基于“物質(zhì)研究模型”開展課堂即時(shí)性評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐

繆宇 孫應(yīng)倫

摘要： 以“氧化鈉和過氧化鈉”的教學(xué)為例，圍繞“物質(zhì)研究模型”進(jìn)行課堂即時(shí)性評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從核心素養(yǎng)的維度、角度、水平等方面開展評價(jià)任務(wù)，探討如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施課堂即時(shí)性評價(jià)，落實(shí)“教學(xué)評”一體化，有效提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)； 課堂評價(jià)； 即時(shí)性評價(jià)； 物質(zhì)研究模型

文章編號： 10056629（2023）07003106

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

1 問題的提出

課堂即時(shí)性評價(jià)是指在教學(xué)活動過程中，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo)的評價(jià)活動，一般依托學(xué)習(xí)任務(wù)中的師生互動實(shí)現(xiàn)，形式包括教師點(diǎn)評、學(xué)生互評、學(xué)生點(diǎn)評、學(xué)生自評等。其中“教師提問、學(xué)生回答或?qū)嵺`”是常見的一種方式，例如學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的各項(xiàng)問題后進(jìn)行作答，教師根據(jù)學(xué)生的表述對其學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行評價(jià)，這是“化學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中一種重要的評價(jià)方式”［1］。課堂即時(shí)性評價(jià)是一種直接、快捷、行之有效的評價(jià)方法，其價(jià)值主要體現(xiàn)在診斷、反思、推進(jìn)教學(xué)等方面［2］，促進(jìn)學(xué)生思維的縱向發(fā)展，有利于學(xué)生獲取知識、堅(jiān)定學(xué)習(xí)動機(jī)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師缺少有效的課堂即時(shí)性評價(jià)，原因主要有以下兩個(gè)方面：一是教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不充分，例如對化學(xué)模型的內(nèi)容和素養(yǎng)水平表現(xiàn)認(rèn)識模糊，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺少明確、有效的評價(jià)目標(biāo)；二是教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平不匹配，學(xué)生缺少表現(xiàn)機(jī)會，導(dǎo)致課堂上難以開展教師評價(jià)、學(xué)生互評、學(xué)生自評等活動。此外受教師風(fēng)格、學(xué)生個(gè)性、班級氛圍、知識難度、問題有效性等因素的影響，即時(shí)性評價(jià)的價(jià)值往往發(fā)揮不足。

“物質(zhì)研究模型”由物質(zhì)類別、研究內(nèi)容、研究視角、研究方法構(gòu)成，是研究物質(zhì)的一般思路，運(yùn)用該模型能學(xué)習(xí)氯、硫、氮等元素的常見無機(jī)物的共性知識，便于突出個(gè)性知識的學(xué)習(xí)。本文以人教版普通高中教科書《化學(xué)·必修（第一冊）》（2019年6月第一版）第二章第一節(jié)第2課時(shí)“氧化鈉和過氧化鈉”的教學(xué)為例，從分析教學(xué)內(nèi)容的模型本體及功能、評價(jià)策略出發(fā)，設(shè)計(jì)基于“物質(zhì)研究模型”建構(gòu)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)物質(zhì)研究內(nèi)容和研究方法”“應(yīng)用物質(zhì)研究模型”“完善物質(zhì)研究模型”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)錄。最后對學(xué)生的表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，提出開展課堂即時(shí)性評價(jià)的四個(gè)要點(diǎn)，嘗試探討在高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施課堂即時(shí)性評價(jià)的有效路徑，落實(shí)“教學(xué)評”一體化和提升教學(xué)質(zhì)量。

