養(yǎng)成幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

◇張哲哲（貴州：金沙縣安洛苗族彝族滿族鄉(xiāng)幼兒園）

在幼小銜接階段的教育中，幼兒教師要結(jié)合幼兒的學(xué)情、角色變化趨勢、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，遵循幼兒主體性的原則，培養(yǎng)幼兒的自主思考習(xí)慣，促使幼兒提高學(xué)習(xí)能力。

一、在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育涵蓋了與小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的多項內(nèi)容，包括預(yù)習(xí)習(xí)慣、識字習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、提問習(xí)慣、規(guī)范書寫習(xí)慣。教師要關(guān)注幼兒主體性，制定可行的培養(yǎng)方案，使幼兒之間存在的明顯差距進(jìn)一步縮短。識字習(xí)慣是幼小銜接教育中的關(guān)鍵要點(diǎn)，要促使幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，利用多種方法，提高識字的積極性和主動性，在兒童詩歌識字、閱讀識字等方式下，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)生字的興趣和積極性。培養(yǎng)幼兒的閱讀提問習(xí)慣，要由教師將充足的閱讀材料提供給幼兒，促使幼兒在充足的材料支持下思考、提問，大膽發(fā)言，營造提問式的情境，使幼兒靈活思考，鍛煉思維能力。規(guī)范書寫的習(xí)慣是后續(xù)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力，教師需要著重培養(yǎng)幼兒規(guī)范書寫的好習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。

二、在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

幼小銜接中，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀，因為幼兒正面臨著轉(zhuǎn)折的時期，按照過去一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的形式，幼兒在游戲化的模式下學(xué)習(xí)，進(jìn)入小學(xué)，成為小學(xué)生后，需要以學(xué)習(xí)作為主要的形式。在學(xué)習(xí)和生活之間會產(chǎn)生諸多的碰撞摩擦，因此需要具備較強(qiáng)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變過去的習(xí)慣。教師可以預(yù)先做好銜接準(zhǔn)備，促使幼兒把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，為幼兒自主學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育中，幼兒主動探索、求知，由教師引導(dǎo)，加強(qiáng)對幼兒的正向引導(dǎo)，幼兒將會糾正錯誤的習(xí)慣、做法。例如在課堂上，幼兒出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律、搶答等現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和教育中得到了改進(jìn)，教師引領(lǐng)幼兒樹立科學(xué)的觀念，喚醒了幼兒的內(nèi)在潛能，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

三、在幼小銜接中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法

（一）強(qiáng)化規(guī)則意識

幼兒是獨(dú)立的個體，在成長過程中有表達(dá)自己愿望的動機(jī)，但是在學(xué)習(xí)生活中，需要具備一定的規(guī)則意識，按照班級的規(guī)章制度約束自身行為。教師要在規(guī)則意識的教育中，結(jié)合幼兒的習(xí)慣和現(xiàn)狀，加強(qiáng)實踐探究，促使幼兒主動遵守規(guī)則。在學(xué)期初，幼兒教師就需要貫穿規(guī)則教育有關(guān)的內(nèi)容。例如區(qū)域活動中的規(guī)則、美術(shù)活動中的規(guī)則。在趣味性的環(huán)境中，按照規(guī)則學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)幼兒自主遵守規(guī)則的觀念，嚴(yán)格遵循班級的課堂紀(jì)律，約束自身的行為。

在此基礎(chǔ)之上，教師可以激勵幼兒養(yǎng)成優(yōu)良的行為品格，以此為切入點(diǎn)，設(shè)置激勵措施，用激勵制度，調(diào)動起幼兒的積極性，使幼兒在渴望被肯定、被贊揚(yáng)、得到獎勵的過程中，主動地學(xué)習(xí)、求知、探索、閱讀、提問。例如有良好閱讀習(xí)慣、大膽提問的幼兒，可以獲取獎勵小星星、小貼紙，集滿了幾顆小星星和小貼紙之后，可以兌換獎勵；在教師提問時回答問題較為積極的幼兒，也可以獲取教師的表揚(yáng)、激勵。在規(guī)則意識教育中，用表揚(yáng)激勵機(jī)制激發(fā)幼兒提問的動機(jī)，促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步地參與自身行為規(guī)范的養(yǎng)成中，樹立規(guī)則觀念，養(yǎng)成優(yōu)良行為品德。

