軍隊院校線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系探究

丁小星 侯帥 付芯萌

摘? 要：為適應(yīng)軍隊院校線上教學(xué)質(zhì)量評估需求，對現(xiàn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行修訂。該文通過增加線上教學(xué)環(huán)境評價環(huán)節(jié)，采用簡化層次分析法（AHP）對指標(biāo)賦權(quán)，使完善后的線上教學(xué)監(jiān)測體系更聚焦備戰(zhàn)打仗，從而適應(yīng)為戰(zhàn)育人需求。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；教學(xué)評估；教學(xué)環(huán)境；層次分析法；為戰(zhàn)育人

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0052-06

Abstract： In order to meet the needs of evaluation system of online teaching quality in Military Academies， the revision of the evaluation index of the classroom teaching quality， which added the evaluation link of online teaching environment is proposed. The improved online teaching monitoring system is more focused on preparing for war and adapting to the needs of educating people for war， by using the Analytic Hierarchy Process （AHP） to empower the index.

Keywords： online teaching; teaching evaluation; teaching environment; Analytic Hierarchy Process; educatingpeople for war

2020年至2022年，因新型冠狀病毒感染疫情許多軍隊院校線下課程教學(xué)均受不同程度的影響，為確保教學(xué)計劃能按期完成，線上教學(xué)隨之啟動，對其教學(xué)質(zhì)量的評估工作也同步展開。

線下課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系通常由院系教學(xué)督導(dǎo)組的督教指標(biāo)、學(xué)員評教指標(biāo)、教員評學(xué)指標(biāo)構(gòu)成。因線上教學(xué)過程中，教學(xué)督導(dǎo)組、教員、學(xué)員之間非面對面接觸，視聽感受與線下教學(xué)有所區(qū)別，且受周邊環(huán)境影響較大，故原指標(biāo)體系中的部分內(nèi)容不適于線上評估，需進(jìn)行修訂并引入線上教學(xué)環(huán)境評估指標(biāo)加以完善。修訂完善后的指標(biāo)內(nèi)容采用簡化的層次分析法（AHP）[1]確定各項權(quán)重系數(shù)，最終完成線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系的建構(gòu)。

一? 線上教學(xué)評估指標(biāo)研究進(jìn)展

本節(jié)首先簡要分析線上教學(xué)存在的問題，再論述軍內(nèi)外對線上教學(xué)質(zhì)量評估的研究進(jìn)展。

當(dāng)前線上教學(xué)主要存在六個方面的問題：①教學(xué)雙方線上人機(jī)對話不適應(yīng)；②教學(xué)雙方授課軟件使用不夠嫻熟；③軟硬件設(shè)施質(zhì)量不高，教學(xué)保障滯后；④教學(xué)實施過程不夠嚴(yán)密；⑤保密意識亟需提高；⑥作業(yè)測試成績下滑，提交率不高。這些問題在一定程度上成為線上教學(xué)發(fā)展的“瓶頸“。軍隊和地方院校針對上述問題，從不同角度研究相應(yīng)的評估指標(biāo)體系，以期教學(xué)參與者對照適合的標(biāo)準(zhǔn)在線上教學(xué)活動中不斷補(bǔ)全短板，提升線上教學(xué)質(zhì)量。

