和挖掘。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的作業(yè)觀把作業(yè)作為復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)、熟練解題技巧的主要方式，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人功能，如何真正落實(shí)“減負(fù)增效”的要求、挖掘作業(yè)“培養(yǎng)素養(yǎng)”的功能是一個(gè)亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理；作業(yè)；減負(fù)增效；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2023）7-0076-5

“作業(yè)”是課程育人的重要環(huán)節(jié)，在新的課程價(jià)值導(dǎo)向下，需要重新審視和深度挖掘初中物理作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?，F(xiàn)今初中物理作業(yè)在設(shè)計(jì)、布置及評(píng)價(jià)上，均存在一些亟待解決的問題。本文以國家相關(guān)教育政策以及現(xiàn)今初中物理作業(yè)中存在的問題作為切入點(diǎn)，闡述了筆者在作業(yè)改革中的一些做法，力圖為初中物理作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出一些有效方略。

１ ? ?初中物理作業(yè)實(shí)施中普遍存在的問題

１．１ ? ?作業(yè)目標(biāo)不明，存在盲目性

不少教師布置課后作業(yè)缺乏目標(biāo)性，甚至成為“例行公事”，作業(yè)內(nèi)容基本是不加選擇地把教材的課后練習(xí)或某教輔資料的若干題“扔”給學(xué)生。至于作業(yè)是否有效，數(shù)量和質(zhì)量是否適當(dāng)，能實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，是否適合每一位學(xué)生，都有較大改進(jìn)空間。教師盲目地布置作業(yè)，必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)的盲目，大多學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，只能在淺層思維活動(dòng)中機(jī)械地完成老師布置的任務(wù)，對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，學(xué)生的收獲多停留于知識(shí)的記憶。

１．２ ? ?作業(yè)形式單一，缺乏設(shè)計(jì)

教師布置作業(yè)的目標(biāo)以強(qiáng)化知識(shí)記憶、熟練解題技巧為主，缺乏情境性，沒能為學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)；問答設(shè)計(jì)基本是唯一性問題，較少關(guān)注問題的開放性；作業(yè)形式主要為解答式紙筆作業(yè)，缺失實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，這導(dǎo)致學(xué)生沒能在實(shí)踐活動(dòng)中去領(lǐng)會(huì)、理解所學(xué)理論知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

１．３ ? ?作業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單，缺乏指導(dǎo)

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)通常僅以“√”“×”符號(hào)來表達(dá)作業(yè)結(jié)論的對(duì)錯(cuò)，很少有指導(dǎo)性的文字批注，這種只給予終結(jié)性而忽視過程性的評(píng)價(jià)方式，在作業(yè)實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，喪失了增進(jìn)師生情感、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、給予學(xué)生充分指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，無法使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)自我。

綜合以上幾方面問題，接下來從作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、作業(yè)評(píng)價(jià)策略兩方面談一談筆者在初中物理作業(yè)改革中的實(shí)踐與體會(huì)。

２ ? ?初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)原則及理念

２０２１年７月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減政策”），要求在作業(yè)減負(fù)方面要做到全面提高作業(yè)質(zhì)量，壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。２０２２年４月，教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》，也明確提出培養(yǎng)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。

結(jié)合“雙減政策”“新課標(biāo)”要求，以及初中學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，筆者以“嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量、目標(biāo)導(dǎo)向、科學(xué)設(shè)計(jì)”為基本原則，以“趣味、高效、多元、分層”為基本理念，發(fā)揮作業(yè)在發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)方面的育人功能。

３ ? ?初中物理作業(yè)改革實(shí)踐策略

３．１ ? ?作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的策略

３．１．１ ? ?以“減負(fù)增效”為導(dǎo)向

以“減負(fù)增效”為導(dǎo)向，以教研組為單位，通過“分解任務(wù)—集體修改—分別實(shí)施—總結(jié)完善”的開發(fā)策略設(shè)計(jì)校本作業(yè)。首先，需要教研組統(tǒng)一“減負(fù)”認(rèn)知，理解“效”的內(nèi)涵，在落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的導(dǎo)向下，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元（或章節(jié)）教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各課時(shí)、單元作業(yè)目標(biāo)，同時(shí)，在作業(yè)的形式和數(shù)量上進(jìn)行初步規(guī)劃。在此規(guī)劃下分解并設(shè)計(jì)任務(wù)，通過校本教研進(jìn)行集體修改，以教師為個(gè)體分別實(shí)施，再收集實(shí)施效果，集體總結(jié)并完善。如此反復(fù)，便能形成適合本校實(shí)際的具有“培養(yǎng)素養(yǎng)”價(jià)值的校本作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)的流程模板如圖1所示。

