小學書法教學內(nèi)容評價策略探究

浙江省臺州市路橋區(qū)新橋鎮(zhèn)中心小學 王豐華

引言

漢字是中華五千年文明經(jīng)過長時間沉淀下來的寶貴文化遺產(chǎn)，是傳統(tǒng)文化的重要載體。根據(jù)《課程標準》在課程的評價建議指導部分，教學評價要通過對學生書寫過程中的觀察、記錄，分析學生在書法學習中的客觀行為，對書法課堂教學中的評價要做到多元化、層次性、整體性。教師需要經(jīng)常對學生的平時表現(xiàn)進行記載與評價。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢，教師需要注意因材施教，從而促進學生在書法學習上的進步。

一、立足“課標”，進行多方面、多層次的評價

《義務(wù)教育語文課程標準》指出，對于老師來說，書法教學的目的是使學生“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”。這就要求教師在每一個階段都要完成階段目標，循序漸進、螺旋上升，最終達成整體的提高。因此評價的指標不僅要涵蓋書法諸如字形等不同的領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學生對書法的興趣，在教學過程中進行多方面、多層次的評價，形成貫穿書法教學全過程的輕松的評價氛圍，讓評價提高學生對書法學習的興趣。

學習書法的過程不單單是學會書法技能的過程，書法在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中同樣具有巨大的作用。漢字承載著豐富的文化內(nèi)涵，因此學習書寫漢字的過程也是認識和感受博大精深的中華民族文化的過程。這個過程不僅加深了學生對祖國語言文字的熱愛，也加深了他們對中華民族文化的理解。通過漢字的字形美，書法還可以提升學生的審美能力。為進一步培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，提升學生的書法素養(yǎng)，學校開展了精彩的硬筆書法大賽。1-6年級每班10 名同學參與其中，毛筆比賽每班至少2 人。在比賽過程中，參賽選手們屏氣凝神，認真書寫每一筆，每一畫。隨著筆尖摩挲紙頁的沙沙聲響，一個個端正優(yōu)美的漢字如同音符般傾瀉而出。一幅幅精品佳作，不僅展示了同學們出眾的才能和扎實的基本功，更展現(xiàn)了他們勤學苦練所積累的成果。

二、用好統(tǒng)編教材，轉(zhuǎn)變評價的方式

自統(tǒng)編教材投入使用以后，如何在日常的教學中讓學生做到“會書法、寫好字”？對于這個問題的回答，要求教師要先研究透徹統(tǒng)編教材的書法編寫意圖，再思考如何最大化運用統(tǒng)編教材使學生的書法水平達到課程的要求。在書法教學中的評價也是書法教學中必不可少的組成部分。其評價應(yīng)該側(cè)重于有效性與激趣性的原則。在書法教學中，需要采用不同的評價手段來激發(fā)學生對書寫興趣。通過自評、學生互評、教師點評等多種手段加強學生對書法的鑒賞能力，培養(yǎng)教師在書法教學評價活動中的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師和學生共同進步。

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的情境

情景化教學在低段是較為有效的教學方式。如一年級下學期的學生，已經(jīng)具備了一定的書寫能力，能夠通過觀察、模仿，獨立寫好完整的漢字。此時，教師在教學漢字時，如果還是采用普遍的看一看、說一說、師范寫、學生寫的方式，很多小朋友在課堂上容易開小差。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師在教學時就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，通過有趣的情境創(chuàng)設(shè)承擔起激發(fā)學生學習興趣的任務(wù)。我們以《小青蛙》一課為例，教師在分析文本時，將青蛙的特征、愛好等以生動活潑的方式呈現(xiàn)了，在教學寫字時，可以繼續(xù)貫穿青蛙形象，請出青蛙和青蛙家族的其他親戚“青、請、晴、清、情”。讓學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)青蛙家族中長相的差異，從而發(fā)現(xiàn)這一類字都有相同的部件“青”。繼續(xù)追問，增加了部件后的“青”字與“青”字的不同，從而發(fā)現(xiàn)更加細微的變化，部件變小了，這就是漢字蘊涵的文化——避讓。接著老師分析，像這一類左右結(jié)構(gòu)的漢字都有共同的規(guī)律，左窄右寬。學生再書寫就能有一個初步的印象，左邊部件小寫得窄，右邊部件大寫得寬，但是兩個部件之間要相互謙讓。接著再讓學生發(fā)現(xiàn)，那么多橫畫的青字，左右部件如何搭配，從而明白筆畫之間存在收放、穿插的關(guān)系。老師接著范寫，讓學生認真看，老師有沒有將剛才大家的發(fā)現(xiàn)都寫出來了。這樣學生就會觀察得非常認真，再讓學生將青蛙家族們請回自己的田字格。在經(jīng)過觀察、比較、糾錯等環(huán)節(jié)后，學生書寫時就能有意識地寫得更加到位。這樣通過一個字，來分析一類字，學生不僅不會覺得枯燥，還能觸類旁通。

