家校合育之“三三三”策略模式的實(shí)踐與探索

李靜靜 徐曉倩 劉金燕

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，家校合育方面形成了一些不良的現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭教育未能真正地發(fā)揮其作用。我們反思我校原來的家校合育模式和策略，通過行動(dòng)研究，多層次、多渠道探究家校合育的科學(xué)途徑，明確職能，總結(jié)并形成了有價(jià)值、可操作的家校合育策略，使學(xué)校與家庭的合作更加密切，大大促進(jìn)了學(xué)校整體工作的開展，取得了良好的效果。

多年以來，學(xué)校將家校合育研究工作列入學(xué)校重點(diǎn)工作，成立以正、副校長(zhǎng)，班主任代表和骨干教師為成員的研究組織機(jī)構(gòu)，合理布局研究班級(jí)，明確人員分工， 多次召集討論、研究實(shí)施方案，在實(shí)驗(yàn)研究中，全體成員根據(jù)分工在具體工作中不斷實(shí)踐、研究、探索，總結(jié)出了“三三三”家校合育策略模式，使家校共育策略落地實(shí)施。

一、主要內(nèi)容

1.轉(zhuǎn)換角色，改變驅(qū)動(dòng)

引領(lǐng)家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)從單純的支持者、聽眾等“配角”，向參與者、設(shè)計(jì)者甚至決策者等“主角”轉(zhuǎn)換；從“外壓式”為主的教育驅(qū)動(dòng)向“內(nèi)驅(qū)式”為主的教育驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。

線上線下結(jié)合參加各類家庭教育理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流活動(dòng)，建立校本化家庭教育課程。讓家長(zhǎng)無論從理論的高度，還是實(shí)踐的梯度都真正登上家校合育的舞臺(tái)。

2.豐富內(nèi)容，拓寬途徑

一是搭建多種平臺(tái)，豐富交流方式。

二是建立家校共育激勵(lì)機(jī)制：從班主任、家長(zhǎng)、學(xué)生，三個(gè)層面探索評(píng)價(jià)激勵(lì)辦法 。

三是充實(shí)合育內(nèi)容：課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、系統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活等有機(jī)結(jié)合，讓家校合育的內(nèi)容更“接地氣”。

二、具體做法

1.搭建三個(gè)平臺(tái)，共育集思廣益

（1）搭建家?；?dòng)平臺(tái)

利用此平臺(tái)開展家?；ピL，首先設(shè)立家長(zhǎng)校訪接待室，為家長(zhǎng)到校了解學(xué)生的情況、溝通解決教育問題提供方便。其次每新學(xué)期開始，組織安排全體教師分組合作到各個(gè)村、各小區(qū)，走訪學(xué)生家長(zhǎng)，并填寫家訪材料，了解學(xué)生生活、學(xué)習(xí)及思想狀況，反饋家長(zhǎng)意見。家長(zhǎng)與老師的溝通、學(xué)生課堂表現(xiàn)反饋、家校聯(lián)動(dòng)活動(dòng)安排等都在此平臺(tái)得到實(shí)施并且存檔。

（2）搭建家校交流平臺(tái)

學(xué)校定期安排家庭作業(yè)交流時(shí)間，讓家長(zhǎng)更好地了解孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和出現(xiàn)的問題，并與老師一起探討解決方案。其次，開辟家長(zhǎng)園地和家教專欄，建立家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，并編印《家校共讀》將更多的優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)、方法傳遞給家長(zhǎng)。

（3）搭建家校研討平臺(tái)

學(xué)校建立合育工作室，定期召開“五個(gè)一”活動(dòng)：一是家?；?dòng)課程，例如：親子課外活動(dòng)，家校教育講座。二是專家進(jìn)校講座，如心理健康、教育科技、育人理念等。三是召開家校研討會(huì)，交流學(xué)校教育和家庭教育中的遇到的問題及成功做法，進(jìn)行個(gè)案分析、經(jīng)驗(yàn)介紹。四是舉行家庭開放日，形成生動(dòng)活潑的家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己孩子的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)。讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校的教學(xué)理念和方法。五是開展家校聯(lián)誼活動(dòng)，家長(zhǎng)能夠全方位認(rèn)識(shí)學(xué)校教育成果，形成良好的現(xiàn)代教育的家校氛圍。

2.建立三機(jī)制，共育有理有據(jù)

