移用、化用、獨(dú)創(chuàng)，發(fā)揮數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的作用

鐘春

［摘 要］隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入中小學(xué)課堂中?！鞍斯鸾虒W(xué)通”是一個(gè)開放的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在語文教學(xué)中，使用這平臺(tái)一般要經(jīng)歷移用、化用、獨(dú)創(chuàng)三個(gè)階段，這樣既符合人們認(rèn)知事物的客觀規(guī)律，又體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)必須經(jīng)歷的過程。在使用這一平臺(tái)過程中，教師的教學(xué)觀念不自覺地得到更新，專業(yè)素養(yǎng)漸漸地得到提升；同時(shí)，課堂教學(xué)的內(nèi)容變得豐富、教學(xué)手段變得多樣、教學(xué)方式更貼近學(xué)生，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］八桂教學(xué)通 ；數(shù)字教學(xué)平臺(tái)； 閱讀教學(xué)

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0020-03

“八桂教學(xué)通”是一個(gè)向全國中小學(xué)教師開放的數(shù)字化教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含有教育內(nèi)容、管理方法、課件工具、教學(xué)資源庫等基本功能。如何更好地使用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，提高語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效呢？

一、前期模仿——移用

學(xué)習(xí)的第一步就是模仿，要移用。茅盾先生曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！痹趯W(xué)習(xí)的起步階段，要善于學(xué)習(xí)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，吸收對(duì)自己有用的知識(shí)營養(yǎng)。在這一階段，模仿看似是最笨的方法，卻往往是最高效的。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的移用能成就自我創(chuàng)新。移用，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

“八桂教學(xué)通”能給教師提供豐富的教學(xué)資源，教師可以通過這個(gè)平臺(tái)來進(jìn)行教學(xué)。在推進(jìn)“八桂教學(xué)通”在課堂中的常態(tài)化運(yùn)用的初始階段，由于剛接觸平臺(tái)，一些教師會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不愿意改變過去的教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣。因此，此時(shí)目標(biāo)只要求教師會(huì)用、能用、愿用。在課堂運(yùn)用時(shí)，教師要提前設(shè)置好知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造課堂環(huán)境，啟迪學(xué)生思考，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情，為課堂學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊第六單元的《荷葉圓圓》一課時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容與語文要素，確定教學(xué)目標(biāo)，巧妙利用 “八桂教學(xué)通”中特有的電子課件、視頻、聚光燈、畫筆、截圖等多項(xiàng)功能進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，積極地創(chuàng)設(shè)各種情景，使教學(xué)更加直觀、形象，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，情境引導(dǎo)。教師通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，播放在微風(fēng)吹拂下輕微抖動(dòng)的荷葉視頻，同時(shí)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把學(xué)生引入蓮花池這一美妙的情景中，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。其次，初讀識(shí)字。教師充分利用平臺(tái)中的生字卡及圈畫工具，讓學(xué)生閱讀、圈畫生字詞、上臺(tái)板演，鞏固識(shí)記生字詞。在這過程中，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛力。最后，朗讀感知。教師使用數(shù)字教材中直觀清晰的插圖和文字，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力；在優(yōu)美抒情的音樂中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文、拓展說話。同時(shí)，教師運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)的朗讀系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跟讀。為了做到讀通順、讀正確，教師引導(dǎo)學(xué)生開展男女生比賽讀、帶動(dòng)作朗讀、角色表演讀等多種形式的朗讀活動(dòng)。這樣形式多樣的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，并能熟讀成誦。

“八桂教學(xué)通”平臺(tái)資源的使用，凸顯了課堂教學(xué)直觀、生動(dòng)、具體的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)，也創(chuàng)建了一種互相溝通、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、中期借鑒——化用

細(xì)品古代大家的作品，發(fā)現(xiàn)他們常?；们叭说脑娋洌瑒?chuàng)作了出流傳千古的佳句。如王勃化用了曹丕詩中“丈夫志四海，萬里猶比鄰”一句，寫出“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句，至今還有生命力。

