“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學模式的構建研究

中職作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，一直是新時期教育體系建設的重要項目。在中職教學中，數(shù)學教學是整個教學階段的重要內容。然而，通過對中職數(shù)學教學的研究發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學過程中仍然存在一系列問題。因此，如何在中職數(shù)學教學過程中完善數(shù)學教學策略，形成系統(tǒng)性教學模式已經(jīng)成為當前中職數(shù)學教學研究的重點。本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學模式的構建進行了研究，旨在全面了解中職數(shù)學教學特征，并對中職數(shù)學教學模式構建中“互聯(lián)網(wǎng)+”的滲透及運用情況作出分析。

數(shù)學作為一門邏輯思維要求較強的學科，在當前我國教育體系建設中具有重要的應用地位。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學過程中，中職數(shù)學教學的要求發(fā)生了新的變化。在這種情況下，加強數(shù)學教學模式構建研究已經(jīng)成為提升中職數(shù)學教學效率的關鍵性因素之一。通過相關研究分析，中職數(shù)學教學過程中教學模式的構建還存在一定不足，這些不足會導致數(shù)學教學目的不明確、教學方法不合理等問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學過程中，有必要加強教學模式構建，為中職數(shù)學教學提供依據(jù)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”是2015年3月國務院政府工作報告中提出的一項行動計劃。該計劃旨在順應經(jīng)濟發(fā)展形勢，堅持開放共享理念，是現(xiàn)代化社會發(fā)展中不可或缺的重要舉措[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的發(fā)展，它已經(jīng)與各行各業(yè)的發(fā)展融合，并形成了比較完善的技術應用方案及體系。[2]在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新大會峰會中指出，新時期教育建設和發(fā)展應該以信息化技術融合為主，并在加強信息化技術運用管理中優(yōu)化教育管理方案。同時，中職院校應該從教育實踐內涵的選擇上著手，制訂好教育對策，以突出教育的地位，為新時期的教育提供支持。[3]在21世紀這個互聯(lián)網(wǎng)信息技術高速發(fā)展的時代背景下，加強互聯(lián)網(wǎng)技術研究能夠提高互聯(lián)網(wǎng)技術推廣普及能力，對互聯(lián)網(wǎng)技術的可持續(xù)發(fā)展有一定的促進意義。

二、中職數(shù)學教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職數(shù)學教學模式的構建過程對教師教學提出了新的要求。然而，由于教師對互聯(lián)網(wǎng)技術的認識和應用不夠深入，存在許多影響和阻礙因素。[4]

第一，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術的認識和應用不夠深入，這導致他們無法充分掌握新技術運用下的教學方向。教師需要了解和熟悉互聯(lián)網(wǎng)工具和平臺，如在線教學平臺、教育應用軟件等，以便能夠靈活運用它們來支持教學活動。很多教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學過程中存在對互聯(lián)網(wǎng)技術應用的缺陷，無法掌握新技術運用下的教學方向，也沒有制訂好教學計劃，因此教學效果不佳。

第二，教師在課件設計方面存在不足?；ヂ?lián)網(wǎng)技術為教學提供了豐富的資源和工具，但教師需要合理利用這些資源設計課件，以提高數(shù)學教學質量。教師應該學會選擇和整合適合的教學資源，制作出具有啟發(fā)性和互動性的課件，以激發(fā)學生的學習興趣和參與的積極性。

第三，教學方案和評價方式不完善。中職數(shù)學教學過程還需要制訂好教學方案，并明確教學評價方式和流程。教師應該根據(jù)學生的學習需求和特點，制訂有針對性的教學方案，將互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教學相結合，以提高教學效果。同時，教師需要細化教學評價流程，采用多樣化的評價方式，如在線測驗、作業(yè)提交、討論參與等，以全面了解學生的學習情況和掌握程度。然而，許多教師在日常教學過程中沒有對教學評價和教學方法進行改進，這導致教學效果難以得到保障。教師應該積極參與教師培訓和專業(yè)發(fā)展活動，提升自己的互聯(lián)網(wǎng)技術應用能力和教學方法，不斷更新教學理念和教學策略，以適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學需求。

