小學語文“教學評”一體化教學模式構建分析

陸婷 浙江省東陽市六石街道吳良小學

所謂“教學評”一體化教學模式，簡而言之，是將教師教學、學生學習和學習評價三者進行有機協(xié)調、整合統(tǒng)一。實際上，傳統(tǒng)教學模式往往存在較為明顯的教、學、評三者相互分離的情況，即三者雖然有一定關聯，但相互間的聯系并不緊密，無法相互提供足夠的支持與保障，更無法充分發(fā)揮三者協(xié)同的作用，在一定程度上限制了教學質量的提升。而推動“教學評”一體化發(fā)展，無疑能將整個教學活動的各個環(huán)節(jié)銜接、串聯起來，形成相互關聯、相互影響、相互作用的模式，同時凸顯學生的主動權，促進教學方案的合理制定與實施，強化教學過程的邏輯主線，真正回歸教育本質。

一、小學語文“教學評”一體化教學模式的意義

“教學評”一體化教學模式，是當前教育教學領域出現的一種教學模式，強調教師教學、學生學習、課堂評價的一體化發(fā)展，三者要彼此統(tǒng)一，相互聯系，形成一個整體。針對小學語文課程的教學，將“教學評”一體化教學模式運用到教學實踐中，有多方面的積極意義，這需要語文教師形成清楚的認識。具體來說，主要表現在以下幾個方面：

（一）契合新課程改革要求

新課程改革提出了諸多新的要求，需要小學語文教學在各個方面進行變革、創(chuàng)新及優(yōu)化。而推動“教學評”一體化模式在語文課堂中的實施，能有效凸顯學生主體性，改善師生關系以及互動情況，形成更加和諧的課堂教學氛圍，有利于學生自主學習、探索與思考，從而構建更加契合新課程改革要求的優(yōu)質課堂。

（二）有利于教學目標的實現

傳統(tǒng)語文教學模式中，由于教、學與評的聯系不夠密切，實踐中很可能出現教學目標難以完全實現的情況。通過構建“教學評”一體化教學模式，將教師的“教”、學生的“學”和教學評價相統(tǒng)一，使之成為一個整體，這樣有利于教師實時、準確地掌握學生的學習情況，有效推進教學進程，從而使教學活動朝著教學目標的方向前行，最終實現教學目標。

（三）有利于提高課堂教學實效

課堂教學是小學語文教學最基礎也是最重要的部分，課堂教學的質量對課程教學效果的影響巨大。實施“教學評”一體化模式，能幫助教師更好地控制和優(yōu)化課堂教學，也能充分突顯學生在課堂上的主導地位以及保障他們的學習體驗。另外，還能發(fā)揮教學評價的作用，進而實現課堂教學質量的全方位提升，改善教學實效。

（四）促進學生綜合發(fā)展

“教學評”一體化模式具有很強的包容性。傳統(tǒng)語文教學模式中，評價的延伸與拓展往往只體現在教師的教學層面，學生的學習層面通常難以實現有效拓展。而構建和實施“教學評”一體化模式，則能切實改善這一現狀，從教師的教、學生的學以及綜合評價等方面進行全方位延伸。只有這樣，學生才能在語文學習中真正實現全方位的拓展與提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實現綜合發(fā)展，在學習語文知識與技能的同時讓文化素養(yǎng)、審美水平、思想品質等都有所提升。

二、當前小學語文教學存在的問題

（一）教、學、評脫節(jié)嚴重

目前來看，小學語文教學中教、學、評脫節(jié)現象較為普遍與嚴重。一方面，教師缺乏良好的“教學評”一體化意識，缺乏主動將三者進行有機協(xié)調、統(tǒng)一整合的意愿，容易出現教師的教與學生的學銜接不到位的情況；另一方面，教師的教學設計能力以及課堂管理能力較差，再加上對教學評價的重視程度不夠，自然不能很好地在實踐中將教與學進行充分銜接，影響了教學效果。

（二）教師的教學缺乏靈活性

當前，小學語文教學中教師往往占據主導地位，即整個教學過程都由教師安排和掌控，留給學生的自由探索、自主學習的空間及機會并不多。這使得教學活動的開展往往難以達到預期效果，即教師雖然能安排與控制教學進度，但無法充分調動學生的主觀能動性，也不能完全挖掘學生的潛力，最終不能明顯提升教學效果。另外，一些教師在課堂教學中習慣性地應用某一種教學方式，導致教學活動較為僵化，缺乏靈活性、新穎性和適應性，難以針對實際情況優(yōu)化教學。