在使用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)的中期，因?yàn)橛星捌诘慕?jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，教師不會(huì)因陌生而感到困難，所以使用的目標(biāo)是根據(jù)課程要求對(duì)“八桂教學(xué)通”的資源進(jìn)行整合，提高教學(xué)實(shí)效。此時(shí)，教師不能盲目地下載使用教學(xué)資源，要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等有選擇地利用資源，對(duì)資源進(jìn)行整合運(yùn)用。教學(xué)中，合理地選擇和優(yōu)化數(shù)字資源，顯得尤其重要。借鑒化用，目的就是避免脫離教學(xué)實(shí)際情況現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（一）精挑細(xì)選

現(xiàn)代的課堂教學(xué)離不開大量的具體教學(xué)資源的支撐。面對(duì)平臺(tái)中大量的數(shù)據(jù)資源，教師要思考這樣的問題：“為什么要使用這種教學(xué)資源？使用這個(gè)教學(xué)資源想達(dá)什么目標(biāo)？我將怎么使用這個(gè)教學(xué)資源？”網(wǎng)絡(luò)資源能夠幫助教師解決課堂中的問題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)，達(dá)到提質(zhì)增效的效果，但要因需而用、因文而用、因生而用。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊第一單元的《找春天》一課，語言精美、形象生動(dòng)，適宜讓學(xué)生進(jìn)行感情誦讀。為更好地幫助學(xué)生誦讀，教師先播放一遍數(shù)字教材中課文的情境動(dòng)畫，要求學(xué)生看視頻，輕聲跟讀。圖文結(jié)合的動(dòng)畫情境，激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣。接著，教師逐段播放數(shù)字教材的朗讀音頻，讓學(xué)生跟著朗讀課文。在這過程中，教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用游戲、比賽等形式，調(diào)動(dòng)他們參與朗讀的主動(dòng)性、積極性。然后，教師讓學(xué)生展示交流。學(xué)生能主動(dòng)展示自己，朗讀的語調(diào)、語氣、情感都很到位。最后，為了指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，教師在課尾設(shè)計(jì)了“我當(dāng)小小配音員”環(huán)節(jié)，再次運(yùn)用數(shù)字教材中的情境動(dòng)畫資源，只播放動(dòng)畫不播放聲音，讓學(xué)生看著畫面給視頻配音。這一環(huán)節(jié)點(diǎn)燃了學(xué)生朗讀課文的熱情，他們都搶著到臺(tái)前給情境動(dòng)畫配音，爭當(dāng)“小小配音員”。教師精心挑選并運(yùn)用數(shù)字課程資源，能充分激發(fā)學(xué)生朗讀課文的興趣，提高了語文課堂朗讀指導(dǎo)的效果。

（二）加工重組

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)需要事先預(yù)設(shè)，才能有效達(dá)成目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容，把相應(yīng)資源配置到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生按照教學(xué)步驟完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而這樣的教學(xué)步驟既需要師生間的溝通、交流，也需要教師的相應(yīng)指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的場景，要給學(xué)生提供各種經(jīng)過加工的、有價(jià)值的教學(xué)資源，并通過各種方式對(duì)學(xué)生施加影響，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊第六單元的《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看直接從平臺(tái)下載的人類破壞地球環(huán)境的視頻。由于并未進(jìn)行任何的加工或重組，視頻播放的時(shí)間過長。為了節(jié)省時(shí)間，教師不得不進(jìn)行“拖拽”，這樣把一些具有利用價(jià)值的數(shù)字資源搞得支離破碎。而學(xué)生所觀看的只是零散的內(nèi)容，注意力也不集中。同時(shí)，在課堂教學(xué)中大量使用的數(shù)字視頻資源，在剛開始時(shí)雖然能吸引學(xué)生注意力，但視頻時(shí)間過長也會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，在課堂教學(xué)中使用數(shù)字視頻資源，需要教師根據(jù)教學(xué)性質(zhì)、教材目標(biāo)、教學(xué)流程等方面進(jìn)行技術(shù)處理，這樣才能收到理想的教學(xué)效果。數(shù)字資源要簡潔、準(zhǔn)確，同時(shí)要符合教育的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知心理。