2 開展課堂即時(shí)性評價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)內(nèi)容分析

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）對“氧化鈉和過氧化鈉”這一課時(shí)的內(nèi)容要求是“結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過實(shí)驗(yàn)探究，了解Na2O和Na2O2的主要性質(zhì)及其在生產(chǎn)、生活中的運(yùn)用”；在素養(yǎng)上達(dá)到熟練辨識物質(zhì)性質(zhì)和正確表征的程度，并用科學(xué)的方法研究物質(zhì)，根據(jù)目的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)；在實(shí)踐過程中培養(yǎng)探究興趣和科學(xué)態(tài)度，積極以合作交流的方式對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行分析［3］。

本章的教學(xué)流程是建立物質(zhì)研究模型（鈉及其化合物）→應(yīng)用模型（氯及其化合物）→完善模型的定量研究視角（物質(zhì)的量）。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是利用模型建構(gòu)達(dá)到認(rèn)識物質(zhì)研究模型的水平，課時(shí)知識體系如圖1所示。

2.2 學(xué)情分析

通過第1課時(shí)“活潑的金屬單質(zhì)——鈉”的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸了物質(zhì)研究的模型，但還沒有進(jìn)行具體的應(yīng)用，需要用學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，抽象出該模型并充分加以應(yīng)用。本階段的學(xué)生已有分類法、堿性氧化物、氧化還原反應(yīng)等學(xué)科知識儲備，也有運(yùn)用POE策略探究物質(zhì)性質(zhì)的經(jīng)歷。

2.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)

“教學(xué)評”一體化教學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，要發(fā)揮即時(shí)性評價(jià)的診斷與發(fā)展功能，就要注重教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)任務(wù)的一致性。

本課時(shí)涉及的主題是“化學(xué)科學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究”和“常見的無機(jī)物及其應(yīng)用”，依據(jù)“課標(biāo)”的學(xué)業(yè)要求，并結(jié)合“物質(zhì)研究模型”的建構(gòu)過程，將學(xué)業(yè)要求整合為四個(gè)教學(xué)目標(biāo)（見表1）［4］。

“學(xué)業(yè)要求”是知識和技能層面的診斷，要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)為本的“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平進(jìn)行診斷。姜建文就化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)從“維度、角度、水平”三個(gè)要素進(jìn)行了詳細(xì)闡述［5］，開發(fā)了“評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑”。本課時(shí)以此為依據(jù)，將教學(xué)目標(biāo)與素養(yǎng)水平相匹配，設(shè)計(jì)了對應(yīng)的四個(gè)評價(jià)目標(biāo)（表1），具備診斷和發(fā)展素養(yǎng)的功能，是開展即時(shí)性評價(jià)的依據(jù)。

2.4 任務(wù)設(shè)計(jì)

本課時(shí)以“鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí)”為起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的研究內(nèi)容，形成研究物質(zhì)的方法。圍繞“Na2O和Na2O2的性質(zhì)”學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了五個(gè)子任務(wù)：對比性質(zhì)差異、預(yù)測Na2O2化學(xué)性質(zhì)、揭秘“滴水生火、吹氣生火”原理、形成化學(xué)觀念（元素觀、微粒觀）、歸納研究物質(zhì)的一般方法。幫助學(xué)生建構(gòu)物質(zhì)研究模型，并能選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄑ芯空J(rèn)識新物質(zhì)，在“認(rèn)識Na2O2”的過程中實(shí)現(xiàn)“物質(zhì)研究模型”的應(yīng)用，最后從“藥品保存、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)制備”等方面完善物質(zhì)研究模型。讓學(xué)生感受由特殊到一般的哲學(xué)思想與化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)融合的過程，體會發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識物質(zhì)的螺旋式上升的認(rèn)知?dú)v程。

本課時(shí)的任務(wù)結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3 實(shí)施教學(xué)

教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由凸顯思維過程的問題來驅(qū)動，問題可由教師或?qū)W生提出，其目的是指導(dǎo)學(xué)生展開具體的學(xué)習(xí)活動，方便教師組織開展評價(jià)任務(wù)。

