化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的分析與啟示

王峰

摘要：通過具體的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)案例，分析了直接評價(jià)（DAPS）和間接評價(jià)（IAPS）兩種不同的實(shí)踐評價(jià)類型的特征與要素。以揚(yáng)州市高中學(xué)業(yè)水平化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試為例，對普通高中學(xué)業(yè)水平考試化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試進(jìn)行分析，并提出未來的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐活動(dòng)；評價(jià)；實(shí)驗(yàn)考試；化學(xué)課程

文章編號：1008-0546（2023）12-0002-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.12.001

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》；［1］2020年，江蘇省教育廳發(fā)布了《省教育廳關(guān)于全省普通高中藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、體育與健康、通用技術(shù)、理科實(shí)驗(yàn)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》（下文簡稱《實(shí)施意見》）；［2］2022年，江蘇省教育廳又發(fā)布了《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施意見》。［3］這些文件的陸續(xù)發(fā)布，明確了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用、地位與要求，并建議將物理、化學(xué)、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作納入統(tǒng)一考試，希望能夠促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全面開展，扭轉(zhuǎn)中小學(xué)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向。在這些文件中，《實(shí)施意見》是省級教育部門發(fā)布的規(guī)定了理科實(shí)驗(yàn)考試具體要求的文件，文件明確對2018和2019級學(xué)生適用。實(shí)驗(yàn)考試實(shí)施已有兩年，有必要對當(dāng)前的評價(jià)進(jìn)行分析、比較、反思以明確方向，對未來的實(shí)驗(yàn)考試提出改進(jìn)建議。

一、實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)類型

化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試屬于對科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。從評價(jià)的對象以及方式來看，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)可以分為兩種類型。一種是實(shí)踐技能的直接評價(jià)（DAPS），另一種是實(shí)踐技能的間接評價(jià)（IAPS）。關(guān)于科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)的討論大多都集中在指向評價(jià)過程（DAPS）而非評價(jià)結(jié)果（IAPS）的設(shè)計(jì)難度上。在蓋茨比基金會2012年的一份報(bào)告《改進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)》中，對實(shí)踐評價(jià)的類型進(jìn)行了分析（見表1）。

目前許多國家已經(jīng)嘗試開發(fā)并使用不同的實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方法。表2展示的是澳大利亞、新加坡、新西蘭的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)，可見這三個(gè)國家采取的是實(shí)踐技能間接評價(jià)、直接評價(jià)以及將兩者結(jié)合使用的三種不同的典型做法。不少國家也根據(jù)各自的學(xué)情和對評價(jià)的理解選擇了類似的實(shí)驗(yàn)考試方式。因此，對于究竟應(yīng)該如何對科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及其過程技能進(jìn)行評價(jià)這一問題，不同國家和地區(qū)的科學(xué)教育工作者尚未完全達(dá)成共識。不過有一點(diǎn)各國是一致的，那就是在近期國際上完成修訂的科學(xué)課程中，都對科學(xué)實(shí)踐評價(jià)作出了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。在各個(gè)國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，也都通過一定形式的支撐材料對實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)進(jìn)行闡述。實(shí)踐技能間接評價(jià)與直接評價(jià)各有其特點(diǎn)、優(yōu)勢及缺點(diǎn)，不能簡單地判斷其優(yōu)劣。表3對兩種不同類型評價(jià)的基本要素進(jìn)行了比較。

一方面，學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)踐表現(xiàn)與他們紙筆測試成績的相關(guān)性不高，另一方面，也很難找到一種理想的解決辦法來對學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效評價(jià)，因此，關(guān)于這一評價(jià)領(lǐng)域仍處于不斷的研究與發(fā)展中。

