基于審美視域的兒童詩教學(xué)策略淺談

孫青

［摘 要］兒童詩具有語言活潑、形象鮮明、音韻優(yōu)美等特點(diǎn)，深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛。統(tǒng)編語文教材在低年級(jí)選編了不少的兒童詩。兒童詩教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生積淀語言經(jīng)驗(yàn)，積累語言范式，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。在低年級(jí)的兒童詩教學(xué)中，教師要基于兒童詩的體裁特點(diǎn)，從感受兒童詩的音韻美、語言美、意境美、表達(dá)美等方面展開教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和健康的審美情趣，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］審美視域；兒童詩教學(xué)；教學(xué)策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）16-0008-03

兒童詩是指以兒童為接受對(duì)象而創(chuàng)作的適合兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌。兒童詩具有音韻優(yōu)美、語言形象、意境深遠(yuǎn)、構(gòu)思精巧等特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材選編了不少的兒童詩，對(duì)學(xué)生初步感受詩歌特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力具有重要作用。在兒童詩教學(xué)中，教師要關(guān)注詩歌特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生朗讀、賞析、品味，發(fā)現(xiàn)詩歌的美，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。下面筆者以低年級(jí)兒童詩的教學(xué)為例，談?wù)勛约后w會(huì)。

一、在誦讀中感受兒童詩的音韻美

兒童詩讀起來朗朗上口，具有節(jié)奏美與韻律美的特點(diǎn)。在兒童詩教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受兒童詩的音韻美。

（一）在聽讀中感受兒童詩的節(jié)奏美

兒童詩具有語言活潑、節(jié)奏明快等特點(diǎn)。在兒童詩教學(xué)中，讓學(xué)生聽音視范讀、聽教師范讀等，能激起學(xué)生對(duì)兒童詩的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種親近感。在聽讀過程中，教師要先提出明確而又具體的要求，如聽準(zhǔn)節(jié)奏、重音、停頓等；然后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀。例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第七單元的《明天要遠(yuǎn)足》這首兒童詩，朗讀的難點(diǎn)是問號(hào)、破折號(hào)的讀法以及作者的語氣和心情的表達(dá)。如“翻過來，/哎——/睡不著”要讀出小作者因?yàn)檫h(yuǎn)足的驚喜而輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著的心情。由于一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，朗讀經(jīng)驗(yàn)不足，很難把兒童詩的節(jié)奏、情感以及語氣讀出來，這就需要聽聽教師或誦讀專家是怎么讀的。教學(xué)時(shí)，教師可以采取這樣的方法：首先，教師范讀給學(xué)生聽，要求學(xué)生邊聽邊畫出詩歌的停頓、節(jié)奏，想一想老師是如何朗讀的；然后，讓學(xué)生自由嘗試?yán)首x、同桌互讀，讀完以后互相評(píng)價(jià)，注意傾聽對(duì)方是否把停頓讀好；最后，讓學(xué)生在班上展示讀。由于有了認(rèn)真聽讀的基礎(chǔ)，學(xué)生容易把握兒童詩中的停頓、節(jié)奏等，在讀中感受到詩歌的節(jié)奏美。在低年級(jí)兒童詩教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮聽讀的作用。聽讀的形式可不拘一格，可以聽教師讀、聽錄音讀，也可以聽一聽班級(jí)內(nèi)讀得好的同學(xué)讀，這樣能為學(xué)生的有感情朗讀提供示范，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