3.1 任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的研究內(nèi)容、研究方法

同學(xué)們從哪些方面了解了金屬鈉？是通過哪些方法知道這些知識的？

［教師］演示“鈉的燃燒”實(shí)驗(yàn)，布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)生回答提示未答出的研究內(nèi)容。

［學(xué)生］不同學(xué)生分別回答出“物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方法”，經(jīng)提示后回答“用途”，自評認(rèn)識有遺漏。多數(shù)學(xué)生采用了觀察法和實(shí)驗(yàn)法，部分學(xué)生相互回憶上一課時(shí)的經(jīng)歷。

［教師］肯定學(xué)生知道常見物質(zhì)的研究內(nèi)容，用鈉舉例補(bǔ)充物質(zhì)結(jié)構(gòu)、制備等認(rèn)識角度。診斷后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對觀察法和實(shí)驗(yàn)法比較熟悉。從孤立水平小結(jié)研究模型，包括研究內(nèi)容和研究方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過回顧梳理有關(guān)鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究物質(zhì)的方法存在相似性，并提煉出認(rèn)識研究物質(zhì)的方法模型，為學(xué)習(xí)Na2O和Na2O2的性質(zhì)提供方法參考。

3.2 任務(wù)二：應(yīng)用物質(zhì)研究模型認(rèn)識Na2O、 Na2O2

子任務(wù)1：獨(dú)立完成課本第35頁“思考與討論”。同桌討論：根據(jù)研究內(nèi)容和研究方法，你知道了哪些知識？

［教師］布置獨(dú)立思考題，隨機(jī)抽一名學(xué)生上黑板書寫。發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能描述Na2O、 Na2O2的物理性質(zhì)，但不能獨(dú)立寫出Na2O與鹽酸、CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式，隨后提示Na2O與CaO性質(zhì)相似，均屬于堿性氧化物，能發(fā)生反應(yīng)CaO+H2OCa（OH）2、 CaO+2HClCaCl2+H2O、 CaO+CO2CaCO3，組織討論并描述Na2O的化學(xué)性質(zhì)。

［學(xué)生］經(jīng)過提示后能描述堿性氧化物的定義，隨后正確描述Na2O的化學(xué)性質(zhì)，能在互評中寫出化學(xué)方程式，指出易錯(cuò)的化學(xué)式和配平，討論類比法的含義。

［教師］點(diǎn)評學(xué)生運(yùn)用觀察法分析物理性質(zhì)的掌握情況，分析學(xué)生無法正確書寫反應(yīng)的方程式的原因，并讓完成任務(wù)的學(xué)生分享他們對“堿性氧化物”定義的理解。

設(shè)計(jì)意圖：該任務(wù)是用觀察法、類比法研究Na2O的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)調(diào)整評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究方法與研究內(nèi)容之間的緊密關(guān)聯(lián)。

子任務(wù)2：預(yù)測Na2O2的化學(xué)性質(zhì)。

［教師］演示“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生輔助完成“吹氣生火”實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生討論、發(fā)言、互評。

［學(xué)生］對現(xiàn)象感到驚訝，隨后分組討論：為什么脫脂棉會燃燒？判斷依據(jù)是什么？

［學(xué)生1］是Na2O2易燃。

［學(xué)生2］（搶答）不對，是脫脂棉燃燒。

［教師］燃燒的條件有哪些？目前具備什么條件？

［學(xué)生2］根據(jù)燃燒的條件，溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中Na2O2應(yīng)該是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，放出熱量使脫脂棉燃燒。