2020年，國防科技大學(xué)的王俊等[2]以問卷調(diào)查的形式了解不同層次學(xué)員對線上教學(xué)的總體評價，并從教學(xué)管理、技巧、工具三個方面給出意見和建議，結(jié)論表明學(xué)員更愿意接受“線上+線下混合”模式。同年，空軍軍醫(yī)大學(xué)的胡珊博等[3]為了解疫情期間軍校使用“學(xué)習(xí)通”開展線上教學(xué)的情況，設(shè)計了包含授課效果、課程功能、使用效果三個一級指標(biāo)的調(diào)查問卷進(jìn)行滿意度測評。陸軍勤務(wù)學(xué)院的蔣海等[4]通過梳理教員線上教學(xué)存在的問題，從樹立觀念，提升“網(wǎng)絡(luò)+”教學(xué)能力的角度給出建議和措施，具有啟發(fā)性。目前從修正指標(biāo)體系角度入手促進(jìn)線上教學(xué)質(zhì)量提升的研究在軍校中仍屬起步階段，地方高校在此領(lǐng)域的研究已取得一定進(jìn)展，值得借鑒。2021年，齊齊哈爾大學(xué)的柳穎等[5]從教師、學(xué)生、授課內(nèi)容和環(huán)境四個方面構(gòu)建線上評教體系，為我們修訂指標(biāo)內(nèi)容指引了方向。2022年，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的龍蔚等[6]將層次分析法（AHP）-模糊綜合法應(yīng)用于線上教評的研究分析，揭示了層次分析法在該方向上的應(yīng)用。同年，齊楊[7]進(jìn)一步詳細(xì)論述了層次分析法在工業(yè)績效指標(biāo)權(quán)重方面的應(yīng)用。文獻(xiàn)[6-7]采用層次分析法均需進(jìn)行一致性檢驗，步驟較為煩瑣，不及文獻(xiàn)[1]簡便，故文獻(xiàn)[1]提出的簡化AHP可作為本文確定指標(biāo)權(quán)重的主要方式。

以上簡要闡述了線上教學(xué)質(zhì)量評估的研究進(jìn)展，為后續(xù)線上教學(xué)評估體系修訂和指標(biāo)權(quán)重確定奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。

二? 線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系修訂基本思路

本節(jié)遵循課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，通過調(diào)研問卷征詢一線教員、學(xué)員骨干及督導(dǎo)專家意見和建議，調(diào)整修訂學(xué)員評教、教員評學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)內(nèi)容，增加教學(xué)環(huán)境評價指標(biāo)體系，以滿足線上教學(xué)質(zhì)量評估的需要。

（一）? 線上教學(xué)學(xué)員評教指標(biāo)內(nèi)容

如前所述，線上教學(xué)全過程學(xué)員對教員的上課狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)達(dá)成度的衡量與線下課堂體驗有所不同，將線下指標(biāo)直接用于線上評教存在“水土不服”的情況，致使學(xué)員線上評教的針對性、積極性降低，出現(xiàn)隨意、漏評、亂評的現(xiàn)象。故有必要從以下幾個方面修訂完善線上教學(xué)學(xué)員評教指標(biāo)內(nèi)容。

1）教學(xué)態(tài)度方面。線上教學(xué)過程中，學(xué)員無法近距離感受課堂氛圍，學(xué)員只能在電腦屏幕前觀察教員形象是否端莊；能否有效利用多種在線資源如課件、小視頻等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課后能否及時批改上傳的作業(yè)來判定其教學(xué)態(tài)度的端正性。

2）教學(xué)水平和組織方面。因軍校學(xué)員對線上教學(xué)模式尚未完全適應(yīng)，聽課過程中可能被其他與課程無關(guān)的事務(wù)吸引，故教員能否在授課中積極組織學(xué)員解答問題，結(jié)課前總結(jié)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)和關(guān)鍵思路顯得尤為重要，一定程度反映其教學(xué)水平和組織能力。

3）教學(xué)效果方面。線上教學(xué)更強(qiáng)調(diào)提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的必要性，教學(xué)計劃、內(nèi)容須與線下保持一致，學(xué)員上傳的作業(yè)和在線測試成績的平均正確率是否達(dá)到相應(yīng)要求是線上教學(xué)成果的重要體現(xiàn)。

修訂后的線上教學(xué)學(xué)員評教指標(biāo)內(nèi)容見表1。

關(guān)于指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定將在第三節(jié)（一）中給出。

（二）? 線上教學(xué)教員評學(xué)指標(biāo)內(nèi)容

教員評學(xué)主要是教員對教學(xué)區(qū)隊整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，而現(xiàn)行評學(xué)指標(biāo)部分內(nèi)容未突出線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可操作性不強(qiáng)，可從以下三個方面修訂完善。

1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面。主要體現(xiàn)教學(xué)區(qū)隊在線上交流討論、作業(yè)測試、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)三個項目的整體表現(xiàn)情況，刪除“學(xué)習(xí)態(tài)度端正，尊敬師長”這一不易在線上觀測的項目。