（二）借助多媒體軟件

寫字教學與語文課堂最大的區(qū)別在于書寫的美觀性。語文寫字要求將字寫正確、工整，但是寫字課堂還追求字形的結(jié)構(gòu)、美觀的程度。教師要學會智慧地放大、再放大學生書寫過程中的一些不足，通過集體討論讓學生暢所欲言。例如“冬”字，很多學生都寫不好，其最大原因在于捺筆起筆太低，造成折文頭空隙過大。教學時，如果遇到有學生折文頭空隙寫得較大，教師就可以借助多媒體軟件，提取學生書寫的折文頭這個部件，進行放大、再放大，組合成新字，讓學生暢所欲言。通過多媒體軟件的幫助，學生不難發(fā)現(xiàn)，當折文頭空太大時，再一味追求撇捺舒展，整個字就會給人壓迫感，頭重腳輕，而顯得肥大，不靈動。反之，則字形灑脫飄逸。經(jīng)過這樣的對比討論后，學生在寫“冬”字時就會有意識地將折文頭的空隙寫小，整個折文頭不再過大。同樣地，在今后書寫過程中，對漢字的空隙不要太大的概念也就會印象深刻。

三、講究教學策略，積極性高的會創(chuàng)作

當前的教學，重復的抄寫會影響學生學書法的積極性。如何提高書寫質(zhì)量，還需要教師多下功夫。

（一）教師要提高個人的書寫水平，我們學校采取“走出去、請進來”的辦法，提高老師的專業(yè)水平

比如我們學校有幾個老師參加羅邦國書法名家工作室、鄭聰賓名師工作室、梁昌新書法工作室、問道書院公益班，等等，開闊了視野，提高了水平；同時學校積極邀請名家來學校給老師培訓，組建學校書法興趣小組，定期講座，規(guī)定每周交兩次作業(yè)，每年組織教師參加上一級部門組織的比賽，與黨支部、工會結(jié)合確定主題，比如建黨100周年比賽、新中國成立70 周年比賽、廉政文化活動、我喜歡的革命詩詞比賽，等等，組織全校老師進行比賽。要想讓學生會寫筆順規(guī)則，作為老師，首先要自己懂得如何寫好一個漢字，如何把字寫成規(guī)范字。在日常的教學中，每篇課文要求會寫的漢字，教師要提前練寫，運用正確的寫法，把基本字練好，在課堂上示范，把書法的全部過程展示給學生。

（二）最大化利用描紅、臨摹、集字等方法

最大化利用描紅、臨摹、集字等方法對書法示范的視頻素材進行整合，使得教學真正達成立體化、多角度。學生在觀察中不斷感受、積累，既動手又動腦，分析領(lǐng)悟后再展開練習、創(chuàng)作，把知識技能的學習轉(zhuǎn)化為愉悅的審美之旅?！皶憽保鄹呤值褪菚▽W習者的正常反應(yīng)，書法學習一定要把“看”的能力轉(zhuǎn)化成為“寫”的技能。要讓學生“會寫”，就要加強對比，通過對不同寫法的對比示范，讓學生在親自書寫中感受書法的形象美，在推敲中體會書法深厚的文化內(nèi)涵。

（三）學校定期舉辦相關(guān)競賽活動和書法展示

（1）學校每年定期舉辦“書法節(jié)”，“書法節(jié)”活動包括全校個人硬筆書法比賽和每班2 人以上的軟筆比賽。結(jié)合每年的主題，比如今年的祝賀“二十大”勝利召開——路橋區(qū)教育系統(tǒng)清風九月廉韻潤心學生書法比賽、去年的“紀念建黨100 周年書法比賽”，等等，寫得好的同學不僅參加臺州市、路橋區(qū)比賽，還可以參加全國筆墨詩詞大賽、第八屆全浙江硬筆書法大賽、西泠杯硬筆書法比賽、首屆中國鋼筆書法青少年大賽等。

（2）學校收藏部分優(yōu)秀的書法作品，展示在學校綜合樓二樓的樓廊上、一樓小舞臺旁邊的書法長廊，以及三間書法教室的班級布置區(qū)和各班后面的黑板報上。

四、養(yǎng)成良好習慣，做好各種評價

養(yǎng)成良好的書法習慣，是貫徹落實書法核心素養(yǎng)的重要手段。在書法教學過程中，教師需要關(guān)注到每一位學生，發(fā)現(xiàn)他們的問題并及時糾正，使他們在實踐的過程中養(yǎng)成良好的書寫習慣。除此之外，教師還需要從多次練習中幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，尋找進步的方向，激發(fā)學生學習書法的熱情。

在學習書法的過程中，很多學生不注意“三姿”，即握筆姿勢、坐姿和書寫姿勢。針對以上情況，學校制定了三色卡的評價方式?！叭奔醇t、黃、藍三種顏色，分別代表了學生在書法課程中的三個等級?！叭ā痹诿繉W期初由各班書法教師頒發(fā)，體現(xiàn)對上一學期的“三姿”的評價，學生將獲得的三色卡擺放在書桌指定位置上，做到有則改之，無則加勉。