（二）在品讀中感受兒童詩的復(fù)沓美

復(fù)沓是詩歌或者散文中常用的一種表現(xiàn)手法，指的是重復(fù)句子的結(jié)構(gòu)，而只更換其中少數(shù)詞語的一種語言形式。在兒童詩教學(xué)中，除了讓學(xué)生從停頓、重音、節(jié)奏等方面感受兒童詩的韻律美，教師還可以抓住兒童詩中重復(fù)的詞語引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀，讓學(xué)生感受兒童詩的復(fù)沓美。例如，二年級(jí)下冊(cè)第八單元《祖先的搖籃》一詩中的第二小節(jié)，復(fù)沓的現(xiàn)象比較明顯，重復(fù)的詞語是“可曾在”。教學(xué)時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“可曾在這些大樹上”“可曾在那片草地上”以及“摘野果”“掏鵲蛋”“和野兔賽跑”“看蘑菇打傘”等句子；然后，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀，想象詩歌描述的畫面；最后，讓學(xué)生有感情地朗讀詩歌。這樣兒童詩的復(fù)沓之美就會(huì)在學(xué)生心中留下深刻的印象。在兒童詩教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的誦讀情況，還要讓學(xué)生認(rèn)真品讀詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌在語言上的特別之處，進(jìn)行有感情誦讀，讀出兒童詩的復(fù)沓之美。

（三）在朗讀中感受兒童詩的韻律美

兒童詩的音韻美不僅表現(xiàn)在節(jié)奏、停頓上，還表現(xiàn)在語言的押韻上。多數(shù)兒童詩都具有明顯的韻腳，讀起來有一種韻律美。教學(xué)時(shí)，教師要注重詩歌的押韻，指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，讓學(xué)生感受到兒童詩的音韻美。例如，二年級(jí)上冊(cè)第一單元的《植物媽媽有辦法》這首兒童詩，作者較多地使用了“a”韻，讀起來有響亮之感。“長大、四海為家、出發(fā)、娃娃、辦法、鎧甲、山洼、底下、媽媽、觀察”這些詞語都用了“a”韻腳。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生邊讀邊把這些詞語圈畫出來，朗讀時(shí)有意識(shí)地重讀，從而感受到語言的韻律之美。這樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，能幫助學(xué)生養(yǎng)成讀好兒童詩的習(xí)慣，讓學(xué)生真正感受到兒童詩的韻律之美。在兒童詩教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生讀好韻腳，在讀中感受兒童詩的韻律之美，從而喜歡閱讀童詩。

二、在品味中感受兒童詩的語言美

詩歌是語言的藝術(shù)。教學(xué)兒童詩時(shí)，教師要注重抓住詩歌的語言引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)咀嚼、賞析品味，使學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言，從而豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀能力、審美鑒賞能力。

（一）在品味中感受兒童詩語言的簡潔美

統(tǒng)編語文教材選編的兒童詩語言簡潔、質(zhì)樸，一般以短句為主，生動(dòng)地再現(xiàn)兒童生活，反映兒童的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生品味語言的簡潔、質(zhì)樸，讓學(xué)生感受兒童詩的童真童趣。例如，一年級(jí)上冊(cè)第四單元的《小小的船》這首兒童詩，短短的四句話就描繪了一幅奇妙的夜景圖，想象奇特，深受學(xué)生喜愛。由于這是學(xué)生接觸的第一首兒童詩，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生閉目想象，感受詩歌描寫的意境之美以及所表現(xiàn)出來的童真童趣。兒童詩語言簡潔，寥寥幾筆就為學(xué)生勾勒出一幅生動(dòng)形象的畫面。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童詩的語言進(jìn)行揣摩、感受，讓學(xué)生真正理解兒童詩的語言美。

（二）在品味中感受兒童詩語言的趣味美

統(tǒng)編語文教材的編者充分考慮兒童的審美情趣，所編選的兒童詩充滿了童真童趣，易于兒童理解和接受。教學(xué)時(shí)，教師要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生賞析品味語言的趣味性，以促進(jìn)學(xué)生的語言感知，讓學(xué)生體會(huì)兒童詩的語言之美。例如，一年級(jí)上冊(cè)第六單元的《影子》一課，有這樣一句：“影子在前，/影子在后，/影子常常跟著我，/就像一條小黑狗?！逼渲械摹熬拖褚粭l小黑狗”，學(xué)生覺得特別有趣，他們不厭其煩地朗讀這句話。這就是兒童詩語言的魅力。又如，一年級(jí)上冊(cè)第四單元的《四季》這首兒童詩，運(yùn)用了疊音詞 “尖尖、圓圓、彎彎”等，讀起來趣味性強(qiáng)，易學(xué)易記。尤其是“雪人大肚子一挺”這句話，給人以憨態(tài)可掬之感。在朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地做出把大肚子一挺的動(dòng)作。教學(xué)這首兒童詩時(shí)，教師要善于抓住疊音詞和描寫雪人的語言，引領(lǐng)學(xué)生展開趣味朗讀，使學(xué)生感受到兒童詩語言的趣味性。

