“五育融合”視域下初中英語教學(xué)中滲透勞動教育的策略

蔡冬冬 福建省廈門市同安第一中學(xué)

隨著教育的普及以及信息生產(chǎn)傳播方式的不斷更新，新時(shí)代年輕人的成長猶如春筍怒發(fā)。在這一時(shí)代背景之下，要培養(yǎng)時(shí)代新人，我們必須要有新的育人目標(biāo)?！拔逵诤稀笔菍ξ覈聲r(shí)期“如何培養(yǎng)人”的整體回答，旨在通過德智體美勞五育之間相互滲透、彼此融合的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。簡而言之，只有五育并舉、“五育融合”方能培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的合格人才。

一、基于“五育融合”的勞動教育

“融合”在《現(xiàn)代漢語詞典》（第七版）中的解釋為：“幾種不同的事物合成一個整體?！薄叭诤稀辈⒎鞘呛唵尾⒘谢蚱礈?，而是不同要素之間模糊邊界、相互融入、相互滲透、協(xié)同發(fā)展，最終生成一個新的有機(jī)整體。由此可見，“融合”不能與“并舉”畫上等號，“五育融合”不是德智體美勞的簡單并列或疊加，而是“你中有我、我中有你”的相互交叉與滲透。“五育”的邊界不是清晰絕對的，在融合的過程中，它們消除了各自的“邊界意識”，使得各元素相互糅合，創(chuàng)造出全新的內(nèi)容體系，形成了一個整體的“五育”整合生成體，通過“1+1＞2”的融合效應(yīng)，高效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，“五育”常被視為幾個彼此獨(dú)立的教學(xué)活動，如智育只在文化學(xué)科的課程上得以呈現(xiàn)，體育的唯一載體為體育課，勞動教育只存在于勞技課和學(xué)生的日常勞動衛(wèi)生管理中，德育則只囿于班主任的班會課，美育只歸屬于音、體、美的課堂。由于缺乏融合的理念，“五育”各自為營，致使綜合素養(yǎng)教育膚淺化。為解決“五育”分散乃至割裂的這一問題，我們需要探尋一個契合點(diǎn)，以此作為牽動者，由“并舉”向“融合”，由“割裂”向“統(tǒng)一”，使“五育”相互滲透、融合互動。

勞動教育作為國民教育體系的重要組成部分，是學(xué)生成長的途徑之一，其具有立德樹人、增智啟慧、強(qiáng)身健體、培育美感的綜合育人價(jià)值。勞動教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，積極參與生產(chǎn)勞動，親身實(shí)踐、接受鍛煉、錘煉意志，由此樹立正確的勞動價(jià)值觀，形成良好的勞動素質(zhì)。以完成建筑工地上的簡單勞動為例。完成建筑工地上的簡單勞動往往需要踏實(shí)肯干的精神（德）、綜合分析的能力（智）、持續(xù)堅(jiān)韌的體力（體）以及協(xié)調(diào)律動的操作（美）。由此可見，勞動教育實(shí)際上包含德、智、體、美的因素。因此，為了改變“五育”割裂的這一教育現(xiàn)狀，勞動教育恰恰可以作為“融合”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以“五育”中牽動者的身份實(shí)現(xiàn)“以勞育帶全育”的融合局面。

二、勞動教育在初中英語教學(xué)中的意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語課程應(yīng)致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。新時(shí)代的合格人才，不僅要具備適應(yīng)個人發(fā)展與應(yīng)對未來社會發(fā)展變革所需要的知識與能力，還應(yīng)具備應(yīng)對社會變革所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。新課標(biāo)中所聚焦的“正確價(jià)值觀”“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，彰顯了義務(wù)教育初中英語課程引領(lǐng)人生發(fā)展方向，“以學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為中心”的人才培養(yǎng)發(fā)展思路。而將勞動教育提升到和知識教育齊平的高度并倡導(dǎo)認(rèn)真落實(shí)，這是新時(shí)代背景下黨中央倡導(dǎo)落實(shí)德智體美勞全面發(fā)展的基本精神與要求。2020年，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育”。

基于此，筆者認(rèn)為，在英語教學(xué)中滲透勞動教育具有深刻的教育意蘊(yùn)和很高的時(shí)代價(jià)值。勞動教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和良好品格的形成具有重要的意義和作用。幫助學(xué)生正確認(rèn)識勞動、樹立積極向上的勞動觀、教育學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果、掌握一定的勞動技能、培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)，這都是教育工作者的職責(zé)。

三、初中英語教學(xué)中以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)的勞動教育滲透策略

（一）活用教材內(nèi)容，挖掘教材語篇勞動元素，依托語境開展教學(xué)