以階段性學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，搭建整體作業(yè)框架，構(gòu)建一個(gè)能夠傳遞和延續(xù)的作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。例如，搭建“目標(biāo)－內(nèi)容－批改－分析－講評(píng)－輔導(dǎo)”一體的作業(yè)管理系統(tǒng)，設(shè)計(jì)兼顧基礎(chǔ)性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)整合。同時(shí)，踐行“大概念”的教學(xué)理念，著眼于單元板塊的作業(yè)整體設(shè)計(jì)，最終為學(xué)生搭建大單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

案例一：以滬科版九年級(jí)物理教材第十三章《內(nèi)能與熱機(jī)》為例，其單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)分別如表1、表2所示。

３．１．２ ? ?注重實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)

在研發(fā)校本作業(yè)的過程中，我們應(yīng)該在凸顯學(xué)科實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性的基礎(chǔ)上，突破作業(yè)形式單一化，思考如何激發(fā)學(xué)生的參與熱情，設(shè)計(jì)具有操作實(shí)踐、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的作業(yè)。

例如，在“內(nèi)能”這一部分的學(xué)習(xí)中，由于能量概念的抽象性，學(xué)生理解有較大困難，尤其是機(jī)械能和內(nèi)能的聯(lián)系與區(qū)別，更是傳統(tǒng)難點(diǎn)。在這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

案例二：探究性實(shí)驗(yàn)“內(nèi)能與機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)換”。

請(qǐng)你利用身邊一些常見物品，設(shè)計(jì)一個(gè)能展現(xiàn)“物體的內(nèi)能與機(jī)械能發(fā)生了相互轉(zhuǎn)化”的實(shí)驗(yàn)，拍攝你的實(shí)驗(yàn)過程并配上精煉的解說發(fā)送至老師郵箱。

這是一個(gè)操作型作業(yè)，作業(yè)的設(shè)計(jì)既考慮到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，又促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中通過觀察、分析，去自覺領(lǐng)悟能量及能量的相互轉(zhuǎn)化這一知識(shí)，解決知識(shí)認(rèn)知難點(diǎn)問題，再與單元作業(yè)目標(biāo)相統(tǒng)一，觀察并評(píng)價(jià)學(xué)生是否建立了相應(yīng)的能量觀，是否能從物理學(xué)的視角認(rèn)識(shí)內(nèi)能與機(jī)械能的相互關(guān)系，是否能從現(xiàn)象提煉、總結(jié)出本質(zhì)規(guī)律。

我們欣喜地看到學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出空前的熱情，設(shè)計(jì)了具有不同創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)方案。如圖2所示，一位同學(xué)僅用了一把螺絲刀，用力在地上摩擦，將火花四濺的現(xiàn)象錄制下來，并配以解說，很好地展現(xiàn)了機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”“用中學(xué)”。教師組織學(xué)生對(duì)部分典型視頻進(jìn)行討論、交流，全班同學(xué)更好地理解到了“能量轉(zhuǎn)化”這一抽象概念，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、能量觀的建立起到了極大的促進(jìn)作用。

將課堂知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”課程理念的另一有力手段。在進(jìn)行“壓強(qiáng)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)并布置了以下實(shí)踐作業(yè)：

案例三：實(shí)踐作業(yè)“走進(jìn)科技館”。

利用周末時(shí)間，走進(jìn)科技館，體驗(yàn)與壓強(qiáng)相關(guān)的現(xiàn)象，拍攝照片或視頻發(fā)送至老師郵箱。

通過實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)了在教室中不易感受到的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)（圖3是學(xué)生拍攝的實(shí)驗(yàn)視頻截圖）、與之前布置的實(shí)驗(yàn)作業(yè)“吹風(fēng)機(jī)吹乒乓球”類似的大型流體壓強(qiáng)與流速實(shí)驗(yàn)等，將物理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，體會(huì)到壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域中應(yīng)用的演變過程，感受到物理知識(shí)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用。