（三）在品味中感受兒童詩語言的獨(dú)特美

兒童詩的語言非常特殊，既有凝練、簡潔之美，又有跳躍性強(qiáng)、充滿想象的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就兒童詩語言的特殊之處進(jìn)行品味，讓學(xué)生深刻感受兒童詩的豐富內(nèi)涵。例如，《影子》這首兒童詩，雖然只有兩句話，卻排成八行，而且每個(gè)小節(jié)都是由兩個(gè)短句子和兩個(gè)較長的句子組成。在這首兒童詩中，作者用前、后、左、右四個(gè)方位詞寫出了影子與人形影不離的特點(diǎn)，給學(xué)生留下了極大的想象空間，便于學(xué)生閱讀與積累。教學(xué)時(shí)，教師要在學(xué)生趣味朗誦的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生從句子的長短以及結(jié)構(gòu)形式上感受兒童詩語言的特殊性，理解兒童詩的音韻美。

三、在想象中感受兒童詩的意境美

兒童詩是集想象與創(chuàng)造于一體的藝術(shù)結(jié)晶，具有優(yōu)美的意境。在教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合詩歌的語言引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，使學(xué)生感受詩歌蘊(yùn)含的意境美。

（一）角色表演，感受兒童詩的意境美

在兒童詩教學(xué)中，教師可結(jié)合詩歌特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演。這樣，能引發(fā)學(xué)生深刻的感受、體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生真正沉入文本，在想象中感受兒童詩的魅力。例如，一年級(jí)下冊(cè)第六單元的《荷葉圓圓》這首兒童詩，角色眾多，有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒等。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合詩歌特點(diǎn)，以音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分別戴上角色的頭飾進(jìn)行表演。在具體的情景中，“小水珠”說 “荷葉是我的搖籃”，并隨著音樂做出水珠滾來滾去的動(dòng)作；“小蜻蜓”說 “荷葉是我的停機(jī)坪”，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。在角色表演中，學(xué)生真正融入文本，感受到文本的意境之美，理解了兒童詩的趣味。在兒童詩教學(xué)中，意境之美是只可意會(huì)不可言傳的。教師通過情境來激活學(xué)生想象，讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，感受文本描繪的意境，這樣能取得意想不到的教學(xué)效果。

（二）借助多媒體，感受兒童詩的意境美

低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)都比較少，他們很難感受到兒童詩的意境之美。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生感受到詩歌的意境之美。多媒體集文字、聲音、視頻于一體，具有直觀形象的特點(diǎn)。在兒童詩教學(xué)中，教師借助多媒體為學(xué)生提供相應(yīng)的圖片或者視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能拓寬學(xué)生的思維路徑，讓學(xué)生在想象中感受到兒童詩的意境之美。例如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元的《夜色》這首兒童詩，結(jié)尾處有這樣一句話：“從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……”一年級(jí)的學(xué)生，很難真正讀懂這句話的意思。教學(xué)時(shí)，教師借助多媒體向?qū)W生展示荷塘夜色動(dòng)態(tài)圖，并配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生借助畫面展開想象，并仿照課文的樣子說一說自己眼中的夜色。在這樣的情境中，學(xué)生的想象力被激發(fā)，紛紛說出自己眼中的夜色。這樣教學(xué)，既活躍學(xué)生思維，又激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生真正感悟到作者筆下的意境之美。