二、實(shí)驗(yàn)考試實(shí)施現(xiàn)狀

我們以江蘇省揚(yáng)州市高中學(xué)業(yè)水平化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試的具體做法為例，介紹地市級教育部門實(shí)施高中實(shí)驗(yàn)考試的現(xiàn)狀。揚(yáng)州市化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試是每年3月份（高二第二學(xué)期期初）由市教育科學(xué)研究院統(tǒng)一組織進(jìn)行，通過現(xiàn)場操作測試的方式檢測高中學(xué)生化學(xué)必修課程學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的基本實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，屬于合格性考試。實(shí)驗(yàn)考試是從《實(shí)施意見》中規(guī)定的12個(gè)考查內(nèi)容中選擇4個(gè)，市教科院組織命制實(shí)驗(yàn)考試學(xué)生卷和教師評分表，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考查點(diǎn)、考查要求及評分細(xì)則。實(shí)驗(yàn)考試采取異校教師監(jiān)考的方式，每位監(jiān)考教師監(jiān)考人數(shù)一般為6人，在考試實(shí)施的前一周將實(shí)驗(yàn)考試學(xué)生卷和教師評分表下發(fā)至各學(xué)校，學(xué)校根據(jù)要求布置考場，做好準(zhǔn)備工作。考試時(shí)學(xué)生在4個(gè)實(shí)驗(yàn)中隨機(jī)抽簽，確定自己所考查的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。實(shí)驗(yàn)考試成績分“合格”和“不合格”2個(gè)等級，由主考教師根據(jù)評分表當(dāng)場評定成績。表4、表5為揚(yáng)州市化學(xué)實(shí)驗(yàn)考試的一份試卷及評分表。

三、實(shí)驗(yàn)考試的作用與問題

可以看出，揚(yáng)州市采取的實(shí)驗(yàn)考試是 DAPS 與 IAPS 結(jié)合的方式，其采取的理念和方法與新加坡相似。由教育行政部門設(shè)計(jì)若干有著系列任務(wù)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行記錄和分析，這些記錄包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)原理的分析等。評價(jià)時(shí)教師需要觀察學(xué)生在具體活動(dòng)任務(wù)中的表現(xiàn)，觀察他們?nèi)绾谓鉀Q問題、分析原因和記錄結(jié)果。為保證考試的客觀性，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不是由自己的任課教師進(jìn)行評價(jià)，而由其他學(xué)校的任課教師進(jìn)行。每年用于評價(jià)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)基本上來源于化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的必修課程的必做實(shí)驗(yàn)。在考試之前，學(xué)生在化學(xué)必修課程學(xué)習(xí)中已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備。

實(shí)施兩年來，實(shí)驗(yàn)考試在一定程度上緩解了中學(xué)弱化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題。由于實(shí)驗(yàn)考試讓學(xué)生完成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的必做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇藥品和儀器，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，回答問題。教師對學(xué)生是否有能力安全、熟練地運(yùn)用實(shí)踐技術(shù)有效合理地開展觀察等活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。這樣的考試形式鼓勵(lì)了教師在教學(xué)中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定讓學(xué)生完成化學(xué)必修課程的9個(gè)必做實(shí)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的發(fā)展，為學(xué)生提供了更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會。與以往相比，學(xué)生操作、使用實(shí)驗(yàn)儀器并開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所增加，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置并組裝儀器的能力以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作的能力得到了一定程度的發(fā)展。從某種意義上說，實(shí)驗(yàn)考試起到了促進(jìn)普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用。

實(shí)驗(yàn)考試在促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能上也存在一定的局限性。普通高中化學(xué)課程的目標(biāo)是，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題，能據(jù)探究目的設(shè)計(jì)并優(yōu)化探究方案，完成實(shí)驗(yàn)操作，能對觀察記錄的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行加工并獲得結(jié)論。［5］在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校會提前知道所考查的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及評分細(xì)則，往往會在實(shí)驗(yàn)考試之前針對具體實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生在考試前也清楚地知道這些實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及評分細(xì)則。從目前多數(shù)學(xué)校采用的應(yīng)對實(shí)驗(yàn)考試的方法來看，教師為了解決課程對于探究性實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和測試型實(shí)驗(yàn)考試任務(wù)之間的矛盾，采取的做法是考前重點(diǎn)練習(xí)實(shí)驗(yàn)考試所要求的任務(wù)。因此，目前的實(shí)驗(yàn)考試所鼓勵(lì)的更多是學(xué)生對可能考到的4個(gè)實(shí)驗(yàn)的簡單記憶，學(xué)校所關(guān)注的更多是如何讓學(xué)生用最少的時(shí)間代價(jià)通過實(shí)驗(yàn)考試。實(shí)際的教學(xué)中，那些未被評價(jià)的內(nèi)容并沒有真正受到教師和學(xué)生的關(guān)注，課程目標(biāo)中設(shè)計(jì)的教育愿景還沒有能夠得到評價(jià)體系的有力支持。實(shí)驗(yàn)考試設(shè)計(jì)之初所期望的鼓勵(lì)學(xué)校和教師在課程實(shí)施中使用促進(jìn)學(xué)生學(xué)科理解的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法的教育愿景，目前還沒有能夠充分彰顯。

