高校健美操金課教學(xué)情境化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及踐行向度研究

王蓓蓓

摘? 要：健美操金課教學(xué)情境化實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)系統(tǒng)活動(dòng)模式，在目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效提升。采用文獻(xiàn)資料、系統(tǒng)分析等研究方法對(duì)健美操金課教學(xué)情境化模式進(jìn)行研究分析，基于目標(biāo)性、過(guò)程性、結(jié)果性三個(gè)維度理論基礎(chǔ)，分別從框架結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)、板塊內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)等方面提出構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高校健美操金課教學(xué)模式，堅(jiān)持完整、系統(tǒng)化的基本原則，各部分教學(xué)環(huán)節(jié)具有內(nèi)在的系統(tǒng)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生把握健美操技能的本質(zhì)以及學(xué)會(huì)整合知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高校；健美操；金課教學(xué)；情境化設(shè)計(jì)；教育觀

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）S2-0074-04

Abstract： The contextualized teaching of making Aerobics the gold course， has realized the activity mode of students' autonomous cooperative inquiry learning system， and effectively improved students' core discipline literacy driven by target tasks. Using research methods such as literature and systematic analysis， this paper conducts research and analysis on the contextualized teaching mode of making Aerobics the gold course， in universities. Based on the theoretical basis of three dimensions of goal， process， and result， it proposes to construct a teaching mode of making Aerobics the gold course in universities guided by students' core literacy development from the perspectives of framework structure， teaching links， module content， and student activities， and adheres to the basic principles of integrity and systematization. Each part of the teaching process has an inherent system logic that guides students to grasp the essence of aerobics skills and learn to integrate knowledge， thereby promoting the improvement of students' core sports literacy.

Keywords： colleges and universities; Aerobics; golden course teaching; contextualized design; educational view

健美操金課教學(xué)情境化過(guò)程是以多元化信息傳遞為載體，在教師主導(dǎo)下依據(jù)健美操金課教學(xué)目標(biāo)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生有組織、有規(guī)律、有目的地去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)及感受知識(shí)的內(nèi)在能量進(jìn)而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，其間多元信息傳遞是基于生活的層面，把抽象復(fù)雜的知識(shí)生活化、情感化。在數(shù)字信息化時(shí)代，對(duì)健美操金課教學(xué)情境化提出了更高的要求，在健美操金課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中借助互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞平臺(tái)，能夠使教學(xué)過(guò)程更加形象生動(dòng)富有活力，使學(xué)生更加系統(tǒng)直觀地了解健美操技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)內(nèi)涵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)豐富運(yùn)行的環(huán)境下，高校健美操課程與教學(xué)模式也在不斷進(jìn)行數(shù)字化的教育變革，建構(gòu)課堂教學(xué)新型模式和實(shí)踐路徑，著力提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)，成為智慧教育生態(tài)化發(fā)展的踐行向度[1]。數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)高校健美操課堂教學(xué)模式的變革，其根本任務(wù)在于重組教學(xué)流程、更新育人理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、拓展教育技術(shù)支持路徑，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化與個(gè)性化相結(jié)合、目標(biāo)與應(yīng)用相契合以及內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，臻達(dá)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升與綜合發(fā)展。

一? 高校健美操金課教學(xué)情境化設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

體教融合背景下，鑒于高校健美操金課教學(xué)周期較長(zhǎng)、內(nèi)容跨度較大、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在設(shè)計(jì)健美操金課教學(xué)模式的過(guò)程中要切實(shí)體現(xiàn)整體教育理論、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)思維、情境化的學(xué)習(xí)理論[2]。高校健美操金課教學(xué)情境化設(shè)計(jì)既要有理論的深度，又要有實(shí)踐的廣度，更要有創(chuàng)新的維度，因此需要在三個(gè)維度上獲取相應(yīng)的理論依據(jù)。目標(biāo)性維度是以因材施教、最近發(fā)展區(qū)等為主的教學(xué)思想理論；過(guò)程性維度是以個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)、協(xié)同化的合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性的探究學(xué)習(xí)為主的建構(gòu)主義理論依據(jù)；結(jié)果性維度是以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等為主的教育理念。如圖1所示。

