軍隊(duì)院校建筑智能化技術(shù)課程科研反哺教學(xué)探索與實(shí)踐

韓德帥 蔡艷平 馬光蓮 姜柯 蘇延召 李亞奇

摘? 要：近年來智慧軍營、智慧人防等軍隊(duì)智能建筑領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，亟需將上述領(lǐng)域的科研成果融入到教學(xué)中、轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)驅(qū)動力，解決建筑智能化技術(shù)課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法效果欠佳等問題。為此，該文以軍隊(duì)智能建筑創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，將軍隊(duì)智能建筑科研過程中產(chǎn)生的關(guān)鍵技術(shù)、科學(xué)問題、工程案例、科研成果等要素融入教學(xué)過程中，構(gòu)建理論性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的課程知識體系，探索問題探究式理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)踐多維度、全過程課程考核模式，探索“顯性+隱性”相結(jié)合的課程思政育人模式，形成新的課程創(chuàng)新與實(shí)踐體系。實(shí)踐檢驗(yàn)證明，該體系能夠有效提升軍隊(duì)院校建筑智能化技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軍隊(duì)院校；科研反哺教學(xué)；建筑智能化技術(shù)；智能建筑；課程改革與創(chuàng)新

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）22-0005-05

Abstract： Recently， the military intelligent building technologies， such as Smart Barracks， Intelligent Civil Defense， are gaining high attention. And it is urgent to integrate the research achievements in these fields into teaching and transform them into the driving force of talent cultivation， and solve the problems of outdated course content and suboptimal teaching effort existed in the "Building Intelligentized Technology" course. For this end， aiming to cultivate the innovative ability of military intelligent buildings， this paper integrated the key technologies， scientific problems， engineering cases， scientific research achievements and other elements generated in the military intelligent building research into the course teaching processes， constructed the curriculum knowledge system combining theory， practice and innovation， explored the question-inquiry theory teaching method and the task-driven practice teaching method， applied the multi-dimensional and whole course assessment model， explored the ideological and political education in courses combining explicit education with implicit education， and formed a new curriculum innovation and practice system. The practice shows that the above practices can effectively improve the teaching quality of building intelligentized technology course in military academy.

Keywords： military academy; research feeding teaching; building intelligentized technology; intelligent building; course reform and innovation.

基金項(xiàng)目：教育部高等學(xué)校能源動力類新工科研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目“面向新工科建設(shè)的能源動力類專業(yè)教師分類分層次考核評價體系研究”（NDXGK2017Z-08）；火箭軍工程大學(xué)教學(xué)成果培育項(xiàng)目“面向‘智慧建筑運(yùn)維能力培養(yǎng)的《工程綜合信息管理》課程教學(xué)改革”（2021JYJX-X-026）

第一作者簡介：韓德帥（1990-），男，漢族，山東聊城人，博士，講師。研究方向?yàn)橹悄芙ㄖ?、軍事教育?/p>

*通信作者：蔡艷平（1982-），男，漢族，湖北孝感人，博士，教授。研究方向?yàn)橹悄芙ㄖ?、軍事教育?/p>

軍隊(duì)院校建筑智能化技術(shù)課程主要講授軍隊(duì)智能建筑中信息采集處理等方面的共性基礎(chǔ)知識，以及軍隊(duì)智能建筑中各業(yè)務(wù)子系統(tǒng)的基本組成、工作原理和操作使用等專業(yè)知識，為學(xué)生從事軍隊(duì)智能建筑的運(yùn)行維護(hù)、工程設(shè)計(jì)和技術(shù)研究夯實(shí)基礎(chǔ)。近年來，隨著智慧軍營、智慧人防等軍隊(duì)智能建筑研究領(lǐng)域蓬勃發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、邊緣計(jì)算等信息技術(shù)推陳出新，對軍隊(duì)智能建筑從業(yè)人員的理論基礎(chǔ)和能力素質(zhì)提出了更高要求。傳統(tǒng)建筑智能化技術(shù)課程內(nèi)容體系亟待優(yōu)化，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神，亟需改革。