實(shí)驗(yàn)考試的方法與程序決定了通過短期訓(xùn)練以通過考試的方法是否會被廣泛使用。事實(shí)上，當(dāng)任何一項(xiàng)為有利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而采取的措施卻變成目標(biāo)時(shí)，它就不再是有效措施，因?yàn)槿藗兊男袨橹粫分疬@個(gè)措施，而忽略了引入該措施的真正目標(biāo)。評價(jià)亦是如此。實(shí)驗(yàn)考試設(shè)計(jì)之初是為了鼓勵(lì)教師更多讓學(xué)生在真實(shí)的情境中通過活動(dòng)和探究過程開展學(xué)習(xí)，然而其考試方式與課程學(xué)習(xí)的脫節(jié)導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法上的窄化。這是因?yàn)閷W(xué)校和教師可能會只關(guān)注實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行考試的，從而產(chǎn)生這樣的問題：只有那些會被考查的學(xué)習(xí)內(nèi)容才會在教學(xué)中被認(rèn)為是重要的，學(xué)生將考試通過視為最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，使得對既定考試任務(wù)的練習(xí)取代了應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，原本設(shè)定為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)考試行為失去其對于促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性的目標(biāo)。

四、實(shí)驗(yàn)考試的改進(jìn)建議

普通高中課程方案關(guān)注了實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提出要讓學(xué)生“具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。［6］高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也列出了與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)維度，從探究實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)層面鼓勵(lì)教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中關(guān)注實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的開展。如何對化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，才能推動(dòng)高中化學(xué)教育更加關(guān)注科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)的開展？該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐，對于保證課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)行為及學(xué)習(xí)評價(jià)保持一致性有著重要的意義。

1.實(shí)驗(yàn)考試的設(shè)計(jì)需推動(dòng)教師理念的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今教育技術(shù)的發(fā)展大大改變了學(xué)校實(shí)驗(yàn)的教學(xué)儀器設(shè)備與教育環(huán)境，手持技術(shù)、現(xiàn)代分析技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用給實(shí)驗(yàn)室中的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)帶來了創(chuàng)新變革的條件。但與技術(shù)的變革相比，更重要的是化學(xué)教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。目前科學(xué)教育研究者對中學(xué)化學(xué)課程中的教學(xué)行為提出了一些質(zhì)疑與批評，呼吁高中化學(xué)教育要盡力使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，要為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會，要讓化學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者感到有趣而愉快的過程。教師們需要弄清楚為何改變，以及這些新儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和探究學(xué)習(xí)之間應(yīng)該如何互動(dòng)，才能推動(dòng)化學(xué)教學(xué)行為的進(jìn)一步發(fā)展。

從這個(gè)意義上來說，實(shí)驗(yàn)考試不僅是一次檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作基本技能的合格性考試，更承載著驅(qū)動(dòng)化學(xué)課程學(xué)習(xí)改革的功能。它需要能夠促進(jìn)教師更多使用基于探究的化學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生發(fā)展化學(xué)學(xué)科理解和認(rèn)同學(xué)科價(jià)值提供支持與幫助，從而讓他們能夠在未來擁有對科學(xué)與社會的知情并富有創(chuàng)造力的生活方式。因此，實(shí)驗(yàn)考試的設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步推動(dòng)化學(xué)教師思考科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)概念理解之間的關(guān)系，推動(dòng)教師形成這樣的理念：化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)是高中化學(xué)教育的重要組成部分，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐技能是化學(xué)教育的重要任務(wù)；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)既應(yīng)為基于概念理解的課程學(xué)習(xí)提供支持，也應(yīng)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手操作技能的發(fā)展。

2.實(shí)驗(yàn)考試的實(shí)施需采取更加靈活的方式

在揚(yáng)州市的實(shí)驗(yàn)考試中，由于學(xué)校提前知道實(shí)驗(yàn)考試的內(nèi)容及評分細(xì)則，則往往在實(shí)驗(yàn)考試之前針對所考查的若干實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突擊訓(xùn)練。學(xué)生在考試前就知道了某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及評分細(xì)則，常常出現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入考場后就先將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)論填好，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況。［7］因此，目前的實(shí)驗(yàn)考試方式并不能有效測量學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作方面的真實(shí)能力，也沒有真正推動(dòng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行證據(jù)推理、科學(xué)探究等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。