［教師點(diǎn)評］學(xué)生2的預(yù)測依據(jù)是燃燒的條件，為什么能“吹氣生火”呢？

［學(xué)生3］可能是Na2O2與CO2反應(yīng)放熱。

［教師］呼出氣體中有大量的CO2， CO2是不可燃的，為什么脫脂棉還能燒起來？

［學(xué)生4］空氣中有O2。

［學(xué)生5］還有可能是Na2O2與CO2反應(yīng)產(chǎn)生了O2。

［教師］學(xué)生4的猜想也是可能的，請從化合價(jià)變化角度思考為什么反應(yīng)可能產(chǎn)生氧氣？

［學(xué)生5］Na2O2中氧為-1價(jià)，有可能發(fā)生氧化反應(yīng)變成0價(jià)的單質(zhì)。

［教師點(diǎn)評］在探討過程中，同學(xué)們能從宏觀現(xiàn)象中找出關(guān)鍵信息，并且聯(lián)系燃燒條件預(yù)測產(chǎn)物，用Na2O2中氧的價(jià)態(tài)并結(jié)合氧化還原反應(yīng)的原理進(jìn)行推測，個(gè)別沒發(fā)言的同學(xué)還類比Na2O猜想Na2O2的化學(xué)性質(zhì)，但Na2O2與Na2O的化學(xué)性質(zhì)是否相似還需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接下來就先要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：脫脂棉燃燒的原因分析還算比較簡單，難點(diǎn)在于為什么要做這樣的猜想。該任務(wù)能將根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析提升到運(yùn)用概念進(jìn)行推理，并把對物質(zhì)的認(rèn)識提升到元素層面。此外，學(xué)生經(jīng)過難度略微增大的討論后得出猜想，設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)的動機(jī)非常強(qiáng)烈，能順利推進(jìn)課堂教學(xué)。

子任務(wù)3：探究Na2O2與水反應(yīng)。分組設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想。

［教師］組織學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)操作、預(yù)測現(xiàn)象和結(jié)論。討論完后匯報(bào)方案。

［學(xué)生］小組內(nèi)討論后由代表進(jìn)行發(fā)言。

［教師點(diǎn)評］各組匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)方案要素完整，經(jīng)過集思廣益能提出不同的驗(yàn)證方法，而且對預(yù)測和結(jié)論的表述更加有條理。接下來完成實(shí)驗(yàn)，操作時(shí)須注意使用方法和操作安全。

［學(xué)生］學(xué)生分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄現(xiàn)象、用平板拍照，合作完成實(shí)驗(yàn)。個(gè)別小組提出疑問：為什么木條沒有復(fù)燃、為什么會觀察到酚酞退色？

［教師］觀察學(xué)生合作的表現(xiàn)，并參與學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的小問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思性自評。

［教師點(diǎn)評］最終大家都順利完成了實(shí)驗(yàn)，得出了Na2O2與水反應(yīng)放熱、生成O2與NaOH的結(jié)論。部分小組觀察到了異常的酚酞退色的現(xiàn)象，有一個(gè)組反復(fù)做了實(shí)驗(yàn)也退色，有的組第二次實(shí)驗(yàn)才退色，這說明不是操作上的錯(cuò)誤，而是存在一定的原因的。本節(jié)課先利用Na2O2的性質(zhì)分析一下，原因課后再進(jìn)行解釋。

設(shè)計(jì)意圖：該實(shí)驗(yàn)屬于定性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，操作比較簡便，很適合高一學(xué)生。師生互動更直接和具有針對性，學(xué)生互評容易開展，但教師需要控制時(shí)間。分析“酚酞退色”這一反?，F(xiàn)象的原因需要結(jié)合氧化還原原理和化合物結(jié)構(gòu)知識并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，適合作為課后任務(wù)進(jìn)行探究。

子任務(wù)4：發(fā)展從元素水平到微粒水平的認(rèn)識進(jìn)階。獨(dú)立思考：以上實(shí)驗(yàn)說明Na2O2具有什么化學(xué)性質(zhì)？請用化學(xué)方程式表示。為什么同樣是鈉的氧化物，Na2O與Na2O2的化學(xué)性質(zhì)差異如此之大？

