初中語文古詩詞教學(xué)中開展群文閱讀的策略

鄧玉金

閱讀教學(xué)始終是語文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要內(nèi)容，將群文閱讀運(yùn)用到初中語文古詩詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的文學(xué)作品有哪些相似之處，從而有助于學(xué)生更好地理解古詩詞中所包含的思想和哲理，激發(fā)他們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣。隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)，語文閱讀中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求也在不斷改變，群文閱讀隨之產(chǎn)生。初中語文教材中的古詩詞內(nèi)容十分豐富，語言特點(diǎn)也十分鮮明，在群文閱讀方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。教師結(jié)合初中古詩詞開展群文閱讀，既能加深學(xué)生對(duì)古詩詞的印象，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，又能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

一、群文閱讀的概念及其重要環(huán)節(jié)

（一）概念

對(duì)于群文閱讀教學(xué)，很多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了概念界定。有學(xué)者認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)是一種以議題學(xué)習(xí)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過文本的比、對(duì)、讀、議，實(shí)現(xiàn)問題解決和意義建構(gòu)的過程和方式。還有學(xué)者認(rèn)為，群文閱讀就是一種圍繞議題，對(duì)多個(gè)文本進(jìn)行整合和對(duì)比的整體性閱讀過程，是一個(gè)不斷探究的閱讀過程。根據(jù)這些學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，議題是群文閱讀教學(xué)的核心。群文閱讀本身具有較強(qiáng)的開放性，無論是在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域還是在人們的日常生活中，都離不開群文閱讀?？偠灾何拈喿x教學(xué)是一個(gè)師生合作探究的過程，目的是給師生搭建一個(gè)思維碰撞的交流平臺(tái)，從而使教師、學(xué)生能夠以文本為媒介實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，解決文本教學(xué)問題。

（二）重要環(huán)節(jié)

群文閱讀教學(xué)由四個(gè)重要環(huán)節(jié)組成，分別是選定核心議題、多文本比較閱讀、思維碰撞和達(dá)成共識(shí)。以下是具體的介紹。

1.選定核心議題。在上述的概念界定中，學(xué)者都提到了一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“議題”。在群文閱讀教學(xué)模式中，議題是除文本原有的意思外蘊(yùn)藏的含義，是能夠讓師生進(jìn)行合作探究的一個(gè)主題思想，也是整個(gè)群文閱讀教學(xué)的核心。作為核心，議題在群文閱讀教學(xué)模式中占據(jù)著重要的地位，貫穿整個(gè)群文閱讀過程。當(dāng)前，教師教學(xué)壓力巨大，語文課堂教學(xué)時(shí)間緊迫，導(dǎo)致部分教師忽略了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而群文閱讀作為一種以議題為核心、師生圍繞文本合作探究的閱讀教學(xué)模式，符合當(dāng)前的語文教學(xué)形勢(shì)，能夠有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.多文本比較閱讀。多文本就是群文閱讀教學(xué)中的“群文”，是群文閱讀的顯著教學(xué)特征。在確定核心議題后，教師需要圍繞議題選擇多個(gè)合適的閱讀文本，將具有關(guān)聯(lián)性的文本整合起來，再開展群文閱讀教學(xué)。多文本比較閱讀是群文閱讀教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是之后思維碰撞和達(dá)成共識(shí)的重要基礎(chǔ)。多文本的選擇會(huì)直接影響到群文閱讀的質(zhì)量和效果，因此，教師在選擇文本的過程中要注意以下兩個(gè)要求。第一，文本之間需具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，能夠幫助教師開展系統(tǒng)性的教學(xué)，教師緊緊圍繞核心議題選擇合適的文本，才能夠發(fā)揮出多文本的作用。第二，各個(gè)文本的主題不能過于相似，需要有一定的差異性，相似度極高的文章會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容上的重復(fù)。多文本的比較閱讀是之后思維碰撞的基礎(chǔ)，多文本的選擇需要遵循“同中異、異中同”的原則，才能夠拓展學(xué)生的思維空間。