2）學(xué)習(xí)過程方面。主要分為工具使用、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果三個項目，將原一級指標(biāo)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果加以整合，著重反映教學(xué)區(qū)隊整體能否熟練使用視聽軟件參與教學(xué)活動，學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力是否提高及線上測試的平均合格率是否達(dá)標(biāo)。

3）學(xué)習(xí)紀(jì)律方面。主要分為出勤情況和保密紀(jì)律。其中出勤情況主要由教員根據(jù)該教學(xué)區(qū)隊學(xué)員簽到率進(jìn)行判定，而線上教學(xué)可能涉密的部分（內(nèi)網(wǎng)）要求學(xué)員有相應(yīng)的保密意識，不在不適當(dāng)?shù)臅r機(jī)談?wù)摶蛄粞浴?/p>

修訂后的線上教學(xué)教員評學(xué)指標(biāo)內(nèi)容見表2。

關(guān)于指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定將在第三節(jié)（二）中給出。

（三）? 線上教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)內(nèi)容（教學(xué)督導(dǎo)組用）

與（一）、（二）修訂指標(biāo)問題類似，上級下發(fā)的課堂教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評估指標(biāo)主要針對線下課堂教學(xué)活動，部分內(nèi)容需基于線上授課特點(diǎn)進(jìn)行修訂，以提高教學(xué)督導(dǎo)組對教員線上授課過程的可測性，修訂內(nèi)容主要有以下五個方面。

1）教學(xué)內(nèi)容方面。原二級指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容中的“紙質(zhì)教案規(guī)范性”不便于教學(xué)督導(dǎo)組查看，可調(diào)整為“電子教案要素齊全”；由于課程教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案未做改動，故該指標(biāo)增加線上授課內(nèi)容線下保持一致。

2）教學(xué)形象方面?；诒Ｃ芤?，教員線上授課常需著便裝（如用釘釘、騰訊互聯(lián)網(wǎng)等軟件），原二級指標(biāo)教學(xué)態(tài)度中的著裝要求可調(diào)整為“線上授課形象大方得體，符合教員日常要求”即可。

3）方法手段方面。因線上授課無法書寫板書，要求教員對電子板書、多畫面切換等可直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式方法熟練掌握，原二級指標(biāo)方法手段中的“課件板書配合得當(dāng)”可調(diào)整為“課件、音視頻配合得當(dāng)使教學(xué)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)”。

4）課堂組織方面。線上教學(xué)區(qū)別于線下師生面對面的交流，對學(xué)員學(xué)習(xí)的自覺性、主動性要求較高，原二級指標(biāo)課堂組織中的“有效開展課堂互動，引發(fā)學(xué)員積極思考”可調(diào)整為“引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，有效開展線上互動”。

5）課堂氛圍方面。如前所述，因線上教學(xué)局限性導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)組無法直接觀察師生課堂精神狀況，課堂氣氛活躍性需通過學(xué)員應(yīng)答教員問題的頻率體現(xiàn)，原二級指標(biāo)課堂氛圍中的“師生精神飽滿，氣氛活躍”可調(diào)整為“學(xué)員線上回復(fù)問題積極，平臺留言踴躍”。

修訂后的線上教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)內(nèi)容見表3。

關(guān)于指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定將在第三節(jié)（三）中給出。

（四）? 線上教學(xué)環(huán)境指標(biāo)內(nèi)容

與線下教學(xué)不同，線上教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的要求更高、更敏感，任何內(nèi)外因素的干擾都對教學(xué)產(chǎn)生一定影響。因此，線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，除線上教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)員評教及教員評學(xué)外，還需將線上教學(xué)環(huán)境納入評估范圍。