（三）學生的學習成效難達預期

一些學生的語文學習成效往往和預期存在一定的偏差。一方面，學生在教學活動中處于被動接受的狀態(tài)，他們的主觀能動性及潛力無法得到充分調動，在長期被動接受與機械訓練的過程中不但難以真正理解知識，也會逐漸失去興趣，那么學習效果必然會大受影響；另一方面，教與學的脫節(jié)導致學生學習體驗往往較差，存在諸如跟不上教師教學節(jié)奏、無法找到適合自身的學習方法、學習內容與自身契合度不高、自主思考不足等問題，從而影響了他們在學習中的體驗及收獲。

（四）教學評價作用的發(fā)揮受限

教學評價是目前小學語文教學中不可缺少的部分，不過其作用的發(fā)揮受到了不小的限制。導致該問題出現的主要原因是評價和教學脫節(jié)較為嚴重，往往是通過課后作業(yè)以及一定時間過后的測驗進行評價，無法真正做到和教學同步，不能及時反映課堂教學中存在的不足，評價存在明顯的延后性，同時評價結果的可靠性也會受到影響。這種重結果輕過程、重成績輕素養(yǎng)的評價模式，會導致評價本身的作用大打折扣，教師務必要在后續(xù)加以調整及改善。

三、小學語文“教學評”一體化教學模式的構建策略

當前小學語文教學中，教學活動的具體實施，尚且存在一些客觀問題，導致教學活動的效果并未達到預期。因此，教師要依托“教學評”一體化教學模式，推動語文教學進入全新階段，消除當前教學存在的問題，提升整體的教學效果。

（一）合理進行教學設計

教學設計是將教、學、評進行有效串聯的基礎，也是構建“教學評”一體化教學模式不可或缺的部分。教師需要在課前對教學活動進行綜合分析以及合理設計，全面覆蓋教、學、評各個部分，不能只關注課堂上自身組織開展的教學活動本身。這意味著教師需要以更新教育觀念為基礎，深化對新課程的認知、理解和把握，弄清楚新課程提出的新要求，樹立以生為本的理念，理解“教學評”一體化的內涵及實踐要點，并綜合考量多方面因素合理進行教學設計，從而保障設計方案的合理性、可行性及有效性。教師要對教學目標、內容、方法、流程、評價等進行全面設計，充分考慮教學大綱、教材內容以及學生實際情況等因素，盡可能設計出合適的“教學評”一體化方案。

例如，教學《觀潮》這篇課文時，教師便提前設計了優(yōu)質的教學方案。綜合考量多方面因素后，教師對教學目標進行了分析和確認，旨在引導學生通過學習課文以掌握生字詞、理解課文內容、感受錢塘江大潮在各個階段的景觀、掌握課文寫作方法與特點、感受自然美、激發(fā)熱愛祖國河山的熱情、強化語言建構與運用、強化審美鑒賞與創(chuàng)造等。在此基礎上，一是對教學內容進行了設計。以教材內容為基礎，通過課外參考資料、互聯網等渠道搜集與整合合適的優(yōu)質資源，通過報紙、圖片、視頻等豐富教學內容，并嘗試在文字之外以更為生動、直觀的形式幫助學生理解和感受壯闊的錢塘江大潮。二是對教學方法進行了設計。通過從生活經驗出發(fā)進行教學導入、借助圖文結合的內容引導學生聯想和感受、鼓勵學生合作探討等方法，確保學生能順利完成教學任務。三是對教學流程進行了設計。根據教學需要將整個課堂分為四個階段：第一個階段為課堂導入階段，第二個階段為課文閱讀及資料觀賞階段，第三個階段為合作探究階段，第四個階段為交流分享及成果檢驗階段。四是對不同階段間的銜接部分進行了設計，確保銜接流暢，通過構建相鄰兩個階段過渡內容的方式切實保障教學的流暢性。五是對教學評價進行了設計，提前根據教學目標、內容、方法及流程等，明確其中的重難點部分，針對關鍵環(huán)節(jié)設置明確的評價指標，確定評價方法。評價內容包括學生對生字詞的掌握情況、學生課堂注意力集中情況、學生參與課堂討論情況、各小組學生分享交流成果情況等。在完善設計方案的支持下，“教學評”一體化模式的構建與實施將變得更為簡單與高效。

（二）構建以生為本課堂

強調以生為本，是教師構建“教學評”一體化模式的關鍵。只有充分尊重學生的主體地位，改善師生互動關系，有效弱化教師自身的主導性，才能確保教與學實現有效統(tǒng)一。教師應當以樹立正確教育觀念為基礎，從認知層面高度尊重學生主體地位，同時主動對不同年齡段小學生的身心特征、發(fā)展規(guī)律等加以研究，進而更具針對性地構建以生為本課堂，真正做到從學生角度出發(fā)推動教與學的有效對接。具體來看，教師需要充分考慮學生的實際情況，合理開展教學活動，主動和學生進行良好的課堂互動，鼓勵、引導學生主動進行學習與探索，并將思考、探索、交流、分享的機會留給學生，自己則主要發(fā)揮必要的指導、幫助及管理作用。