實(shí)驗(yàn)考試可以更多鼓勵(lì)任教高中的化學(xué)教師積極參與評價(jià)過程，更多收集、分析并尊重一線教師與學(xué)生的觀點(diǎn)，從而更好地保證科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與評價(jià)之間的一致性。實(shí)驗(yàn)考試可以兼顧 DAPS 和 IAPS 兩種形式，并各占分值的一部分?？荚嚳梢苑譃閮蓚€(gè)部分。第一個(gè)部分是學(xué)生以小組合作的形式完成一個(gè)教育部門規(guī)定的或者是開放式的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并將他們的活動(dòng)過程與結(jié)論以書面報(bào)告的形式表達(dá)出來，可以是小論文、學(xué)科問題的綜合分析與解釋或者是具體的作品與方案設(shè)計(jì)等。第二部分是面試和實(shí)驗(yàn)操作考試，面試采取抽測的方式，對學(xué)生所提交的報(bào)告進(jìn)行針對性地提問；實(shí)驗(yàn)操作的形式與目前的考試方式相似，但考試內(nèi)容是學(xué)生預(yù)先不清楚的，除了燒杯、試管、酒精燈等通用性的實(shí)驗(yàn)器材由學(xué)校負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，其余實(shí)驗(yàn)所需藥品與儀器可以由教育行政部門為特定的考試項(xiàng)目設(shè)計(jì)一個(gè)相應(yīng)的工具包，在考試的當(dāng)天根據(jù)考生的人數(shù)帶至考場。

3.實(shí)驗(yàn)考試的評價(jià)維度需進(jìn)行更加精細(xì)的設(shè)計(jì)

評價(jià)時(shí)教師需要一個(gè)觀察表，幫助他們觀察學(xué)生處理任務(wù)的過程，觀察他們?nèi)绾谓鉀Q問題、收集數(shù)據(jù)和記錄結(jié)果。觀察表還能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)具有連貫結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，讓教師可以根據(jù)框架規(guī)劃自己平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。然而，目前的實(shí)驗(yàn)考試評分表未能起到這樣的作用，尤其沒有能夠關(guān)注到學(xué)生使用表格記錄數(shù)據(jù)和運(yùn)用圖像對數(shù)據(jù)進(jìn)行表征和分析等方面，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中收集一系列證據(jù)并通過科學(xué)的方法進(jìn)行處理，將其用于解釋、檢驗(yàn)與推理的行為和表現(xiàn)難以得到評價(jià)。

在未來的實(shí)驗(yàn)考試中，為了能更有效地評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，建議教師觀察表從以下四個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是懂得如何操作以及為什么要這樣操作，對學(xué)生選擇與其假設(shè)相一致的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備或?qū)嶒?yàn)方法的能力進(jìn)行評價(jià)；二是技術(shù)的運(yùn)用，對學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及相關(guān)軟件的能力進(jìn)行評價(jià)；三是用科學(xué)方法表達(dá)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對學(xué)生選擇和處理信息的能力進(jìn)行評價(jià)，例如以恰當(dāng)?shù)姆绞嚼L制圖表和表格以記錄并分析數(shù)據(jù)；四是對所使用的方法進(jìn)行解釋，對學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)和分析論證的能力進(jìn)行評價(jià)，例如對實(shí)驗(yàn)問題的理解以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表達(dá)、解釋與評價(jià)。每一個(gè)維度都對應(yīng)有明確的考查要求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)期望，同時(shí)每個(gè)維度得分的特定表現(xiàn)都需要進(jìn)行清晰的闡述。

五、結(jié)束語

盡管對學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)出來的技能進(jìn)行評價(jià)的方式仍然存在諸多問題，盡管實(shí)驗(yàn)考試因其自身復(fù)雜性而面臨著種種挑戰(zhàn)，但對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)仍然是高中化學(xué)課程改革的一個(gè)重要特征與任務(wù)。這是因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)能夠衡量出紙筆測試無法測量的一些技能與素養(yǎng)，如收集、處理實(shí)踐活動(dòng)中獲得的原始數(shù)據(jù)的能力以及實(shí)驗(yàn)操作技能等。對實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的直接評價(jià)這一方式的優(yōu)點(diǎn)在于它可以提供紙筆測試之外關(guān)于學(xué)生科學(xué)課程實(shí)踐能力的相關(guān)信息。當(dāng)然在評價(jià)的過程中也需要注意到，雖然實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的直接評價(jià)能夠?qū)瘜W(xué)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生積極的導(dǎo)向和影響作用，但對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，同時(shí)評價(jià)的成本也相對較高。實(shí)驗(yàn)考試設(shè)計(jì)者需要依據(jù)課程目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)情況，選擇一個(gè)適合自己的可行的實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)方式?？偟膩碚f，兼顧紙筆測試與實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)這兩種評價(jià)方式，并在兩者之間達(dá)成一定的平衡，是當(dāng)前化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)考試一種可行的方法。

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