（三）優(yōu)化補(bǔ)充

為了提升課堂教學(xué)效率，在使用數(shù)字資源時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、完善、優(yōu)化，盡可能使資源內(nèi)容更接近于課堂實(shí)際需求，更易于學(xué)生接受、掌握。同時(shí)，要注重對(duì)數(shù)字資源的形式美、內(nèi)容美等，讓學(xué)生在欣賞美的過程中獲得審美能力的發(fā)展。教師要重視數(shù)字資源和課程對(duì)象、課堂內(nèi)容、教學(xué)流程等的貼合程度，這是教學(xué)資源使用的前提條件。在課堂上，教師要注意數(shù)字資源的運(yùn)用時(shí)機(jī)：在課始運(yùn)用是為了營造氣氛、創(chuàng)設(shè)情境、提出任務(wù)；在課堂中運(yùn)用是為突破難點(diǎn)、解決學(xué)生的問題、引導(dǎo)學(xué)生深入思考等；而在課尾運(yùn)用，則是為了整理知識(shí)、鞏固技能、拓展視野等。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)音視頻進(jìn)行裁剪、合成方法，對(duì)平臺(tái)上的數(shù)字資源進(jìn)行必要的加工，使之能為己所用，這樣才能有效發(fā)揮這些教學(xué)資源的價(jià)值。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第六單元的《海濱小城》一課，在總結(jié)提升時(shí)，教師讓學(xué)生再次欣賞課文的朗讀視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師把在平臺(tái)下載的視頻進(jìn)行優(yōu)化，在原有的海濱小城的美景的基礎(chǔ)上，加入自己親自拍攝以及搜集到的本地小城風(fēng)景，讓學(xué)生真切地了解家鄉(xiāng)的美。其次，教師提問：“這樣的美是誰創(chuàng)造的呢？”引領(lǐng)學(xué)生理解家鄉(xiāng)人民為了家鄉(xiāng)的美好所做的貢獻(xiàn)，感受到家鄉(xiāng)的美、家鄉(xiāng)的情，從而愛上自己的家鄉(xiāng)。這樣的視頻資源，契合教學(xué)的具體要求，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。接著，教師讓學(xué)生試著用思維導(dǎo)圖，圍繞一句話從幾個(gè)方面來描繪某個(gè)情景。然后，教師讓學(xué)生討論交流自己繪制的思考導(dǎo)圖，總結(jié)出描繪情景的具體方法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文的表達(dá)方式和自己所積累的詞匯，描寫思維導(dǎo)圖所畫的情景。這樣，使語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有張力。

三、后期創(chuàng)新——獨(dú)創(chuàng)

模仿、借鑒的最終目標(biāo)是創(chuàng)新。創(chuàng)新就是獨(dú)創(chuàng)，就是創(chuàng)造出別人沒有創(chuàng)造的事物或形象等。胡適先生曾講過：“雖然創(chuàng)造是一種最誤人的名詞，其實(shí)創(chuàng)造只是模仿到十足時(shí)的一點(diǎn)新花樣?！敝灰處煼e極接觸平臺(tái)、仔細(xì)了解平臺(tái)、認(rèn)真使用平臺(tái)，在“八桂教學(xué)通”平臺(tái)豐富資源的支撐下，就能夠展開創(chuàng)造性運(yùn)用。教師可通過平臺(tái)開展思考、教學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性，使數(shù)字化信息有效地賦能于教學(xué)，進(jìn)而提升了教學(xué)效率。除了對(duì)數(shù)字資源加以完善，還可在教學(xué)、作業(yè)布置及批改、學(xué)情采集和大數(shù)據(jù)分析等方面提供新的內(nèi)容、新的形式。