恰逢其時，教育部于2019年頒布了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的規(guī)范性文件，提出高校應(yīng)積極推動科研反哺教學(xué)人才培養(yǎng)模式?？蒲蟹床附虒W(xué)人才培養(yǎng)模式能夠?qū)⒖蒲芯袢谌虢逃砟睿屟芯砍晒S富教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。軍隊(duì)院?？茖W(xué)研究更加貼近工程應(yīng)用、貼合部隊(duì)需求，相應(yīng)研究成果更容易落地生根、走進(jìn)課堂。因此，如何將智慧軍營、智慧人防等一些列軍隊(duì)智能建筑高水平科研成果轉(zhuǎn)化成人才培養(yǎng)驅(qū)動力、融入教學(xué)中；如何在新時代軍事教育方針引領(lǐng)下[1-2]對軍隊(duì)院校建筑智能化技術(shù)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，成為亟待解決的問題。

為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)分析了建筑智能化技術(shù)課程內(nèi)容和教學(xué)方法存在的問題，調(diào)研分析了軍地院校圍繞科研反哺教學(xué)開展的研究實(shí)踐、取得的成果經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，以實(shí)戰(zhàn)化保障需求和新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用為牽引，以軍隊(duì)智能建筑創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，對建筑智能化技術(shù)課程進(jìn)行改革：以智能建筑關(guān)鍵技術(shù)為牽引構(gòu)建理論性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的課程知識體系，以智能建筑科學(xué)問題為牽引探索問題探究式理論教學(xué)方法，以智能建筑工程案例為牽引研究任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)方法，以智能建筑創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)踐多維度全過程課程考核模式，同時，研究實(shí)踐“顯性+隱性”相結(jié)合的課程思政育人模式，通過改革實(shí)踐形成具有鮮明特色的課程建設(shè)思路和舉措。

一? 教學(xué)問題分析與課程改革總體思路

（一）? 教學(xué)問題分析

軍隊(duì)院校建筑智能化技術(shù)課程內(nèi)容體系和教學(xué)模式主要存在以下問題。

1）課程知識體系陳舊，傳統(tǒng)教材難以與時俱進(jìn)，未能緊密追蹤智慧軍營、智慧人防等軍隊(duì)智能建筑行業(yè)發(fā)展方向，未能體現(xiàn)智慧城市、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和邊緣計(jì)算等前沿技術(shù)。

2）建筑智能化技術(shù)屬學(xué)科交叉方向，綜合運(yùn)用多門課知識，知識面廣、知識量大，傳統(tǒng)“教員講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法效果欠佳，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3）課程傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)踐形式單一，實(shí)踐內(nèi)容局限于課程本身，與學(xué)生專業(yè)需求、崗位任職貼合不緊，存在學(xué)、用“斷裂帶”的問題，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力欠缺。

4）課程傳統(tǒng)考核模式采用筆試為主的方式，忽略了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的全面考察，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐和科研創(chuàng)新的主動性不夠。

5）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課程思政元素少、植入方式簡單、手段單一，未形成育人合力、協(xié)同效應(yīng)，思政不深入，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力激發(fā)不夠。

因此，亟需以智能建筑新技術(shù)發(fā)展方向?yàn)闋恳?，以智能建筑?chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，優(yōu)化重組建筑智能化技術(shù)課程知識體系，對課程理論教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方法、課程考核模式和思政手段等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（二）? 課程改革總體思路

課程組前期圍繞軍隊(duì)院校建筑智能化技術(shù)課程開展了“科研反哺教學(xué)”課程改革與實(shí)踐工作：通過借鑒軍地院校相似課程教學(xué)改革舉措[3-4]，以及科研反哺教學(xué)課程改革成功經(jīng)驗(yàn)案例[5-6]，圍繞智能建筑創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，將軍隊(duì)智能建筑科學(xué)研究過程中產(chǎn)生的關(guān)鍵技術(shù)、科學(xué)問題、工程案例等要素融入教學(xué)過程中，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核和思政模式等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新：以智能建筑關(guān)鍵技術(shù)為牽引構(gòu)建“理-實(shí)-新”課程知識體系，以智能建筑科學(xué)問題為牽引探索了問題探究式理論教學(xué)方法，以智能建筑工程案例為牽引研究了任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)方法，以智能建筑創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)踐了多維度全過程課程考核模式，探索實(shí)踐了“顯性+隱性”相結(jié)合的課程思政育人模式，通過課程改革創(chuàng)新夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，課程教學(xué)改革總體思路如圖1所示。