五、練字要嚴格，好字要展示，評價要得體

審美能力，亦稱藝術(shù)鑒賞力，也是藝術(shù)創(chuàng)造力。在書法這一門課程中，審美就是學字，創(chuàng)造力就是創(chuàng)作書法作品。教師需要利用各種途徑帶領(lǐng)學生欣賞歷代書法家的字，讓他們懂得什么是藝術(shù)，知道什么是“好字”，在欣賞中不斷地形成自己的審美觀，并對這些“好字”的書寫產(chǎn)生強烈的興趣。在不停深入觀摩、練習過程中，學生的書法水平會潛移默化地提高。教師要在學生寫字的過程中進行激勵性的評價。

（一）因人而異，合理評價

同一個老師教出來的學生不盡相同，不同的學生對于寫字的能力與鑒賞力也不同，書寫的漢字也各有姿態(tài)。作為教師，我們不能要求學生都是書法家，特別是低段的學生，他們從進入校園，就對學習充滿了期望與憧憬，希望得到贊賞與夸獎。老師一句不經(jīng)意的夸獎能夠令他們興奮一早上，而老師一句隨意的否定也會打擊他們的自信心，因此教師對于作業(yè)評價也要因人而異。筆者曾遇到這樣一個學生，筆畫歪歪扭扭不成樣子，整個字結(jié)構(gòu)分散，兩個格子才能寫出一個不太完整的字，對于這樣的學生，如果按照嚴格的書寫要求，得每天留下來練字。但這樣日復一日的練習，可能會讓學生更加討厭練字。因此，教師遇到這樣的學生時，就不能按照書法要求進行點評，而是要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點。

（二）鼓勵風格，積極評價

不同的學生書寫風格迥異。教師在教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生形成了固定的書寫特色，不要馬上遏制，應(yīng)該積極鼓勵學生根據(jù)自己的習慣進行書寫。對于這一類的學生，教師不宜對筆畫結(jié)構(gòu)進行深入分析，而是在學生的創(chuàng)作完成后，針對略有欠缺的漢字進行細微的點評，讓學生進行再創(chuàng)造，只有這樣才能維護學生的書寫風格，激發(fā)學生的書寫思考，促進多種風格形成。

（三）作品展示，學生互評

練習與寫成作品之間往往會有一個質(zhì)的飛躍。在日常的練習過程中，學生對字的要求不會太高，但要寫成作品時，不論是生理還是心理上，都會更重視，這樣寫出來的字往往比平常的練字更出色、美觀。

小學生普遍都有著強烈的表現(xiàn)欲望，書法課堂應(yīng)該讓學生有機會充分展示自己。展示成果時，可以使用“書寫規(guī)范，一顆星”“寫得整潔，三顆星”“寫得專業(yè)、美觀，五顆星”的評價標準，在這些“星”的激勵下，同學們的書法書寫會不斷地進步。除了書法課堂，黑板報也是學生們展示的舞臺，將黑板報的照片發(fā)給家長，讓更多的家長看到同學們優(yōu)秀的字也是對他們極大的鼓勵。定期舉辦“書法大王”等書法比賽，讓孩子們在學習、練習書法的過程中收獲很多。

當然，平時對學生有時候會有簡單的分等級的方式，打分數(shù)的方式，但這種方式太過于簡單化，可以再進行細化，比如我們平時打優(yōu)、良、及格檔次，可以依據(jù)一定的標準細化為優(yōu)+、優(yōu)、優(yōu)-以此類推，ABCD 等次，可以改成A+、A、A-、B+、B、B-、C+、C、C-、D+、D、D-。

對于學有余力的人來說，可以進行有針對性的訓練，例如，在學校成立書法社團、書法興趣小組等，進行專門的切筆、轉(zhuǎn)筆、轉(zhuǎn)折的訓練，讓學生知道方圓、虛實、陰陽的變化，運用于每個字和整篇文章的創(chuàng)作。布置每周兩次的集體訓練以及每天的個性化作業(yè)，并由書法老師進行點評，再建立微信群，用于書法交流與提交作業(yè)。除了基本筆畫的訓練外，教師還可以帶領(lǐng)學生進行發(fā)力的訓練以及整篇創(chuàng)作能力的訓練。力是形（表象）到法（實質(zhì)）的過渡階段。所謂法者，謂眾生心（即眾生所具之如來藏心）。此一心，包法界而有余，擴太虛而無外。力求完美，學生在學習書法時的形式美轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在美，具有精氣神。這樣一來對學生分層教學以及針對性的自我評價，能取得很大的成果。

總之，只要把握《義務(wù)教育語文課程標準》有關(guān)書法方面的精神，結(jié)合統(tǒng)編教材，在教學中運用多種方法，養(yǎng)成良好習慣，進行自主練習，開展多種評價，不斷開展新的教學策略評價改革，書法教學就一定能夠獲得成功。