四、在仿寫中感受兒童詩的表達(dá)美

兒童詩語言凝練，構(gòu)思精巧，非常適合學(xué)生仿寫。在兒童詩教學(xué)中，在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，教師找準(zhǔn)兒童詩中的優(yōu)美片段，引導(dǎo)學(xué)生想象仿寫，能讓學(xué)生感受到兒童詩的語言表達(dá)之美，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（一）在詞句描摹中感受兒童詩的表達(dá)美

兒童詩中有許多簡潔、優(yōu)美的詞句，這些詞句是學(xué)生模仿的對(duì)象。在教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注兒童詩中的優(yōu)美詞句，引導(dǎo)學(xué)生誦讀積累、嘗試仿寫，讓學(xué)生感受到兒童詩的表達(dá)之美。如《四季》一詩，草芽、荷葉、谷穗、雪人分別代表四季的景物。教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生想一想，說一說，寫一寫：“四季還有哪些景物？你能仿照課文的樣子寫一寫自己眼中的四季嗎？注意運(yùn)用上疊音詞?！痹诮處煹膯l(fā)下，有的學(xué)生寫道：“綠草青青，我是春天?！庇械膶W(xué)生寫道：“麥子黃黃，我是夏天?！庇械膶W(xué)生寫：“柿子紅紅，我是秋天。”仿寫，不僅讓學(xué)生感受到兒童詩語言表達(dá)的秘妙，而且使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。在一年級(jí)教學(xué)中，仿寫童詩不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語言表達(dá)能力得到提升。

（二）在段落仿寫中感受兒童詩的表達(dá)美

兒童詩的結(jié)構(gòu)之美也是引領(lǐng)學(xué)生賞析品味的重要內(nèi)容。不同的兒童詩結(jié)構(gòu)方式是不同的。教學(xué)時(shí)，教師要善于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)兒童詩在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析品味，并進(jìn)行仿寫，這樣能提升學(xué)生的表達(dá)能力。例如，二年級(jí)下冊(cè)第四單元《彩色的夢》一課的第二小節(jié)在結(jié)構(gòu)上非常有特點(diǎn)，適合學(xué)生仿寫。這個(gè)小節(jié)的第一句是“腳尖滑過的地方”，第二、第三、第四句分別寫腳尖滑過的地方發(fā)生了什么變化，最后一句話是緊扣第四句話來進(jìn)行補(bǔ)充描寫的，句式特點(diǎn)是“得”。教學(xué)這個(gè)自然段的時(shí)候，教師先讓學(xué)生朗讀，發(fā)現(xiàn)詩歌的構(gòu)段特點(diǎn)；再讓學(xué)生想象一下腳尖還會(huì)滑過哪些地方，這些地方會(huì)發(fā)生怎樣的變化；最后，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)形式寫一寫。又如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元的《祖先的搖籃》一課，在學(xué)生誦讀課文、品味語言的基礎(chǔ)上，教師緊扣課文第二、第三小節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并展開想象：“在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做些什么？”再讓學(xué)生仿照課文第二、第三小節(jié)的結(jié)構(gòu)形式寫一寫。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生交流自己仿寫的詩歌。這樣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，讓學(xué)生感受到仿寫給自己帶來的快樂。

綜上所述，在低年級(jí)的兒童詩教學(xué)中，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的美；要依據(jù)課文特點(diǎn)采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生欣賞美、感受美、創(chuàng)造美。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 蔣榮吉，靳慶華.可視化：兒童詩教學(xué)的有效策略[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2022（11）：25-28.

[2] 張招娣.探尋校園詩場? 放飛創(chuàng)意詩心——兒童詩課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐研究[J].語文世界（教師之窗），2022（12）：60-61.

[3] 歐巧.生活化：小學(xué)生兒童詩寫作的應(yīng)然取向[J].中小學(xué)班主任，2022（24）：76-77.

（責(zé)編 韋 雄）