二? 基于科研反哺教學(xué)理念的課程改革與實(shí)踐

（一）? 以智能建筑關(guān)鍵技術(shù)為牽引的“理-實(shí)-新”課程知識體系重塑

目前，建筑智能化技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容存在兩方面問題。一方面，課程內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)知識講得多，前沿技術(shù)講得少、智能建筑新技術(shù)未及時更新；另一方面，課程教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)多、內(nèi)容散、體系性不強(qiáng)。為此，以軍隊(duì)智能建筑科研項(xiàng)目中的前沿技術(shù)為牽引對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑，利用“認(rèn)知規(guī)律線、系統(tǒng)原理線、前沿技術(shù)線”塑造“理論性+實(shí)踐性+創(chuàng)新性”相融合的課程知識體系：按照工程信息“采集-傳輸-存儲”的認(rèn)知規(guī)律線將課程基礎(chǔ)理論部分梳理為信息采集、網(wǎng)絡(luò)傳輸與數(shù)據(jù)存儲三個模塊，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)；按照各業(yè)務(wù)系統(tǒng)“感知-控制-執(zhí)行”的系統(tǒng)原理線將課程應(yīng)用實(shí)踐部分梳理為環(huán)境監(jiān)控、電力監(jiān)控、給排水監(jiān)控、消防聯(lián)動和周邊警戒等業(yè)務(wù)子系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用和專業(yè)實(shí)踐能力；按照智能建筑“云-邊-端”的前沿技術(shù)線將云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、邊緣計(jì)算等新技術(shù)嵌入到課程內(nèi)容體系中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新研究能力。通過課程知識體系重塑，強(qiáng)化課程內(nèi)容的邏輯性、體系性與前沿性，構(gòu)建理論性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的課程知識體系。依據(jù)上述課程內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)生也很容易從總體上掌握課程知識體系，構(gòu)建自己的知識樹，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提升。

（二）? 以智能建筑科學(xué)問題為牽引的探究式理論教學(xué)方法研究

建筑智能化技術(shù)課程知識點(diǎn)多、量大，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式效果欠佳。為此，課程理論教學(xué)采用探究式教學(xué)方法，通過提煉軍隊(duì)智能建筑科研項(xiàng)目研究過程中形成的科學(xué)問題，以問題為牽引將課堂精講、分組研討、課外自學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)融合。該探究式教學(xué)方法包括以下五步。

1）通過引入工程案例提出問題（例如，工程局域網(wǎng)廣播風(fēng)暴問題）。

2）通過課堂精講剖析原理機(jī)理來分析問題（例如，剖析虛擬局域網(wǎng)技術(shù)原理）。

3）探究影響因素來辨析問題（例如，進(jìn)一步探究工程劃分虛擬局域網(wǎng)后不同子系統(tǒng)的通信問題）。

4）結(jié)合具體工程應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生分組研討，思考應(yīng)對策略來解決問題（例如，思考不同虛擬局域網(wǎng)通信的各種應(yīng)對策略）。

5）引申拓展、舉一反三，留下問題讓學(xué)生課外進(jìn)一步自學(xué)提升（例如，結(jié)合智能建筑引申拓展虛擬局域網(wǎng)的工程應(yīng)用）。

以科學(xué)問題為牽引，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過“導(dǎo)、析、探、思、拓”五步雙驅(qū)來提高學(xué)生的邏輯思維和解決實(shí)際工程問題的能力。該問題探究式理論教學(xué)方法實(shí)施以來，取得了非常好的教學(xué)效果，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

（三）? 以智能建筑工程案例為牽引的任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)方法研究

建筑智能化技術(shù)課程實(shí)踐內(nèi)容多、學(xué)時有限，工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力要求高，僅僅依托課堂實(shí)踐學(xué)時，學(xué)習(xí)效果欠佳。為此，通過精心挑選軍隊(duì)智能建筑信息系統(tǒng)研究、研制、應(yīng)用過程中的典型案例，將案例分解為具體化的工程設(shè)計(jì)任務(wù)，形成課程實(shí)踐任務(wù)庫。在此基礎(chǔ)上，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為牽引開展實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生以分組形式挑選實(shí)踐任務(wù)；充分利用智能建筑研制建設(shè)和運(yùn)維管理過程中開發(fā)的軟硬件等效器、虛擬仿真工具、三維仿真平臺和實(shí)裝訓(xùn)練平臺等平臺開展實(shí)踐任務(wù)；最終，形成實(shí)踐報告，并在課堂上以課題答辯的形式匯報實(shí)踐成果，通過答辯質(zhì)詢、研討交流，啟發(fā)學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。授課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐答辯情況進(jìn)一步優(yōu)化完善實(shí)踐案例，將案例再次放入課程實(shí)踐任務(wù)庫中。智能建筑任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)過程與配套條件依托見表1。