線上教學(xué)環(huán)境主要涉及教學(xué)軟硬件設(shè)備、教學(xué)場所、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)保障四個方面。即教學(xué)設(shè)備能否滿足本院校線上教學(xué)需求；網(wǎng)絡(luò)（含內(nèi)網(wǎng)）能否在教學(xué)時保持暢通并能對抗電磁干擾；因疫情等原因?qū)е虏糠纸虇T或?qū)W員需隔離授課和學(xué)習(xí)，隔離點(diǎn)是否具備線上教學(xué)條件；保障部門能否發(fā)揮應(yīng)急保障和信息加密防諜作用。

結(jié)合軍隊院校實際，線上教學(xué)環(huán)境的受評價對象是負(fù)責(zé)教學(xué)保障的相關(guān)部門及責(zé)任人，評價主體則是教學(xué)雙方，故根據(jù)前述線上教學(xué)環(huán)境主要特點(diǎn)，擬制評價指標(biāo)見表4。

三? 指標(biāo)權(quán)重系數(shù)確定過程

本節(jié)應(yīng)用文獻(xiàn)[1]簡化的層次分析法（AHP）確定第二節(jié)線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系各指標(biāo)系數(shù)權(quán)重。

傳統(tǒng)的層次分析法主要有四個步驟：

1）建立層次結(jié)構(gòu)模型，自上而下包含目標(biāo)層、準(zhǔn)則層（一級指標(biāo)層）、方案層（二級指標(biāo)層）。

2）用心理學(xué)家Saaty提出的9級標(biāo)度法[7]（見表5）構(gòu)建判斷矩陣（或稱比較矩陣）。

3）分別對準(zhǔn)則層和方案層的判斷矩陣進(jìn)行單層一致性檢驗和單排序。

4）方案層對目標(biāo)層進(jìn)行總權(quán)系數(shù)排序和一致性檢驗。

判斷矩陣出現(xiàn)不一致性的一個主要情況是專家判斷取值時可能出現(xiàn)悖論：如A比B重要，B比C重要，C比A重要，導(dǎo)致其不滿足一致性檢驗結(jié)果而多次重構(gòu)，降低效率。文獻(xiàn)[1]指出當(dāng)矩陣的元素滿足一致性條件（aij=aik/ajk=aik·akj=ai1·a1j=a1j/a1i，k=1）時，該矩陣為一致性矩陣，無須作一致性檢驗，只要對其任意1列元素歸一化可得權(quán)重向量，故統(tǒng)計者僅需匯總比較值得到矩陣的第一行元素即可。文獻(xiàn)[1]的該方案簡化了第2）步，合并了第3）、4）步，提高了工作效率和準(zhǔn)確性，可視為對傳統(tǒng)層次分析法的一種改進(jìn)。

判斷矩陣第一行元素的確定：為一定程度克服兩兩比較時的主觀臆斷，充分發(fā)揮軍隊院校各級黨委（黨支部）的議教議訓(xùn)作用。首先從院校教學(xué)委員會、院（系）教學(xué)督導(dǎo)組、各系（部）教員、學(xué)員骨干和學(xué)員隊干部中遴選填寫問卷的人員；其次填寫問卷（問卷樣式見表6、表7）前，上述人員召開碰頭會交流意見，將相關(guān)意見提交其所在黨委（黨支部）研討，研討結(jié)果作為填寫問卷的重要參考。最后統(tǒng)計員匯總各問卷結(jié)論，取均值（保留3位小數(shù)）作為該層判斷矩陣的第一行元素，通過一致性條件計算得到矩陣全貌。

（一）? 線上教學(xué)學(xué)員評教指標(biāo)權(quán)重

1? 建立層次結(jié)構(gòu)模型

目標(biāo)層：線上教學(xué)學(xué)員評教指標(biāo)。

準(zhǔn)則層（一級指標(biāo)）：教學(xué)態(tài)度A1、教學(xué)水平A2、教學(xué)組織A3和教學(xué)效果A4。

方案層（二級指標(biāo)）：課前準(zhǔn)備B1、授課形象B2、批閱作業(yè)B3等12項為方案層，其與準(zhǔn)則層的對應(yīng)關(guān)系見表1。