（一）? 目標(biāo)性維度：明確以學(xué)生為主體的教育核心觀

孔子善于根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，注重發(fā)展學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。朱熹用“孔子施教，各因其材”來(lái)概括孔子因人而異的教育方法，并且首倡在教育過(guò)程中因材施教要明確要求，因?qū)W生而異培養(yǎng)人才。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的 “多元智能理論”，區(qū)分了八種智能，對(duì)認(rèn)識(shí)兒童的天賦，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，智能方面表現(xiàn)出了多種可能性，例如：語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能[3]。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（1896—1934）在論述教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系中提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等觀點(diǎn)，對(duì)情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等起到了較為顯著的引導(dǎo)作用。其“最近發(fā)展區(qū)”理論學(xué)說(shuō)把學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展分成了兩種水平：一種是原有發(fā)展水平，即學(xué)生能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一種是潛在發(fā)展水平，即在教師或成人的引導(dǎo)與幫助下才能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。這兩種水平之間的差距稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。教育者通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能等，使學(xué)生發(fā)揮了較大潛質(zhì)之后而獲得的水平就是現(xiàn)有的實(shí)際發(fā)展水平。依據(jù)維果斯基的教學(xué)與發(fā)展理論，高校健美操金課教學(xué)面向一個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)體，把班級(jí)相同發(fā)展水平的學(xué)生分成若干組，經(jīng)過(guò)分析不同組群的學(xué)生原有水平差異獲取發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，如圖2所示。

高校健美操金課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與運(yùn)用首先要解決的就是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的認(rèn)知問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)健美操金課教學(xué)情境化過(guò)程，導(dǎo)入生活情境和問(wèn)題化情境，精確診斷學(xué)生自身發(fā)展問(wèn)題和學(xué)習(xí)障礙，以此為目標(biāo)起點(diǎn)貫穿健美操金課教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師依據(jù)新課標(biāo)的基本要求設(shè)置任務(wù)情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到原有發(fā)展水平，進(jìn)而組織合作學(xué)習(xí)使學(xué)生發(fā)散思維來(lái)分析問(wèn)題，進(jìn)一步設(shè)置應(yīng)用情境來(lái)探究解決問(wèn)題的方式方法，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高階發(fā)展。

（二）? 過(guò)程性維度：鞏固落實(shí)以體育核心素養(yǎng)為方向的教育發(fā)展觀

德國(guó)教育思想家赫爾巴特重視全面而深刻的知識(shí)教學(xué)，其認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)與心理活動(dòng)是緊密聯(lián)系在一起的，主要包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法，即教學(xué)形式階段理論[4]。以上教育思想對(duì)當(dāng)今學(xué)校建構(gòu)主義教學(xué)活動(dòng)具有深遠(yuǎn)的影響和指導(dǎo)價(jià)值。高校健美操金課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，“植入”現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用校園虛擬網(wǎng)增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生空間上的信息交流與合作，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究知識(shí)的能力。依據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，在高校健美操金課教學(xué)過(guò)程中教師不是將準(zhǔn)備好的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，而是通過(guò)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)提出解決的問(wèn)題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維探索，把頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合、重組、轉(zhuǎn)換、改造，來(lái)解釋新信息、新事物、新現(xiàn)象以及解決新問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階運(yùn)動(dòng)思維能力[5]。

（三）? 結(jié)果性維度：臻達(dá)以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為目的的教育評(píng)價(jià)觀

以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)能力等為主的教育理念指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也是對(duì)高校健美操金課教學(xué)效果的反饋，不僅體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展成就，也體現(xiàn)在學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展水平。在我國(guó)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，比較強(qiáng)調(diào)德智體美勞五方面發(fā)展，也是社會(huì)主義教育的總的目標(biāo)和趨勢(shì)。高校健美操金課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，確保每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元都應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，更加直接有效地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效[6]。美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“人的智力并不像傳統(tǒng)的智力理論所規(guī)定的那樣，以語(yǔ)言能力和數(shù)理能力為核心，以整合的方式存在，相反每個(gè)人身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智力，在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合，使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)?！备咝＝∶啦俳鹫n教學(xué)模式的設(shè)計(jì)最直接的目標(biāo)就是要切實(shí)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)，能夠把所學(xué)所感所悟與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過(guò)程中高階運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題、發(fā)散創(chuàng)新思維的能力，促使學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，形成自主、自覺(jué)的興趣意識(shí)以及終身學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣[7]。

二? 高校健美操金課教學(xué)情境化設(shè)計(jì)的踐行向度

高校健美操金課教學(xué)模式設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持完整、系統(tǒng)化的基本原則，以單元主題為總目標(biāo)，統(tǒng)籌單元知識(shí)、情境、問(wèn)題、活動(dòng)和檢測(cè)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程要素，各部分教學(xué)環(huán)節(jié)具有內(nèi)在的系統(tǒng)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生把握情境化教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)會(huì)整合知識(shí)，積極參與實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)。