該任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)方法實(shí)施以來，學(xué)生參與工程實(shí)踐的積極性明顯提高，實(shí)踐動手能力明顯提升，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)存在學(xué)、用“斷裂帶”的問題。

（四）? 以智能建筑創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的多維度全過程考核模式研究

課程傳統(tǒng)考核采用“一卷定乾坤”的筆試考核方式，忽略了對學(xué)生平時學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和研討環(huán)節(jié)的考察，與智能建筑創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，探索實(shí)踐了多維度、全過程課程考核模式。

1）修訂了考核標(biāo)準(zhǔn)和辦法，形成了可操作的具體方案，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程均納入考核范圍，見表2，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程全過程的學(xué)習(xí)。

2）提升筆試試卷質(zhì)量，重點(diǎn)考查學(xué)生對基本原理的掌握，增加案例分析試題，減少基本概念試題，減少筆試成績的比重。

3）采用多元化的考核方式，豐富平時階段考核內(nèi)容，充分利用在線學(xué)習(xí)平臺開展線上自學(xué)測試和隨堂在線測試，利用智能建筑虛擬仿真工具、智能建筑實(shí)裝訓(xùn)練平臺開展綜合實(shí)踐考核，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、專題研討等環(huán)節(jié)和要素均納入課程考核中，提高平時成績比重，引導(dǎo)學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)。

通過以上措施，解決了學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不足、對學(xué)生綜合能力考核評價不全等問題。

（五）? “顯性+隱性”相結(jié)合的課程思政育人模式研究

建筑智能化技術(shù)課程各教學(xué)模塊特點(diǎn)各異：基礎(chǔ)理論模塊成熟理論多、應(yīng)用案例少，思政元素融入困難；應(yīng)用實(shí)踐模塊緊貼技術(shù)前沿和實(shí)際工程應(yīng)用，工程案例豐富、思政元素多，亟需引入課堂。為此，研究實(shí)踐“顯性+隱性”相結(jié)合的課程思政育人模式，將課程教學(xué)的“真”與思政元素的“善與美”相融合，實(shí)現(xiàn)“真善美”的有機(jī)統(tǒng)一。在應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)過程中，將智慧人防、智慧軍營等軍隊(duì)智能建筑項(xiàng)目研制等重大工程案例融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)自豪感、塑造學(xué)生科技強(qiáng)軍的使命感，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程顯性思政；在基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，深挖、細(xì)挖基礎(chǔ)科學(xué)研究過程中的思政元素，發(fā)揮科研成果的價值引領(lǐng)作用，建立思政案例庫，鼓勵學(xué)生參加科創(chuàng)競賽，探索滴水浸潤的隱性思政育人模式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、創(chuàng)新意識、戰(zhàn)斗精神和職業(yè)道德。

三? 相關(guān)工作對比分析

科研反哺教學(xué)是創(chuàng)新大學(xué)教育的重要途徑，近年來不少軍地院校均圍繞科研反哺教學(xué)問題開展研究與實(shí)踐。2020年，南開大學(xué)圍繞科研反哺教學(xué)本科教育教學(xué)改革批準(zhǔn)立項(xiàng)26項(xiàng)、成立研究性教學(xué)校級教研團(tuán)隊(duì)，并多次組織召開科研反哺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會[5]；國防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院“天河”高性能計(jì)算科研團(tuán)隊(duì)將高水平科研融入教學(xué)，建成“科研+教學(xué)”協(xié)同融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在科研反哺教學(xué)領(lǐng)域做了大量積極性探索和實(shí)踐工作[6]。上述軍地高校研究成果對本課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐均有很好的借鑒與參考意義。