2? 建立準(zhǔn)則層和方案層的判斷矩陣

準(zhǔn)則層與方案層的元素比較調(diào)查問卷樣式見表6、表7，方案層其他問卷類似表7，不再贅述。

基于問卷結(jié)論，通過一致性條件計算得到判斷矩陣。

一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）判斷矩陣

二級指標(biāo)（方案層）對應(yīng)準(zhǔn)則層教學(xué)態(tài)度A1、教學(xué)水平A2、教學(xué)組織A3、教學(xué)效果A4的判斷矩陣分別為

顯然，M、N1、N2、N3和N4均為一致性矩陣，無須作一致性檢驗。

3? 計算指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

因前述準(zhǔn)則層與方案層的判斷矩陣均為一致性矩陣，根據(jù)文獻(xiàn)[1]的結(jié)論將上述矩陣任1列向量進(jìn)行歸一化處理得到該層權(quán)重系數(shù)，進(jìn)而計算指標(biāo)權(quán)重系數(shù)=準(zhǔn)則層權(quán)重系數(shù)×方案層權(quán)重系數(shù)×100，結(jié)果見表8。

綜上，完成線上教學(xué)學(xué)員評教指標(biāo)構(gòu)建。由權(quán)重系數(shù)發(fā)現(xiàn)，一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）中，學(xué)員對教員教學(xué)態(tài)度的重視程度與線下教學(xué)一樣高，對應(yīng)的二級指標(biāo)（方案層）中課前準(zhǔn)備的權(quán)重占34%，說明線上教學(xué)中課前準(zhǔn)備是否充分是這堂課順利開展的關(guān)鍵，而教員線上批閱作業(yè)的情況也是學(xué)員對其教學(xué)態(tài)度的重要關(guān)注點(diǎn)，占15%。

（二）? 線上教學(xué)教員評學(xué)指標(biāo)權(quán)重

與本節(jié)（一）中計算線上教學(xué)學(xué)員評教指標(biāo)權(quán)重類似，經(jīng)黨委（黨支部）議教議訓(xùn)、問卷調(diào)查后確定各層判斷矩陣值如下。

一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）的判斷矩陣

二級指標(biāo)（方案層）對應(yīng)準(zhǔn)則層學(xué)習(xí)態(tài)度E1、學(xué)習(xí)過程E2、學(xué)習(xí)紀(jì)律E3矩陣為

同理，J、K1、K2和K3均為一致性矩陣，無須進(jìn)一步作一致性檢驗，其任1列向量歸一化處理即得權(quán)重系數(shù)見表9。

說明：指標(biāo)權(quán)重系數(shù)=準(zhǔn)則層權(quán)重系數(shù)×方案層權(quán)重系數(shù)歸一化后得到。

綜上，完成線上教學(xué)教員評學(xué)指標(biāo)構(gòu)建。由權(quán)重系數(shù)發(fā)現(xiàn)，一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）中，教員對學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的重視程度不低于評教指標(biāo)中的教學(xué)態(tài)度，且二者比重均超50%，說明教學(xué)雙方的態(tài)度是教學(xué)工作的關(guān)鍵。對應(yīng)的二級指標(biāo)（方案層）中作業(yè)測試的權(quán)重占25%、討論交流占20%，說明教員對學(xué)員學(xué)情的觀測主要源于上述二者。

（三）? 線上教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)權(quán)重

與本節(jié)（一）、（二）方法類似，各層判斷矩陣值如下。

一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）的判斷矩陣

二級指標(biāo)（方案層）對應(yīng)準(zhǔn)則層教學(xué)設(shè)計C1、授課活動C2、教學(xué)效果C3的判斷矩陣分別為

同理，H、I1、I2和I3均為一致性矩陣，無須進(jìn)一步作一致性檢驗，其任1列向量歸一化處理即得權(quán)重系數(shù)見表10。

綜上，完成線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)（教學(xué)督導(dǎo)組用）構(gòu)建。由權(quán)重系數(shù)發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)督導(dǎo)更注重教學(xué)效果（準(zhǔn)則層），占比70%以上，其中實施結(jié)果（方案層）課程教學(xué)是否計劃達(dá)成，重點(diǎn)難點(diǎn)問題能否有效解決是教員需要特別重視的得分點(diǎn)。