［教師］布置任務(wù)，查看學(xué)生書寫化學(xué)方程式和分析過程。

［學(xué)生］學(xué)生完成任務(wù)情況差異較大。多數(shù)學(xué)生能寫出化學(xué)方程式的各物質(zhì)但配平有一定困難；少數(shù)學(xué)生能想到用雙線橋來分析反應(yīng)；個(gè)別學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)反應(yīng)是歧化反應(yīng)，能指明Na2O與Na2O2的化學(xué)性質(zhì)差異大是因?yàn)檠醯膬r(jià)態(tài)不同，并準(zhǔn)確說出反應(yīng)時(shí)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)。

［教師點(diǎn)評］講授轉(zhuǎn)移電子數(shù)的分析過程。化學(xué)反應(yīng)可分為氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，高中階段要學(xué)會從這個(gè)角度分析，而且要將宏觀和微觀結(jié)合起來。從宏觀上看，過氧化鈉在反應(yīng)中既表現(xiàn)出氧化性又表現(xiàn)出還原性；從微觀上看，分析反應(yīng)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)，雙線橋是一種很好的表征方式。

設(shè)計(jì)意圖：該任務(wù)區(qū)分度大，有一定的挑戰(zhàn)性，特別是在配平環(huán)節(jié)，教師須及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙以及提升學(xué)生從微觀視角認(rèn)識物質(zhì)的水平，將研究物質(zhì)的視角從宏觀描述轉(zhuǎn)到微觀表征，從定性分析轉(zhuǎn)到定量分析。

子任務(wù)5：概括研究方法。小組討論：在上述任務(wù)中，獲取知識除了觀察法和實(shí)驗(yàn)法，還用了哪些研究方法？

［教師］布置任務(wù)，小組通過討論進(jìn)行小結(jié)。

［學(xué)生］討論后發(fā)言?？偨Y(jié)出研究氧化鈉時(shí)用了“類比法”，研究Na2O2時(shí)還使用了“推理法”（有的說“分析法”）。

［教師點(diǎn)評］肯定學(xué)生的小結(jié)，指出學(xué)生的概括有不足并解釋。

［教師］展示課件（見圖3）。通常來說，學(xué)習(xí)認(rèn)識某種新物質(zhì)時(shí)，可先將其進(jìn)行分類，本節(jié)課“Na2O2的學(xué)習(xí)”是從氧化物的角度開始的。Na2O2中氧的價(jià)態(tài)為-1價(jià)，使其化學(xué)性質(zhì)明顯不同于一般的堿性氧化物，所以單獨(dú)歸為“過氧化物”這一類（部分學(xué)生立刻說出還有過氧化氫）。同類物質(zhì)具有相似性，因此采用了類比法。隨著研究的深入，在認(rèn)識不同類物質(zhì)時(shí)，可采用對比法和推理法，從宏觀到微觀、從定性到定量、從性質(zhì)描述到結(jié)構(gòu)分析、從一般理解到能解釋現(xiàn)象。

設(shè)計(jì)意圖：研究某一方法的使用步驟，并能指導(dǎo)學(xué)生對各種信息進(jìn)行提取和加工，是學(xué)習(xí)無機(jī)化合物的重要方法。設(shè)計(jì)成學(xué)生任務(wù)是為了促使學(xué)生回顧之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，教師在該任務(wù)中還能檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的重視程度，并以此進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

3.3 任務(wù)三：完善物質(zhì)研究模型

討論并填寫“物質(zhì)研究模型”表格（見圖4），總結(jié)并完善物質(zhì)研究模型。

［教師］布置任務(wù)，觀察學(xué)生完成過程，與學(xué)生單獨(dú)交流，引導(dǎo)自評。用平板拍攝、展示學(xué)生填寫的物質(zhì)研究模型表格，并進(jìn)行點(diǎn)評。舉例并補(bǔ)充用途。

［學(xué)生］多數(shù)學(xué)生能寫出Na2O、 Na2O2的保存方法，部分學(xué)生查閱了參考書后能補(bǔ)充“微粒構(gòu)成”“轉(zhuǎn)化”“用途”等研究內(nèi)容。小組討論時(shí)，能指出該模型包括研究內(nèi)容、研究方法等要素。