長(zhǎng)期以來，大多數(shù)作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)間、評(píng)價(jià)等往往是全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生常出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。改進(jìn)作業(yè)布置形式，推進(jìn)實(shí)施作業(yè)分層，是解決這個(gè)問題的一劑良藥。在此理念下，筆者將校本作業(yè)分為“基礎(chǔ)”和“拓展”兩種類型，基礎(chǔ)類作業(yè)以需要普遍掌握的概念類和定理規(guī)律類知識(shí)為主，聯(lián)系物理知識(shí)分析解決實(shí)際問題；拓展類作業(yè)則以能力提升為主，注重體現(xiàn)思維性、靈活性、開放性和綜合性。拓展類作業(yè)習(xí)題量不大，為彈性作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇是否完成。

例如，“空氣的力量”這節(jié)課的作業(yè)，就可以從這方面來設(shè)計(jì)。其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練主要讓學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)分析生活中各類利用大氣壓原理來工作的事例，理解其作用；而拓展訓(xùn)練則需聯(lián)系前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行多點(diǎn)知識(shí)的綜合應(yīng)用。如下為拓展作業(yè)：

案例四：拓展作業(yè)（試試看，相信你一定有自己的想法）。

工程師設(shè)計(jì)出了一款靠氣壓驅(qū)動(dòng)的垂直電梯。該電梯外形是一個(gè)長(zhǎng)圓筒，升降過程不使用線纜，而是靠氣壓驅(qū)動(dòng)，只需要一個(gè)氣泵，就能實(shí)現(xiàn)電梯的上、下樓。如圖4所示，是電梯的簡(jiǎn)易原理圖，從上至下分為氣壓室１、密閉電梯室、氣壓室２。開始時(shí)，兩個(gè)氣壓室內(nèi)均有氣壓，系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。需要上樓時(shí)，啟動(dòng)氣泵，抽走氣壓室１內(nèi)的空氣，電梯便會(huì)上升。請(qǐng)你應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)解釋電梯上升的原理。若要使電梯下降，你認(rèn)為應(yīng)如何操作？

此題以真實(shí)問題為命題情境，以簡(jiǎn)答的形式讓學(xué)生分析其物理原理。解答時(shí)需將氣壓、力與運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，利用多點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、分析和表達(dá)能力有一定的要求，更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。在拓展訓(xùn)練中，用“試試看，相信你一定有自己的想法”一類的語句，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、表達(dá)自己的想法，既讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生敢于思考，也為在物理學(xué)科有突出能力的學(xué)生提供了展現(xiàn)自己的平臺(tái)。

３．１．３ ? ?開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，從做中學(xué)

通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)大概念、大任務(wù)的教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”。

在進(jìn)行“物體的浮沉條件”部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么能夠浮在水面上，往往難以理解。為此，筆者設(shè)計(jì)并布置了如下作業(yè)：

案例五：探究鋼鐵做的萬噸巨輪能漂浮在水面上的奧秘。

針對(duì)此問題，實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生經(jīng)過討論，設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下探究實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一個(gè)容器，用一只空碗模擬船，使其漂浮在水面上，用筆標(biāo)記出液面位置；用筷子將碗壓入水中，使其沉底，再次標(biāo)記出水面的位置。

通過以上探究，結(jié)合浮力知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論推導(dǎo)兩個(gè)角度對(duì)其中原因進(jìn)行解釋。圖5為實(shí)驗(yàn)小組拍攝的實(shí)驗(yàn)過程截圖。

帶著問題進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主觀能動(dòng)性及創(chuàng)造性得到極大激發(fā)。為用好以上素材，教師將實(shí)驗(yàn)視頻在班上共享，引起了學(xué)生們的激烈討論，并提出了更多解決問題的策略，由此教學(xué)難點(diǎn)得以迎刃而解，更為關(guān)鍵的是，由點(diǎn)及面地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在此基礎(chǔ)上，筆者還布置了如下拓展作業(yè)：