例如，教學《白鵝》這篇課文時，教師便可有效構建以生為本的課堂。課前，教師結合學生的發(fā)展規(guī)律以及興趣愛好，對課堂教學進行了合理設計。課堂上，教師并沒有一開始就帶領學生閱讀和學習課文，而是先使用多媒體展示了一些動物的圖片，包括貓、狗、鸚鵡、龍貓、倉鼠、馬、長頸鹿、鵝等。這些美麗的動物圖片不僅極為直觀生動，其中的大量動物也深受學生的喜愛，故而學生一看到這些圖片后就會被吸引，并認真地跟隨教師對這些圖片進行觀察與討論。討論結束后，教師詢問學生：“同學們，你們在生活中與動物發(fā)生過哪些有趣的事情呢？”聽到這個問題，學生的興趣進一步被激活，展開了激烈討論，相互分享他們與動物間的趣事。在此之后，教師再引導學生進行課文學習，讓學生聯系自身生活經驗對課文內容加以閱讀和理解。通過這種將學習主動權交給學生、盡可能引導學生基于興趣進行自主學習與探索的方式，教師能很好地構建以生為本的課堂，從而深化教與學的對接，促進“教學評”一體化模式的實施。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化學習方式

引導學生合理創(chuàng)新與優(yōu)化學習方式，能切實改善他們的學習體驗，從而提升教學效果，促進“教學評”的一體化發(fā)展。教師需要在引導學生自主學習的基礎上，靈活應用各種措施對學習方式加以優(yōu)化，盡可能選擇最適合教學內容以及學生需求的方式，確保學生能順利接受和理解教師傳遞的知識，同時鼓勵他們根據自身探索獲得多維度的收獲與體驗。另外，教師需要合理考慮不同學生個體間的差異，在構建“教學評”一體化模式時應適當強調學生個體差異帶來的影響，盡可能從“學”這一環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，確保每位學生都能達到良好的學習效果。

例如，教學《白鷺》這篇課文時，教師便針對不同學生提供了不同學習方式的指導。課前，教師根據學生的實際情況，將他們分成了多個小組。有的小組抽象思維能力較弱，對文字語言的抽象化思考能力較差，教師便采取了多媒體教學法，為他們提供平板電腦，指導他們在圖片、動畫、視頻等的支持下進行學習；有的學生學習主動性不足，同時語言交流能力較弱，教師便指導他們進行小組討論學習，引導他們通過閱讀、思考、討論、分享、再次閱讀的方式完成學習任務；有的小組學生較為活潑好動，教師便指導他們通過表演法進行學習，引導他們模仿不同的動物，再基于此進行閱讀，從而讓精力較為旺盛的學生能集中精力進行學習。

（四）合理完善評價體系

優(yōu)化評價，無疑是構建“教學評”一體化模式的重點和難點所在。新課改背景下，教師需要意識到教學評價的重要性，并盡可能采取各種措施將評價與教學活動進行有效對接，形成一體化模式。一方面，教師需要加強課堂教學評價，注重對過程的分析與評價，不再只關注結果；另一方面，教師需要引導學生參與評價，同時拓展評價范圍，更為全面、客觀地反映教學情況。

例如，教學“草船借箭”相關內容時，教師在課堂上一邊指導學生學習，一邊認真觀察學生的表現并加以記錄。另外，教師提前向學生下發(fā)了小紙條，并在課堂關鍵節(jié)點指導學生參與評價，包括教學導入結束后、課文閱讀結束后、交流討論結束后、隨堂測驗結束后等，讓學生通過評分以及寫下感受的方式進行評價。完成課文教學任務后，還可通過隨堂測驗，就學生對生字詞、故事內容、課文思想情感等的掌握情況加以判斷。最后，教師根據課堂教學評價結果、課后作業(yè)及測驗評價結果，較為全面、準確地掌握實際教學情況，并反過來根據評價結果對后續(xù)課堂教學方案進行調整及優(yōu)化。

綜上所述，打造高質量的“教學評”一體化模式，有助于小學語文教學水平的多維度提升。語文教師需要全面深化對“教學評”一體化的理解和研究，同時對目前教學實踐中存在的種種問題與不足加以分析，針對性地采取措施加以創(chuàng)新和改善，盡可能做到從學生角度出發(fā)推動教、學、評的有效銜接及充分融合，進而打造高質、高效教學模式。