［教師點(diǎn)評］能從不同的視角豐富物質(zhì)的研究內(nèi)容。應(yīng)用和轉(zhuǎn)化其實(shí)是物質(zhì)價(jià)值的體現(xiàn)，保存是從實(shí)際出發(fā)必須考慮的問題。同學(xué)們在分析時(shí)能緊扣物質(zhì)的性質(zhì)，說明既掌握了核心知識，又能意識到轉(zhuǎn)化是研究內(nèi)容的一部分。

［教師］研究內(nèi)容能幫助大家梳理學(xué)科知識，但在復(fù)習(xí)時(shí)要注意從宏觀和微觀、定性和定量的研究視角進(jìn)行分析，按照物質(zhì)類別即研究對象從單質(zhì)、氧化物、堿、鹽的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能更加熟練地運(yùn)用該模型。

［課后作業(yè)］（1）從各個(gè)研究內(nèi)容描述Na2O、 Na2O2、 NaOH，熟練書寫化學(xué)方程式、離子方程式和用雙線橋法表示電子轉(zhuǎn)移數(shù)目和方向。（2）運(yùn)用研究方法完成練習(xí)題。（3）運(yùn)用物質(zhì)的研究思路預(yù)習(xí)Na2CO3和NaHCO3的相關(guān)內(nèi)容。

4 教學(xué)反思

4.1 精準(zhǔn)的目標(biāo)是評價(jià)的核心

開展即時(shí)性評價(jià)的目的是培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，可將教學(xué)目標(biāo)從素養(yǎng)維度、角度、水平三個(gè)層次拆解得到評價(jià)目標(biāo)。本節(jié)課學(xué)生未能用“堿性氧化物”的定義寫出氧化鈉相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，是因?yàn)檠芯糠椒]有與研究內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)“發(fā)展思路結(jié)構(gòu)化”這一評價(jià)目標(biāo)，就是為了將思路轉(zhuǎn)化為認(rèn)識模型。

4.2 合理的任務(wù)是評價(jià)的載體

本課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)是由簡單到復(fù)雜、從舊知拓展到新知，驅(qū)動學(xué)生主動建構(gòu)模型。學(xué)習(xí)任務(wù)的合理性體現(xiàn)在符合學(xué)生認(rèn)知的層次性，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。例如“Na2O2與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”，若按照教材實(shí)驗(yàn)步驟和觀察演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論、寫出化學(xué)方程式，那學(xué)生就缺少了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，也就缺少了“科學(xué)探究”維度的素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會；若僅掌握化學(xué)方程式的書寫，那就缺少了從宏觀到微觀的思維進(jìn)階；若教學(xué)過程中解決了酚酞退色的問題，則可能會沖淡課時(shí)主題而導(dǎo)致無法完成模型的建構(gòu)。故而安排為課后作業(yè)的目的就是為了提供較多的時(shí)間以發(fā)展“創(chuàng)新意識”。

4.3 精準(zhǔn)的提問是評價(jià)的保障

無論教師是否要求，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前、中、后均存在自評。但學(xué)生的認(rèn)知水平存在很大差異，導(dǎo)致自評的深淺、方向、頻率都有明顯不同。因此，每個(gè)環(huán)節(jié)的提問都應(yīng)當(dāng)依托知識內(nèi)容，精準(zhǔn)解決相關(guān)問題，且要便于開展評價(jià)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中經(jīng)歷知識到思維和方法的探究歷程，經(jīng)過教師點(diǎn)評后可結(jié)合自評、互評進(jìn)行反思。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、利用激發(fā)思考的學(xué)習(xí)任務(wù)、通過精準(zhǔn)的提問，讓課堂即時(shí)性評價(jià)平穩(wěn)落地，有利于教學(xué)中“教學(xué)評”一體化的實(shí)施和提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展素質(zhì)教育，從而全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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