本文選取了近年來國內(nèi)高?？蒲蟹床附虒W(xué)典型案例與成功經(jīng)驗(yàn)，從課程內(nèi)容體系重塑、理論教學(xué)方法創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方法改革、考核模式改革和思政模式創(chuàng)新等維度剖析比較了現(xiàn)有案例的成功經(jīng)驗(yàn)，見表3。

文獻(xiàn)[6]中，中國防科技大學(xué)通過一體化課程知識體系重塑、進(jìn)階式實(shí)踐體系構(gòu)建、融合式教學(xué)模式創(chuàng)新及“天河文化”思政等舉措，將天河超級計(jì)算機(jī)科研成果融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)中，形成了高效的超算自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制；文獻(xiàn)[7]中，吉林大學(xué)磁法勘探課程從實(shí)踐教學(xué)優(yōu)選事例、課程思政與警示教育，以及教學(xué)過程中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)等方面進(jìn)行了科研反哺教學(xué)探索與實(shí)踐；文獻(xiàn)[8]中，西南交通大學(xué)土木工程材料課程重點(diǎn)研究和探索了如何把科研成果及創(chuàng)新試驗(yàn)研究成果反哺到課堂教學(xué)對應(yīng)知識點(diǎn)上；文獻(xiàn)[9]中，廣州大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)重點(diǎn)圍繞科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生成績評價體系改革等幾方面研究了科研成果反哺本科教學(xué)的思路舉措；文獻(xiàn)[10]中，南京航空航天大學(xué)自動化專業(yè)圍繞科研反哺教學(xué)探索了主題創(chuàng)新區(qū)建設(shè)、將科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化、系列研討課創(chuàng)新等模式與途徑；文獻(xiàn)[11]中，南開大學(xué)化學(xué)專業(yè)圍繞毛細(xì)管電色譜教學(xué)開展了科研反哺教學(xué)課堂改革，結(jié)合科研工作案例，通過舉實(shí)例講應(yīng)用、列表對比、分組實(shí)驗(yàn)等多元教學(xué)模式，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

與上述工作相比，本文工作的系統(tǒng)性更強(qiáng)，本文將科研過程中的關(guān)鍵技術(shù)、科學(xué)問題、工程案例、科研成果和創(chuàng)新精神等諸多要素均融入到了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核模式、課程思政等教學(xué)的全過程中去，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，有效提升了學(xué)生的綜合能力。

四? 結(jié)束語

本文圍繞部隊(duì)對智慧軍營、智慧人防等軍隊(duì)智能建筑創(chuàng)新人才的迫切需求，開展建筑智能化技術(shù)課程改革創(chuàng)新，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，完成了以下工作：針對課程內(nèi)容陳舊，未能緊貼前沿、緊貼實(shí)戰(zhàn)的問題，提出以智能建筑關(guān)鍵技術(shù)為牽引，按照“認(rèn)知規(guī)律線”“系統(tǒng)原理線”和“前沿技術(shù)線”對課程知識體系進(jìn)行重塑，構(gòu)建了理論性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性相結(jié)合的課程知識體系；針對課程知識點(diǎn)多、量大，傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳等問題，以智能建筑科學(xué)問題為牽引，研究了問題探究式理論教學(xué)方法，通過“導(dǎo)、析、探、思、拓”五步雙驅(qū)，從工程問題中來到工程實(shí)踐中去，提高學(xué)生邏輯思維和解決實(shí)際問題的能力；針對課程實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐內(nèi)容多、學(xué)時有限等問題，以智能建筑工程案例為牽引，研究了任務(wù)驅(qū)動式實(shí)踐教學(xué)方法，將工程案例分解為實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生分組實(shí)踐、答辯匯報、研討交流，有效解決了學(xué)生學(xué)用“斷裂帶”問題；針對傳統(tǒng)考核方式考察范圍不全，重結(jié)果、輕過程等問題，研究覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核方法，提高筆試試卷質(zhì)量、減少筆試成績比重，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程納入考核，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；在此基礎(chǔ)上，研究實(shí)踐了“顯性+隱性”相結(jié)合的課程思政育人模式，從基礎(chǔ)研究和重大工程案例中挖掘思政元素，創(chuàng)新思政手段，培育學(xué)生創(chuàng)新意識和強(qiáng)軍使命。通過以上改革與實(shí)踐，形成了具有鮮明特色的軍隊(duì)院校建筑智能化技術(shù)課程建設(shè)思路和舉措，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

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