（四）? 線上教學(xué)環(huán)境評價指標(biāo)權(quán)重

因該層次結(jié)構(gòu)只有目標(biāo)層和準(zhǔn)則層（一級指標(biāo)），故一級指標(biāo)（準(zhǔn)則層）的判斷矩陣為

。

P為一致性矩陣，無須進(jìn)一步作一致性檢驗，其任1列向量歸一化處理即得權(quán)重系數(shù)見表11。

綜上，完成線上教學(xué)環(huán)境評估指標(biāo)構(gòu)建。如前所述，線上教學(xué)環(huán)境評估作為一個獨(dú)立的評估項在試運(yùn)行時，僅設(shè)一級指標(biāo)，故各項權(quán)重較大，其中對教學(xué)保障的要求最高占40%，教學(xué)設(shè)備次之占38%，說明線上教學(xué)對設(shè)備的可用性和應(yīng)急保障能力較為依賴。

（五）? 線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系對線上教學(xué)的促進(jìn)作用

構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系目的是滿足線上教學(xué)評價的需要，對教學(xué)的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

1）教學(xué)準(zhǔn)備充分，授課組織嚴(yán)密。教員在線上授課前可將電子教案、PPT課件等推送給學(xué)員，便于其預(yù)習(xí)；課前5分鐘教員可通過提前上線點(diǎn)名、連麥、簽到等手段檢查學(xué)員到課情況和精神狀態(tài)，避免占用授課時間；授課過程中以隨機(jī)抽點(diǎn)方式檢查學(xué)員是否中途退出或開小差，避免機(jī)在線，人離線。

2）教學(xué)設(shè)計科學(xué)，內(nèi)容充實環(huán)節(jié)完整。教員依據(jù)課程教學(xué)大綱要求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，要點(diǎn)清晰，能引導(dǎo)學(xué)員深入淺出地學(xué)習(xí)；不拘泥于教材，充分利用線上教學(xué)特點(diǎn)，適當(dāng)延拓與部隊實際相關(guān)的課外內(nèi)容以拓寬學(xué)員知識面，如調(diào)用慕課視頻提高教學(xué)效果；把握好課堂節(jié)奏，時間把握精準(zhǔn)，語速適中并具有一定的感染力。

3）線上互動交流方法多樣，作業(yè)講評及時。教學(xué)充分利用釘釘網(wǎng)的白板功能、PPT上的“指針選項”功能、消息互動面板等工具與學(xué)員互動交流，盡可能貼近線下課堂情境；要求學(xué)員將問題解答拍照后上傳，連麥匯報、展示作業(yè)情況等促進(jìn)學(xué)員專心聽講、積極思考；通過在線答疑解決學(xué)員學(xué)習(xí)中碰到的問題，提高學(xué)員學(xué)習(xí)主動性、自覺性。

4）保密意識增強(qiáng)，線上教學(xué)環(huán)境改善。教員釘釘網(wǎng)授課時避免涉及部隊詳細(xì)信息，如部隊具體番號實例等，學(xué)員隊干部入網(wǎng)跟班聽課，督促學(xué)員提高保密意識；教保人員實時關(guān)注教學(xué)環(huán)境，確保硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)傳輸故障及時排除，能定期更新設(shè)備滿足線上教學(xué)新形勢的需要。

教員、學(xué)員、教學(xué)保障三方按上述四點(diǎn)對標(biāo)相應(yīng)的評估指標(biāo)要求形成合力，共同提高線上教學(xué)質(zhì)量，使其成為軍校教學(xué)的重要組成部分。

四? 結(jié)束語

本文針對軍校線下課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系不適應(yīng)線上教學(xué)發(fā)展的需求，從學(xué)員評教、教員評學(xué)、教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)環(huán)境四個方面入手修訂現(xiàn)行指標(biāo)內(nèi)容，采用簡化步驟的層次分析法確定各項指標(biāo)權(quán)重，以期成為線上教學(xué)質(zhì)量的“磨刀石”。下一步，將修訂后的線上教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)進(jìn)行試點(diǎn)應(yīng)用，是我們努力的方向。

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