（一）? 高校健美操金課教學(xué)情境化設(shè)計(jì)思路

高校健美操金課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都基于不同的情境設(shè)置。以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合健美操技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行自主練習(xí)，提出問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以創(chuàng)建知識(shí)遷移思維進(jìn)行探究研習(xí)，最終達(dá)到提升體育核心素養(yǎng)的目的。在日常的健美操金課教學(xué)活動(dòng)中，要求教師要不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新能力方面得到全面的發(fā)展，為學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展奠定基石，使其不斷地提高自己的運(yùn)動(dòng)能力和創(chuàng)新意識(shí)，逐步完善技術(shù)動(dòng)作。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高運(yùn)動(dòng)能力相結(jié)合，所以在健美操教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要巧妙構(gòu)思，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力能夠在各種情境中得到鍛煉和提高[8]。比如教師在健美操金課教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，設(shè)置一個(gè)單元知識(shí)的鏈接并分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、系統(tǒng)總結(jié)單元知識(shí)點(diǎn)、靈活應(yīng)用，并歸納為一個(gè)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，而不是通過(guò)教師的傳授直接讓學(xué)生知道，讓學(xué)生經(jīng)歷參與獨(dú)立思考和探究的過(guò)程，達(dá)成一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的訓(xùn)練形式。

（二）? 確定情境化教學(xué)大概念下的教學(xué)環(huán)節(jié)

確定單元學(xué)科大概念有助于進(jìn)一步明晰單元主題，在健美操金課教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中統(tǒng)攝教學(xué)模式的系統(tǒng)性、完整性、邏輯性，使課時(shí)中等概念下的零散知識(shí)和小概念知識(shí)點(diǎn)之間凝結(jié)串聯(lián)在一起，實(shí)現(xiàn)健美操金課教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯和有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中能夠創(chuàng)新思維，樹(shù)立整體觀念。為更好地體現(xiàn)情境化教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程，需要設(shè)置各環(huán)節(jié)具體操作任務(wù)和目標(biāo)要求，其目的有助于引導(dǎo)學(xué)生參與情境化自主練習(xí)、獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究研習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階運(yùn)動(dòng)思維能力。如圖3所示。

高校健美操金課情境化教學(xué)環(huán)節(jié)具有相對(duì)穩(wěn)定性，各教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)并相互作用關(guān)聯(lián)共同完成任務(wù)目標(biāo)，教師教的環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)同步進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的子目標(biāo)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)節(jié)點(diǎn)概念下對(duì)應(yīng)不同小目標(biāo)。另外，還可解構(gòu)為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并形成一種相對(duì)穩(wěn)定的教、學(xué)、練、賽的實(shí)施過(guò)程。

（三）? 依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)任務(wù)組織優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程

情境化教學(xué)總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下具有若干課時(shí)中等概念教學(xué)目標(biāo)以及多元子目標(biāo)，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中依據(jù)各層級(jí)概念下的目標(biāo)任務(wù)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的訓(xùn)練活動(dòng)的具體化以及科學(xué)有效的實(shí)踐操作。圖4體現(xiàn)了情境化教學(xué)時(shí)間模式與目標(biāo)結(jié)構(gòu)化空間內(nèi)在的邏輯性聯(lián)系。目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分解為若干子目標(biāo)，然后根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)組成相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)序列，每項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)之間可以相互作用與支撐，每項(xiàng)子目標(biāo)的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)健美操金課情境化教學(xué)的總目標(biāo)。

依據(jù)健美操金課教學(xué)情境化結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)的思維，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知、理解知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及進(jìn)而轉(zhuǎn)化成的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行目標(biāo)解構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖4中所表示的目標(biāo)層次和活動(dòng)內(nèi)容的建構(gòu)，使情境化教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有邏輯性和系統(tǒng)性。健美操金課教學(xué)情境化結(jié)構(gòu)是不同時(shí)間段內(nèi)由連續(xù)發(fā)生的多個(gè)課時(shí)和專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，豐富各板塊情境化教學(xué)內(nèi)容，形成可持續(xù)的系統(tǒng)化的穩(wěn)定關(guān)聯(lián)體，促進(jìn)健美操教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效果更加顯著。

三? 結(jié)束語(yǔ)

在“體育強(qiáng)國(guó)2035”建設(shè)背景下融合情境化金課教學(xué)資源發(fā)展優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高校健美操課程教學(xué)資源共享過(guò)程中首要彰顯“立德樹(shù)人”的核心志趣，以期切實(shí)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能。以發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，高校健美操金課教學(xué)情境化模式設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持完整、系統(tǒng)化的基本原則，以情境化的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練為總目標(biāo)，統(tǒng)籌運(yùn)動(dòng)知識(shí)、情境、問(wèn)題、訓(xùn)練活動(dòng)和檢測(cè)評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程要素，各部分教學(xué)環(huán)節(jié)具有內(nèi)在的系統(tǒng)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生把握健美操技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)以及學(xué)會(huì)整合訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)高階運(yùn)動(dòng)思維能力。

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