3.思維碰撞。在進(jìn)行多文本的比較閱讀之后，師生、生生之間可以開始進(jìn)行合作探究，思維碰撞，圍繞核心議題對(duì)文章進(jìn)行探索并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過交換意見最終達(dá)成共識(shí)。利用合作探究進(jìn)行思維碰撞的過程體現(xiàn)了“異中同、同中異”原則，學(xué)生通過集體探究調(diào)動(dòng)自己的智慧，針對(duì)不同文本形成自己獨(dú)到的見解，從而強(qiáng)化自身的語文思維，這可以體現(xiàn)出群文閱讀的真正價(jià)值。在進(jìn)行思維碰撞的過程中，學(xué)生需要自主探索和討論，得出個(gè)性化的文本見解，而不是靠教師強(qiáng)硬地灌輸知識(shí)。在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生大多是被動(dòng)地獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而在群文閱讀中，學(xué)生通過多文本比較和思維碰撞，能夠在課堂上自主學(xué)習(xí)并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力?？梢哉f，這一環(huán)節(jié)打破了傳統(tǒng)語文課堂中教師“一言堂”的局面，可以讓學(xué)生在友好的交流氛圍中不斷提高自己的思考能力和探究能力，提升語文核心素養(yǎng)。

4.達(dá)成共識(shí)。組成群文閱讀的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是達(dá)成共識(shí)。圍繞議題進(jìn)行比較閱讀、思維碰撞之后，師生和生生之間能形成一種思想上的認(rèn)同，也就是達(dá)成共識(shí)。達(dá)成共識(shí)并不意味著師生對(duì)文本的理解一致，群文閱讀教學(xué)的目的也不是讓學(xué)生只理解文章中的某一個(gè)思想內(nèi)容。比如在結(jié)合龔自珍的《己亥雜詩》開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生既能夠體會(huì)詩人那種憂國(guó)憂民，即便遠(yuǎn)離朝堂也愿意“化作春泥更護(hù)花”的家國(guó)情懷，又能夠感受到詩人積極向上、不愿放棄的進(jìn)取精神。在達(dá)成共識(shí)的階段中，教師不應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追求一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從多角度對(duì)古詩詞進(jìn)行分析和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元化認(rèn)知。

二、初中語文古詩詞閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生參與的積極性不高

古詩詞對(duì)于學(xué)生來說沒有較大的吸引力，很多學(xué)生忽視了古詩詞在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，認(rèn)為古詩詞對(duì)自己的未來沒有太大的意義，因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解只停留在表面，只是單純地背誦古詩詞。目前初中語文古詩詞的教學(xué)還是由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生理解古詩詞的思想內(nèi)容和作者的內(nèi)心情感，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，最后完成古詩詞的背誦和默寫就算完成了古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。久而久之，學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣越來越低，且只懂得跟著教師的思路走，不懂得如何自主感受古詩詞的意境，體會(huì)其中的奧妙。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

迫于學(xué)生的升學(xué)壓力，部分教師在教學(xué)過程中偏向于講解古詩詞的字詞釋義和知識(shí)技巧，且教學(xué)方法不夠靈活，只是按照固定的流程進(jìn)行教學(xué)。比如在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，部分教師會(huì)先介紹作者的生平，再介紹這首詩詞寫作的歷史背景，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，加深學(xué)生的印象。接下來，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱講解其中的生字詞，并分析該首詩詞想要表達(dá)的含義，最后針對(duì)重點(diǎn)句式“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”剖析詩詞的思想內(nèi)涵。這種固定的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在一定程度上提高學(xué)生的語文成績(jī)。但是從古詩詞的鑒賞角度來看，這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生的思維固化，無法增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞情感的理解。

三、初中語文古詩詞教學(xué)中開展群文閱讀的策略

（一）確定閱讀重點(diǎn)，劃分閱讀小組

在初中語文古詩詞教學(xué)中，開展群文閱讀不僅創(chuàng)新了閱讀模式，還變革了古詩詞教學(xué)手段，但是在教學(xué)實(shí)施過程中依然需要教師根據(jù)古詩詞內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)和閱讀重點(diǎn)。同時(shí)，為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，教師還應(yīng)在確定閱讀重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生劃分好閱讀合作小組。具體來說，教師需要根據(jù)古詩詞材料和單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，為學(xué)生劃定閱讀重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、認(rèn)知能力和語文知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，依照“優(yōu)幫弱”的原則劃分閱讀合作小組。這樣，閱讀合作小組就能圍繞閱讀重點(diǎn)，以組內(nèi)分工閱讀、合作討論的形式進(jìn)行群文閱讀。