教材是課程的主要載體。義務(wù)教育階段初中英語人教版教材中含有豐富且全面的勞動教育元素，囊括了三大類勞動教育內(nèi)容，即日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，體現(xiàn)了勞動教育在育人過程中的文化價(jià)值、社會價(jià)值和塑造價(jià)值。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，基于英語學(xué)習(xí)活動觀落實(shí)勞動教育，以勞帶全，五育融合

課堂教學(xué)立足于教材，但又高于教材。教師將勞動教育融入英語課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元話題、語篇主題以及學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，切忌生搬硬套，生硬地將勞動元素放大設(shè)置為主題語境，將勞動教育強(qiáng)行套入課堂設(shè)計(jì)。

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要積極踐行基于學(xué)與思相結(jié)合、與創(chuàng)造性相結(jié)合的英語學(xué)習(xí)活動觀，堅(jiān)持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中應(yīng)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。由此，教師可以英語學(xué)習(xí)活動觀為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、合作交流等學(xué)習(xí)活動中感受并領(lǐng)會勞動精神的豐富內(nèi)涵，以勞動教育為支點(diǎn)，融合、激發(fā)其他“四育”的發(fā)展。

以八年級上學(xué)期Unit 8Do you like bananas milk shake？為例。本單元的主話題為“食物制作”。本節(jié)課為本單元Section B 的第一部分，主要內(nèi)容為制作三明治。雖然制作三明治所需要的食材并不難找，操作難度也不大，但要將課本的知識真實(shí)地呈現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生看得見、摸得著且能親自動手做，這也并非是易事。一節(jié)課45 分鐘，既要讓學(xué)生學(xué)有所得、玩有所樂，教學(xué)設(shè)計(jì)要延伸到課前與課后，教師在講解本課之前須充分指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，包括分組、組員分工、活動程序的講解等，由此提高課堂效率。

課前，教師先將學(xué)生分成六個小組，每一組8-9人。將食材、擺盤材料（餐盤、水果刀、一次性塑料手套、桌布）及拍照道具準(zhǔn)備作為課前作業(yè)事先布置給學(xué)生，引導(dǎo)各小組為本節(jié)課的實(shí)踐操作做好準(zhǔn)備，同時(shí)讓各小組討論以下問題：“一個小組需要制作幾個三明治？三明治可以有什么口味？所需要的食材是什么？需要幾個盤子裝盤？如何擺盤更好看？桌布與餐盤的色彩怎么搭配最好看？食材以及制作工具的準(zhǔn)備如何落實(shí)到個人？”讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，避免課堂上的無效操作。

課中，教師先以色澤誘人、種類豐富的三明治圖片導(dǎo)入本節(jié)課的話題Different Sandwiches，并呈現(xiàn)本節(jié)課任務(wù)making sandwiches。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后，能夠通過小組合作共同制作出可口又營養(yǎng)的三明治，繪制食譜，在展示環(huán)節(jié)面向其他同學(xué)介紹三明治的用料以及制作過程。

課后，大家一起共享三明治，并統(tǒng)整每個小組多余的新鮮食材，做新的三明治，分享給其他科任老師。最后大家一起將教室打掃干凈，心情愉悅地開啟下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的作業(yè)是回家后第二天清晨為父母準(zhǔn)備一份三明治早餐。

在本節(jié)課中，學(xué)生置身于教師所創(chuàng)設(shè)的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，積極嘗試用所學(xué)的語言創(chuàng)造性地表達(dá)他們的意圖、觀點(diǎn)及態(tài)度。在這一過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了制作三明治，提高了語言能力，還增強(qiáng)了自信，收獲了友誼。教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的實(shí)踐活動，將勞動教育與學(xué)科實(shí)踐深度融合，以勞動教育為主，融合、激發(fā)其他“四育”的協(xié)同發(fā)展：

1.以勞樹德，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識

在本節(jié)課中，每個學(xué)生都非常積極地參與到了食物制作的過程中。在這個過程中，難免會有食物殘留在桌面上、地板上，這時(shí)候，學(xué)生都會主動地整理廚余垃圾，清掃教室，保持教室干凈整潔，不影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。此時(shí)，每個同學(xué)都是“值日生”，每個同學(xué)都承擔(dān)起了勞動的責(zé)任。

2.以勞增智，活化學(xué)生所學(xué)知識

“知是行之始，行是知之成”，通過勞動教育活化學(xué)生知識，實(shí)現(xiàn)“知行合一”。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中辨別健康食品和垃圾食品，加深對健康飲食重要性的理解，學(xué)會合理安排一日三餐，形成健康的飲食習(xí)慣，由認(rèn)知到行動，“知行合一”吃出健康。

3.以勞強(qiáng)體，提升學(xué)生運(yùn)動認(rèn)知

如何保持健康是每個人必須面臨的基本生存問題，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式是體育教育中不可缺少的一課。學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)中加深了對飲食健康的認(rèn)知，明白了它是保持身體健康的重要環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生健康飲食，提升運(yùn)動認(rèn)知水平。