總之，中職數(shù)學教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下面臨諸多教學挑戰(zhàn)，包括對互聯(lián)網(wǎng)技術的認識和應用不足、課件設計不足、教學方案和評價方式不完善等。教師應該加強自身的專業(yè)發(fā)展，提升互聯(lián)網(wǎng)技術應用能力，改進教學方法和評價方式，以提高教學效果和質量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學中存在的問題

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的出現(xiàn)為中職數(shù)學教學提供了便利，但是由于中職數(shù)學教學的自身條件和教學布置存在缺陷，現(xiàn)有數(shù)學教學質量難以得到提升。中職數(shù)學教學中存在以下三個方面的問題。

（一）學生學習興趣不高

為了提升中職數(shù)學教學質量，教師需要注重學生興趣培養(yǎng)。然而，當前中職數(shù)學教學過程中，很多教師沒有意識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下興趣培養(yǎng)的意義，這影響了數(shù)學教學效果的提升。此外，中職數(shù)學學科的教學過程中對于學生的理性培養(yǎng)也存在一定缺陷。教師的觀念和意識會直接影響數(shù)學教學實踐效果，也會阻礙數(shù)學教學活動的開展和實施效果。具體來說，教師在中職數(shù)學教學過程中如果沒有明確的教學目標，就不能制訂好教學方案。另外，在教學實踐過程中，教師忽視了學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，沒有做好數(shù)學教學工作，因此，這種情況下的數(shù)學教學質量難以得到保障。

（二）課堂教學主次不分

中職數(shù)學教學過程中，課堂教學主體的區(qū)分也是影響數(shù)學教學效果的重要因素之一。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學過程中，教師沒有明確教學地位，也沒有做好教學過程中的主體層次區(qū)分工作。大部分教師采用的是“灌輸式”教學理念，這會影響到學生課堂學習主體能動性的培養(yǎng)效果，不利于學生參與教學實踐。數(shù)學是一門邏輯思維要求較高的學科，因此，在未來中職數(shù)學教學過程中，教師應該將課堂學習主體地位歸還給學生，培養(yǎng)學生的課堂學習能動性。只有這樣，才能為數(shù)學教學模式的構建提供保障。

（三）教學模式缺乏多樣性

中職數(shù)學教學是一個系統(tǒng)而漫長的過程。在這個過程中，通過多樣化的教學模式構建和選擇，能夠突出數(shù)學教學的主要地位和特色。然而，在現(xiàn)實教學過程中，很多教師沒有形成系統(tǒng)性的教學方案。因此，這種情況下數(shù)學教學質量難以得到保障。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學過程中，教學模式的多樣性缺失表現(xiàn)在以下方面：首先，在教學方法創(chuàng)新上存在缺失，部分教師沒有意識到教學方法創(chuàng)新的作用和價值。其次，教學設計上存在缺失，部分教師沒有明確教學設計的主要地位和意義，因此不利于中職數(shù)學教學的高效開展。最后，教學模式的實施效果評價上存在缺失。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職數(shù)學教學模式的構建策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學過程中，教師的教學策略應對和實施是直接影響最終教學效果的關鍵。因此，在中職數(shù)學教學過程中，教師應該以中職數(shù)學教學為目標，制訂好整個教學過程中的應對方案。本文主要從以下五方面具體探究中職數(shù)學教學模式的構建策略。

（一）將“互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體教育結合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學實踐中，將多媒體教學技術與數(shù)學教學要求結合起來，能夠幫助教師掌握數(shù)學教學的重點，同時也能夠制訂各種教學方案。多媒體教學技術的融合與發(fā)展，能夠將煩瑣的數(shù)學問題轉化為實際問題，將抽象的數(shù)學知識用多媒體技術呈現(xiàn)出來，從而更全面地展示數(shù)學教學的地位。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體教學課件設計，教師可以利用信息技術、互聯(lián)網(wǎng)平臺以及文字影像等方式展示數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學知識理解能力，對學生的數(shù)學知識培養(yǎng)具有重要的促進意義。因此，在新時期的教學過程中，中職數(shù)學教師應充分認識到多媒體教學技術與“互聯(lián)網(wǎng)+”技術之間的關系，優(yōu)化教學方案設計工作，制訂評價和管理方案，構建多樣化的教學體系，突出新時期中職數(shù)學教學的特色。

