基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

鐘玉

隨著新課改的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的首要目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指人們用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)思維方式和數(shù)學(xué)方法，觀察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性，它包括數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)行為、數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和數(shù)學(xué)品質(zhì)等。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累和沉淀逐漸形成的，囊括了情感、態(tài)度、意識(shí)和能力等各個(gè)方面的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)滲透有關(guān)核心素養(yǎng)的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、運(yùn)算能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的運(yùn)算方式，還要在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。此外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺加深對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。

（二）突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，要在熟知班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在大膽猜測(cè)、自主探究、合作交流的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）增加實(shí)踐類課程課時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在核心素養(yǎng)引領(lǐng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)混淆數(shù)學(xué)概念，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有部分教學(xué)內(nèi)容是與生活緊密相關(guān)的，基于此，教師可以適當(dāng)增加實(shí)踐類課程課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段、教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷更新，但是課堂教學(xué)中依然存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師的教育理念較為落后

部分教師的教育理念較為傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，他們偏向于采取灌輸式或者說(shuō)教式教學(xué)，這導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的參與熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)愈加感到倦怠，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和排斥心理。在這樣的情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)成效自然不盡人意。此外，部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)過(guò)于關(guān)注，偏重于知識(shí)和技巧的傳授，以提高學(xué)生的解題能力為終極教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度和能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生的主體地位不突出

部分教師忽視學(xué)生的主體地位，自己成了教學(xué)活動(dòng)的中心。這不僅不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，還容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，降低課堂參與度，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為空談。

（三）實(shí)踐類課程較少

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐類課程安排得較少，無(wú)法發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用。此外，部分教師在教學(xué)中幾乎不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段，在這種脫離實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，對(duì)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）利用實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

數(shù)感主要是指對(duì)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算結(jié)果的直觀感悟。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)感是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)綜合能力的核心所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師在教學(xué)中應(yīng)與時(shí)代接軌，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的時(shí)候，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、做一些練習(xí)題目，還要讓學(xué)生參與豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能有效地培養(yǎng)和提高他們的數(shù)感。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度單位”這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生用尺子測(cè)量課桌、文具盒、數(shù)學(xué)教材的長(zhǎng)度和寬度，使學(xué)生直觀地了解80厘米、20厘米、10厘米大概是多長(zhǎng)，從而加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。此外，為了幫助學(xué)生理解“1米有多長(zhǎng)”，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后用卷尺測(cè)量家里冰箱的高度、床墊的長(zhǎng)度、飯桌的寬度等，并用卷尺測(cè)量自己的身高，從而在實(shí)踐操作活動(dòng)中充分體驗(yàn)和感知“1米有多長(zhǎng)”。這些實(shí)踐活動(dòng)可以讓抽象的概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、可感，使原本較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了參照物，并在學(xué)生腦海中形成模型，從而使學(xué)生理解起來(lái)更容易。這既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（二）培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，提高計(jì)算能力

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，運(yùn)算能力是非常關(guān)鍵的部分，同時(shí)也是學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況可以看出，部分學(xué)生存在計(jì)算習(xí)慣較差、計(jì)算能力較為薄弱的情況。在新課改背景下，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)算能力的發(fā)展，要將夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、提高學(xué)生的運(yùn)算能力作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的突破口。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方式分層次開展教學(xué)。

具體而言，針對(duì)低段年級(jí)學(xué)生，教師需要關(guān)注學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)加減法題目，在幫助學(xué)生感知數(shù)字的同時(shí)，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣。針對(duì)中段年級(jí)的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生熟記乘法口訣，并確保其能靈活運(yùn)用，以充分發(fā)揮乘法口訣這一數(shù)學(xué)工具的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合乘法口訣設(shè)計(jì)相關(guān)的口算題目供學(xué)生練習(xí)。這不僅有助于加快學(xué)生計(jì)算速度，還能夠?yàn)槠浜罄m(xù)更為深入的四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)高段年級(jí)學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握四則運(yùn)算法則和定理，從而為其計(jì)算速度的加快和計(jì)算準(zhǔn)確率的提高提供支撐。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)展應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科和生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，生活化教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并為諸多小學(xué)數(shù)學(xué)教師所認(rèn)可。在基于核心素養(yǎng)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試將生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)場(chǎng)景融入課堂教學(xué)中，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在解決生活中實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還有助于教師拓展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度和廣度。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以引入商場(chǎng)打折銷售商品這一生活化素材進(jìn)行授課。在商場(chǎng)中我們常會(huì)看到一些促銷現(xiàn)象，如：所有衣服打折銷售，買一件打8折，買兩件打6折。教師可以根據(jù)這一生活情景進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)：“假如你經(jīng)過(guò)一家商場(chǎng)，買兩件衣服能打6折，于是買了兩件價(jià)格相同的衣服，一共花了210元，請(qǐng)問(wèn)一件衣服的價(jià)格是多少元？”商品打折的生活現(xiàn)象對(duì)于高段年級(jí)學(xué)生來(lái)講并不陌生，他們不會(huì)存在無(wú)法理解的問(wèn)題。這種生活化的教學(xué)模式使得符號(hào)化、抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)變得易于理解，可以讓學(xué)生更加牢固地掌握百分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)概念。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)幾何直觀能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括“數(shù)”和“形”兩個(gè)部分，其中“形”指的是幾何初步知識(shí)。幾何初步知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的主要內(nèi)容之一，在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力也是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。在小學(xué)階段，學(xué)生主要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的幾何基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)一些常見的圖形，了解它們的特征，并學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)、面積、體積等。但小學(xué)生的年齡小，受自身認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，其對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)不夠深刻，缺乏空間思維能力?；诖?，教師在教學(xué)過(guò)程中可以運(yùn)用信息化技術(shù)，將抽象的幾何知識(shí)具象化，以豐富學(xué)生的感知。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備的動(dòng)態(tài)演示功能，慢速播放各種圖形旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，使學(xué)生觀察圖形的變化，從而理解圖形旋轉(zhuǎn)，促進(jìn)自身幾何思維水平的提高。又如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示生活當(dāng)中隨處可見的軸對(duì)稱現(xiàn)象，如雙喜字剪紙、蝴蝶的翅膀和飛機(jī)的造型等，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，分別呈現(xiàn)出其對(duì)稱軸所在，以此深化學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱概念的認(rèn)識(shí)，為其幾何思維的進(jìn)階發(fā)展提供更多助力，讓學(xué)生核心素養(yǎng)的提升真正在課堂中落地生根。

（作者單位：江西省贛州市章江路小學(xué)）