4.以勞育美，激活學(xué)生對美的鑒賞

美食之美，不僅在于食材本身、烹制過程，也在于其最后呈現(xiàn)在大家眼前的“色”。三明治，在考慮其美味與否之余，還可以思考如何搭配以豐富其營養(yǎng)、如何擺盤以增添其美色。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，可以去了解食材的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，食材原色之間的搭配、食材與碟盤之間的色彩搭配、碟盤與桌布背景顏色之間的搭配……在這個過程中、學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美，以美鑒美，豐富了審美體驗(yàn)。

“五育融合”是新時(shí)期踐行五育并舉的新樣態(tài)，也是新時(shí)代對教學(xué)提出的新要求。教師將“五育融合”落實(shí)到教育教學(xué)的過程中，也要注意教學(xué)過程中評價(jià)的功能與作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元化。以本課為例，學(xué)生以小組為單位制作香蕉奶昔以及水果沙拉，制作完后由教師拍照分享到家長群，讓家長們選出最美的水果沙拉，然后再邀請年級教師當(dāng)評委，到班級來品嘗學(xué)生做的水果沙拉，投票選出最好吃的水果沙拉。此時(shí)，學(xué)生、教師、家長都參與到了評價(jià)過程中，不同的評價(jià)主體對學(xué)生發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)自然不同，因此在多元價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值需求的影響下，要提高學(xué)生發(fā)展評價(jià)的客觀性，促進(jìn)“五育融合”落地課堂。

（三）創(chuàng)編課后作業(yè)，拓寬設(shè)計(jì)思路，融合勞動教育，豐富應(yīng)用場景

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)普遍存在內(nèi)容與形式單一的問題，大多數(shù)作業(yè)以記、背、抄、寫等機(jī)械操練為主，知識的遷移與應(yīng)用缺乏情境，生硬而無趣，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中充當(dāng)“知識的搬運(yùn)工”這一角色，知識無法真正內(nèi)化與應(yīng)用，關(guān)鍵能力難以形成，核心素養(yǎng)難以得到發(fā)展，“立德樹人”這一根本任務(wù)難以落實(shí)。

作業(yè)作為學(xué)校教學(xué)工作中必不可少的一環(huán)，是課堂教學(xué)活動的重要延伸。初中階段正是學(xué)生價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，作業(yè)作為重要的教育活動之一，其育人功能尤為重要。因此，勞動教育不僅要滲透在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，還要融入作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，基于增質(zhì)減負(fù)的要求，拓寬作業(yè)設(shè)計(jì)的思路，豐富語言應(yīng)用場景，在培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)時(shí)，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

以人教版新目標(biāo)初中英語九年級第八單元的閱讀Rethink、Reuse、Recycle！為例。本篇閱讀主題為環(huán)保（回收利用），在本節(jié)課結(jié)束之后，教師可以布置一項(xiàng)手工作業(yè)，即利用身邊的可回收物品做一件手工藝品，在下一節(jié)課的展示環(huán)節(jié)里，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)語言，如be made of、be made from 等句型，介紹他們的手工藝品由什么材料制作而成，然后簡要描述制作過程，將語言學(xué)習(xí)與勞動實(shí)踐相融合。學(xué)生通過收集可回收物品、思考如何將其變廢為寶，通過親自動手實(shí)踐，做出一件件或精美或質(zhì)樸的手工藝品，最終在課堂上為同學(xué)展示與講解。這一過程無形之中鍛煉了學(xué)生的動手能力，開闊了學(xué)生的思路，強(qiáng)化了學(xué)生的環(huán)保意識。

在落實(shí)“雙減”政策的大背景下，教師在“五育融合”的視域中創(chuàng)編英語作業(yè)時(shí)，要注意：作業(yè)評價(jià)角度要多元，作業(yè)評價(jià)方式要多樣，作業(yè)評價(jià)時(shí)效要即時(shí)。作業(yè)評價(jià)不應(yīng)僅僅局限于教師給學(xué)生的評價(jià)。作業(yè)評價(jià)的目的是為了給學(xué)生提供有針對性的反饋、激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)一體化，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識，激發(fā)了學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

四、結(jié)語

“五育融合”并不等同于五育并舉。為了在義務(wù)教育階段初中英語課程中實(shí)現(xiàn)“五育融合”，教師應(yīng)立足英語學(xué)習(xí)活動觀，落實(shí)勞動教育，以勞動教育為契合點(diǎn)，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美，滲透、融合其他“四育”發(fā)展，由此真正實(shí)現(xiàn)“五育融合”、全面育人的構(gòu)想。

初中英語教材中不乏勞動元素，教師應(yīng)當(dāng)活用教材、挖掘語篇中的勞動教育元素，基于主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，立足于英語學(xué)習(xí)活動觀展開教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)編課后作業(yè)，以勞動教育為支點(diǎn)，以“勞”育德、育智、育體、育美，“五育融合”，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。