（二）將數(shù)學教學與中職專業(yè)性質結合

在中職數(shù)學教學過程中，人們對數(shù)學的認識和要求是影響最終數(shù)學教學效果的重要因素之一。相關研究分析表明，中職的數(shù)學教學目標與大學的數(shù)學教學培養(yǎng)目標是不同的。在這種情況下，教師需要明確教學目標，從教學視角出發(fā)，制訂整個教學過程中的方案及對策。需要注意的是，數(shù)學不僅是一門局限于計算能力培養(yǎng)的學科，還涉及數(shù)據(jù)、邏輯思維以及技能的可視化應用等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學教學過程中，教師應更加注重教學方案的設計和選擇，轉變數(shù)學教學流程，更全面地為學生數(shù)學學習提供支持。

（三）以學生為主體，明確教學主次

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學過程中，提出了許多新的教學要求并改變了教學方案和策略，但由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛較嚴重，如果不能有效應對教學工作，將會影響最終的中職數(shù)學教學效果。因此，在這種情況下，教師應以突出數(shù)學教學為前提，開展教學課堂主體轉型研究，并從數(shù)學教學內容設計入手，制訂整個教學方案，加強教學管理體系，從更細致全面的方向調整教學方法。例如，在課堂教學過程中，教師可以以小組學習法為主，幫助學生建立學習小組，針對學習過程中的各項學習指標進行優(yōu)化，布置小組學習任務，讓學生分組探討，從而提高學生的課堂學習參與力度。因此，為了讓學生在教學中扮演更加重要的角色，教師應該不斷轉變教學觀念，讓學生在教學中的主體地位更加突出。

（四）轉變教學觀念，細化教育方法

當前階段，在中職數(shù)學教學過程中，人們已逐漸意識到中職數(shù)學教學的內涵及要求，并且也從加強教學管理方面作出了調整，但是通過相關研究分析后發(fā)現(xiàn)，很多中職教師在面對數(shù)學教學方法創(chuàng)新過程中沒有形成系統(tǒng)的教學方法，因此中職數(shù)學的教學質量得不到保障。為了改善這種情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學教學實踐過程中，教師應做好教學觀念的轉型，細化教育培養(yǎng)方法，提升教學針對性，讓學生在數(shù)學學習過程中能夠體會到新時期數(shù)學學習的樂趣。

（五）注重過程評價，優(yōu)化能力培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學過程中，教師的教學評價也是影響數(shù)學教學效果的重要因素之一。通過對現(xiàn)有中職數(shù)學教學的研究分析，我們發(fā)現(xiàn)很多中職數(shù)學教師在教學過程中沒有充分重視對學生的評價，往往只以學生的數(shù)學考試成績作為評判標準，這種情況下會忽視學生數(shù)學學習的能動性。因此，教師應該改變教學評價方法，建立“4+6”評價模式，即平時學習過程中的成績占比為40%，期末成績占比為60%，最終成績的評價應以過程成績和期末成績綜合評價為主。同時，在加強數(shù)學教學的過程中，教師也應該注重學生能力的培養(yǎng)，以全面提升中職數(shù)學教學的質量。

五、結語

目前，在中職數(shù)學教學改革的過程中，人們對于中職數(shù)學教學有了更高的認識和要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職數(shù)學教學實踐中，教師應該以加強中職數(shù)學教學為前提，制訂好教學方案和流程，落實好構建策略，以提升中職數(shù)學教學效果。

參考文獻：

［1］曾瑞玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式在中職數(shù)學教學中的應用［J］.廣西教育（中等教育），2022（3）：72-75.

［2］武青云.混合式學習背景下中職數(shù)學智慧課堂教學模式的實踐研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（39）：196-197.

［3］鄧劉生.中職數(shù)控專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”實訓教學模式構建與實踐策略［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（25）：28-29.

［4］張俊.“三教”改革視域下中職數(shù)控加工“三六三”教學模式的課例探究：以皮帶傳輸機構的加工與裝配為例［J］.職業(yè)，2022（1）：42-45.

（作者單位：福建工業(yè)學校）

編輯：張俐麗

作者簡介：吳玉錠（1985—），男，福建三明人，講師，本科，研究方向：中職數(shù)學。