（1）建立個(gè)案跟蹤指導(dǎo)機(jī)制

學(xué)校合理布局研究的班級(jí)，明確參與課題組人員的分工，成立以正、副校長(zhǎng)，班主任和骨干教師為成員的研究組織機(jī)構(gòu)。昌邑市都昌小學(xué)一至六年級(jí)全體學(xué)生、家長(zhǎng)及教師參與。

學(xué)校在觀察、問卷等調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行行動(dòng)研究，記錄指導(dǎo)的過程與效果，期末為每個(gè)研究樣本寫一份個(gè)案總結(jié)。個(gè)案跟蹤的指導(dǎo)方式，不僅解決了孩子身上存在的問題，促使了家長(zhǎng)和孩子的進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了一批善于進(jìn)行個(gè)案跟蹤指導(dǎo)的教師，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（2）建立家長(zhǎng)檔案機(jī)制

跟蹤研究家庭教育的成功案例，探索家庭教育的規(guī)律，指導(dǎo)家庭教育實(shí)踐。

（3）建立素養(yǎng)提升機(jī)制

家長(zhǎng)方面，有計(jì)劃地組織舉辦家長(zhǎng)課堂，對(duì)家長(zhǎng)們進(jìn)行培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)提升其教育能力，進(jìn)而落實(shí)家校共育的理念。學(xué)校堅(jiān)持每學(xué)年做到“四個(gè)兩”：舉辦兩場(chǎng)家庭教育知識(shí)講座，召開兩次家長(zhǎng)座談會(huì)，組織兩次“家校教育”活動(dòng)，召開兩次家長(zhǎng)委員會(huì)專場(chǎng)會(huì)議。

學(xué)校將家長(zhǎng)的心得體會(huì)，編入《家校共讀》，評(píng)選出優(yōu)秀家長(zhǎng)、“家校共育模范家庭”予以表彰，建立起評(píng)比、獎(jiǎng)勵(lì)等制度。家長(zhǎng)紛紛獻(xiàn)言建策，從被動(dòng)的被老師找，到主動(dòng)地找老師，從“外壓式”為主的教育驅(qū)動(dòng)向“內(nèi)驅(qū)式”為主的教育驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變，真正做到轉(zhuǎn)換角色。

教師方面，開展課題研討，全力提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。全體班主任積極參加教體局組織的全市班主任培訓(xùn)。每學(xué)期舉行一次班主任研討會(huì)，探討新形勢(shì)下班主任工作工作重點(diǎn)和方式、方法，推廣優(yōu)秀班主任的成功經(jīng)驗(yàn)。每位班主任都要在研討會(huì)上交流自己的“班主任工作心得”，分享教育的智慧和成果，促進(jìn)班主任的班級(jí)管理工作。共育成果不斷，老師的工作得到提質(zhì)減負(fù)。

學(xué)生方面，首先，學(xué)校的教學(xué)逐漸藝術(shù)化，并注意尊重和保護(hù)學(xué)生，“蹲下來”傾聽孩子的心聲。其次，以學(xué)生感恩教育系列活動(dòng)為依托，做感恩之事，懷感恩之心。家校共育讓學(xué)生整體素養(yǎng)得到提升，涌現(xiàn)出越來越多的“雷鋒式”好學(xué)生。

3.形成三結(jié)合，共育知行合一

課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，系統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。家長(zhǎng)進(jìn)課堂，涵蓋六大門類。學(xué)科學(xué)習(xí)、百科常識(shí)、消防安全、體育保健、法律法規(guī)、手工制作，互動(dòng)課堂、共識(shí)出彩。

三、效果顯著

初步構(gòu)建起以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)校教育與家庭教育在目標(biāo)、內(nèi)容、渠道、方式等方面協(xié)調(diào)一致的有效途徑與方法；形成了家庭教育與學(xué)校教育齊抓共管、以學(xué)生的各種良好習(xí)慣和德智體各方面素質(zhì)為抓手、同時(shí)兼顧學(xué)生心理健康教育的家校合作教育的教育模式。

1.家校牽手，學(xué)生整體素養(yǎng)不斷提升，在各級(jí)各類競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)

2.實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)由“配角”到“主角”的轉(zhuǎn)換

3.為教師本職工作增效減負(fù)，又提高了教師的共育引導(dǎo)能力

通過一系列家校合育工作的開展，我校整合了教育資源，構(gòu)建完善了家校共建、家校共育、家校共生的生態(tài)體系，增加了學(xué)校的凝聚力、向心力、知名度。