（二）深入挖掘主題，科學(xué)安排閱讀方式

初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)不僅要求學(xué)生在合作探究的模式下進(jìn)行多篇幅和多樣化的古詩詞閱讀，還需要學(xué)生掌握閱讀方式和閱讀順序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由淺入深的閱讀。這樣，學(xué)生才能在閱讀古詩詞的過程中循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力、合作能力和探究能力的逐步提高?；诖耍處熢趯?shí)施古詩詞群文閱讀教學(xué)的過程中，需要深入挖掘不同單元古詩詞的主題和思想，并剖析古詩詞的閱讀難度，為學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)合理的閱讀方式。

例如，在部編版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的古詩詞教學(xué)過程中，教師可以對(duì)《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一分析，依據(jù)這些詩的語言表達(dá)方式、情感體現(xiàn)手段、語言文字精練程度、篇幅長(zhǎng)短等進(jìn)行劃分，并根據(jù)綜合難易程度進(jìn)行閱讀排序。這樣，在閱讀難度、探究難度降低的情況下，學(xué)生不僅能夠掌握閱讀方法，還能由易到難地解讀古詩詞的主題和意境。最為重要的是，合作學(xué)習(xí)難度和閱讀難度的降低，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到了提高，更能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與合作討論和群文閱讀。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，找尋群文異同

在開展群文閱讀的過程中，盡管不同古詩詞的內(nèi)容之間必然存在一定的聯(lián)系或相似點(diǎn)，但不同古詩詞之間也存有一定差異性，如創(chuàng)作背景、行文方式等。正是因?yàn)槿何拇嬖诋愅?，所以群文閱讀的價(jià)值更能凸顯出來。具體而言，教師需要在古詩詞群文閱讀教學(xué)實(shí)施的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生設(shè)定一些合作主題和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生感悟群文閱讀中不同古詩詞之間存在的異同，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞材料進(jìn)行異同分析和理解。

例如，在結(jié)合部編版初中語文八年級(jí)下冊(cè)第三單元的古詩詞開展群文閱讀的過程中，教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以給學(xué)生提出“《蒹葭》和《關(guān)雎》都屬于‘國(guó)風(fēng)民歌，但是創(chuàng)作手法相同嗎？文章疊句的藝術(shù)形式有差異嗎？”“《詩經(jīng)》二首的《蒹葭》和《關(guān)雎》出現(xiàn)在該單元對(duì)單元整體古詩詞的主題有什么影響？”“整個(gè)單元古詩詞主題思想在表達(dá)上有什么異同點(diǎn)？”等問題。這樣，學(xué)生就能根據(jù)教師提出的探究問題，在分組閱讀和分組賞析的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，從而自然而然地掌握該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）傳授閱讀技巧，提高閱讀能力

初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)要想順利實(shí)施并達(dá)到高質(zhì)高效，教師就需要向?qū)W生傳授群文閱讀的閱讀技巧，這也是提高初中階段學(xué)生閱讀能力的重要策略。教師可以將合作閱讀、分組閱讀、分角色閱讀、分段落閱讀的技巧和方法等傳授給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在綜合閱讀能力提高的基礎(chǔ)上完成古詩詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，隨著需要閱讀的古詩詞數(shù)量的增加，教師還可以給學(xué)生傳授精讀、粗讀等技巧，讓學(xué)生按照“粗讀掌握主題—分段閱讀了解文本精髓—分組閱讀強(qiáng)化體驗(yàn)—精讀分析內(nèi)容—復(fù)讀歸納總結(jié)”的思路進(jìn)行閱讀，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，不僅可以讓課堂氣氛變得更加生動(dòng)活潑，還可以創(chuàng)新初中語文古詩詞的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)古詩詞的主動(dòng)性和積極性，從而讓他們的個(gè)性化發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。因此，在實(shí)施初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化教學(xué)方法，從而增強(qiáng)初中語文古詩詞群文閱讀的教學(xué)效果，提高初中語文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：貴州省興仁市新龍場(chǎng)鎮(zhèn)龍場(chǎng)中學(xué)）