案例六：（多項(xiàng)選擇）如圖6所示，一只碗可以漂浮在水面上，也可以沉入水底。關(guān)于碗漂浮和沉底兩種情況的分析，下列說法正確的是（）

Ａ．碗漂浮時(shí)受到的浮力等于重力

Ｂ．碗漂浮時(shí)液面高度較高

Ｃ．碗沉入水底時(shí)受到的浮力更小

Ｄ．碗沉入水底時(shí)容器底部受到水的壓強(qiáng)更大

在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之前，此題的正確率不到３０％，原因在于學(xué)生的前概念對(duì)其解題造成了影響，他們總是認(rèn)為同一個(gè)物體下沉后排開液體的體積一定比漂浮時(shí)的大，忽略了“空心”這一問題，僅靠老師在課堂上的講解，很難克服這一固定思維。而進(jìn)行了項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)后，經(jīng)過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)此題正確率達(dá)到了９０％以上。這種帶著問題動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手完成、親眼觀察、親身經(jīng)歷的項(xiàng)目化教學(xué)方式，打開了學(xué)生的興趣之窗、探究之門。

３．２ ? ?作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

完成作業(yè)設(shè)計(jì)及布置的環(huán)節(jié)后，進(jìn)行以學(xué)生發(fā)展為本、強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，才能最后形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的閉環(huán)。評(píng)價(jià)的核心在于激勵(lì)學(xué)生發(fā)展，用單一的評(píng)價(jià)方式難以考查學(xué)生核心素養(yǎng)的全貌，因此要根據(jù)不同的作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施形式，有針對(duì)性地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施多樣化的評(píng)價(jià)方式。

３．２．１ ? ?堅(jiān)持作業(yè)評(píng)價(jià)主體多元化，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持素養(yǎng)立意，重視過程性評(píng)價(jià)。如以上關(guān)于浮力的項(xiàng)目化作業(yè)實(shí)施案例中，選擇有利于學(xué)生開展探究的真實(shí)問題情境，收集能反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的行為表現(xiàn)（問題、證據(jù)、解釋、交流等探究要素的體現(xiàn)），將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐作業(yè)在課堂上展示，通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式，診斷學(xué)生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展?fàn)顩r；倡導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)結(jié)果的判斷和解釋，通過對(duì)作業(yè)的多元評(píng)價(jià)和逐步完善，了解自己取得的進(jìn)步、已有的優(yōu)勢(shì)和潛能，以及存在的問題和不足，促進(jìn)反思與改進(jìn)，提升反饋的效果。

３．２．２ ? ?及時(shí)有效地點(diǎn)評(píng)作業(yè)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與發(fā)展功能

對(duì)于學(xué)生的文本作業(yè)，教師要加以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)過程中既要重視學(xué)生在特定任務(wù)情境下生成的結(jié)果，更要重視在結(jié)果形成過程中學(xué)生的思考、認(rèn)識(shí)、反思和調(diào)整。

對(duì)于基礎(chǔ)性作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)更加注重學(xué)生進(jìn)行的自我分析是否到位。教師通過重點(diǎn)勾畫、文字記錄的方式，除了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維方式進(jìn)行提點(diǎn)外，還教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生進(jìn)行深度的情感交流。

３．２．３ ? ?指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題歸因，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“迷思概念”的有效轉(zhuǎn)變

引導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題臺(tái)賬”，對(duì)收集的錯(cuò)題進(jìn)行二次訂正，書寫錯(cuò)題分析，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行重復(fù)性、持續(xù)性的測(cè)量和證據(jù)收集，記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

教師通過對(duì)全班錯(cuò)題臺(tái)賬的梳理，還可以進(jìn)一步明確學(xué)生在二次訂正過程中存在的共性問題，以在后續(xù)課堂教學(xué)中加以解釋；同時(shí)，教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提出進(jìn)一步發(fā)展的建議，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、作出改進(jìn)。

４ ? ?結(jié) ?論

實(shí)踐表明，以上作業(yè)設(shè)計(jì)、布置及評(píng)價(jià)的過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)業(yè)需要。通過對(duì)任務(wù)難點(diǎn)的分解，利用情境代入式、問題導(dǎo)向式、項(xiàng)目培養(yǎng)式的作業(yè)設(shè)計(jì)以及多樣化的作業(yè)完成形式，實(shí)現(xiàn)了在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)，有利于學(xué)業(yè)的“減負(fù)”及教學(xué)的“提質(zhì)”，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效，素養(yǎng)培養(yǎng)”的作業(yè)功能。

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（欄目編輯 ? ?李富強(qiáng)）