筆者了解到一所小學(xué)專門設(shè)置了語文工作室，并組建了教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，通過“八桂教學(xué)通”平臺(tái)組織教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究，形成教學(xué)資源庫。在這一平臺(tái)上，教師提交自己所研究的課程、搜集的教學(xué)資源等，同時(shí)也通過這一平臺(tái)和其他學(xué)校的教師進(jìn)行互動(dòng)交流，從而最大化地利用教學(xué)平臺(tái)資源。教師既可以分享自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以獲取其他教師提供的教育資源，提高自身素質(zhì)。工作室的每個(gè)成員在通過各種渠道獲得教學(xué)資源的同時(shí)，自己也成為教學(xué)資源開發(fā)者、使用者、驗(yàn)證者、貢獻(xiàn)者，積極地開發(fā)、使用、分享資源。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊第六單元的《富饒的西沙群島》 一課時(shí)，在備課環(huán)節(jié)，一位教師希望找到本地豐富的教育資源，使學(xué)生真實(shí)地理解家鄉(xiāng)風(fēng)景的美麗、資源的豐富，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)故鄉(xiāng)、喜愛家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)的情感。于是，教師布置學(xué)生利用節(jié)假日去觀察訪問，了解家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)景和繁榮的景象，通過文字、聲音和照片等與大家分享交流。但是，作為一個(gè)海港城市，很多漁船都是半夜或者凌晨的時(shí)候才回到岸邊的。備課時(shí)，考慮到這一因素，教師利用了幾個(gè)晚上到凌晨的時(shí)間，扛著攝像機(jī)來到海邊碼頭、邊境口岸，用鏡頭記錄下夜間到清晨人們的勞動(dòng)情景，捕捉海邊碼頭、邊境口岸的鮮活素材，記錄了學(xué)生沒有看到的許多情景。海邊碼頭上，漁船大大小小，來來往往，船里裝滿了各種魚蝦，有大的小的，有紅的白的，有長的圓的；此時(shí)，港口里的漁夫們、攤主們也在忙著，每個(gè)人的臉上都洋溢著微笑。在邊境口岸：境外的商販、外地的客商、少數(shù)民族村的村民來來往往，他們有的拉著貨車，有的開著汽車，都在入境通道過關(guān)入境，好不熱鬧。這些資源，成為我們本地區(qū)教學(xué)時(shí)最需要的、最真實(shí)、最生動(dòng)的教學(xué)資源。創(chuàng)新運(yùn)用“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，能讓我們的閱讀課堂教學(xué)更富有地方色彩，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有效地提高課堂教學(xué)效益。

總之，在語文教學(xué)中，巧借“八桂教學(xué)通”平臺(tái)，能有效提高教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，全面發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。使用“八桂教學(xué)通”要經(jīng)歷移用、化用、獨(dú)創(chuàng)三個(gè)階段，這既符合人們認(rèn)知事物的客觀規(guī)律，又體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)必須經(jīng)歷的過程。在使用中，教師將教學(xué)資源與課堂融合，發(fā)揮數(shù)據(jù)教學(xué)資源的優(yōu)勢，調(diào)整課堂架構(gòu)，切實(shí)服務(wù)于課堂，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)思想的推陳出新，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效發(fā)展的目標(biāo)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 陳靜.移用化用基礎(chǔ)始，獨(dú)創(chuàng)文學(xué)沁芳終[N].中國教育報(bào)，2022-6-17（10）.

［2］ 張洪.數(shù)字教材在課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建電腦，2016（12）：174-175.

［4］ 曾志，曾蘇強(qiáng).基于網(wǎng)絡(luò)視頻的教育傳播效果優(yōu)化研究 [J].賀州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（3）：137-141.

［5］ 肖冰.應(yīng)用數(shù)字化資源打造語文高效課堂 [J].漢字文化，2017（15）：44-46.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度廣西數(shù)字資源應(yīng)用研究專項(xiàng)課題“基于數(shù)字教材的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：2022ZJY064）的階段性研究成果。