（二）鼓勵幼兒傾聽

培養(yǎng)幼兒細(xì)心傾聽、聆聽他人講話的好習(xí)慣，對幼兒進(jìn)入小學(xué)生涯學(xué)習(xí)中具有奠定基礎(chǔ)的作用。在幼小銜接的教育中，教師要關(guān)注幼兒在與他人交流時的表現(xiàn)，改正幼兒插話的現(xiàn)象，鼓勵幼兒耐心傾聽他人的意見。在他人講話時，不打斷，養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真聽講的習(xí)慣。教師可以以幼兒好朋友的身份，和幼兒進(jìn)行信息互動、交流，用贊美的語言、和藹可親的態(tài)度、親切的動作和眼神，拉近與幼兒之間的距離，獲取幼兒的信任、喜愛。

組織教育實踐活動，用木偶、卡通人物等生動的形象，播放幻燈片、電子課件和微視頻，集中幼兒的課堂注意力，例如講解《小馬過河》的故事時，教師可以一邊講解、一邊表演，利用課件、木偶等解讀小馬的困惑、松鼠的機(jī)靈、老牛的睿智等特征。促使幼兒一邊傾聽、一邊分析，品味故事內(nèi)涵，感悟其中的道理，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣、與他人平等交流的好習(xí)慣，促使不同層次的幼兒在課堂上都能收獲知識。

（三）培育幼兒良好習(xí)慣

幼兒在日常生活中是否有良好的習(xí)慣，決定了幼兒進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)能力，因為學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，要從生活習(xí)慣的培育切入，培養(yǎng)幼兒的自理能力、自主生活習(xí)慣，強(qiáng)化自理能力、生活實踐能力。在生活習(xí)慣的教育中，教師需要獲取家長的支持，和家長展開合作，共同對幼兒的生活習(xí)慣加強(qiáng)引導(dǎo)、驅(qū)動、培養(yǎng)，使幼兒能夠按時完成早晚刷牙、穿衣服、吃飯、睡覺、疊被子等，促使幼兒在良好的習(xí)慣下，提高身心健康水平。由于幼兒教育模式和小學(xué)的教育模式存在明顯的差異性，因此教師需要轉(zhuǎn)變落后的觀念，在生活習(xí)慣的教育中，滲透自律能力的教育，使幼兒形成一定的自律性，養(yǎng)成自律能力，加大自律訓(xùn)練的力度。

教師可以在幼兒園的一日教學(xué)活動中關(guān)注幼兒的舉動，從幼兒上課、吃飯、游戲、上廁所、午休等各項活動中的表現(xiàn)，引導(dǎo)和督促幼兒糾正錯誤的認(rèn)知、做法。小學(xué)階段的教育，幼兒有了更多的自由空間，除了在課堂上，其他的時間都是由自己支配管理的，沒有教師帶領(lǐng)幼兒一起做游戲、集體上廁所。教師要培養(yǎng)幼兒自律能力，要求幼兒在上課鈴聲響起之前立刻坐好，停止講話、交頭接耳，而是要集中精力準(zhǔn)備上課，將即將學(xué)習(xí)的課本準(zhǔn)備好擺在桌面上，用飽滿的狀態(tài)迎接新的課程。在教師完成了知識講解下課之后，幼兒需要結(jié)合自己的需求有序地從教室中離開，進(jìn)行其他的活動。教師在培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、自律習(xí)慣的過程中，通常需要消耗較長的時間和較大的精力，這對幼兒的未來學(xué)習(xí)和成長卻有著積極的作用，有助于激發(fā)幼兒的主體性，促使幼兒掌握生活節(jié)奏、學(xué)習(xí)節(jié)奏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自主性。

（四）培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣

科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣、科學(xué)思維，是幼小銜接階段教師應(yīng)落實的一項任務(wù)，因為長期以來，受到應(yīng)試教育理念、教育模式的影響，家長和教師的頭腦中認(rèn)為分?jǐn)?shù)至上。在這一落后的觀念影響下，我國的教育實踐常常將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績作為重點(diǎn)，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造力、科學(xué)興趣的培育，與歐美的發(fā)達(dá)國家相比體現(xiàn)出了明顯的薄弱之處，幼兒的創(chuàng)造力、科學(xué)素養(yǎng)，得不到正向的引導(dǎo)。教師要改變這一現(xiàn)象，為幼兒未來的學(xué)習(xí)成長奠定根基，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，用科學(xué)教育的形式，改變幼兒的思維、行為模式，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，將分?jǐn)?shù)至上的錯誤觀念摒棄，引進(jìn)新思想、新方法。

教師和教師之間要進(jìn)行充分的溝通和交流，重視幼小銜接教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、科學(xué)興趣，掌握科學(xué)方法、科學(xué)技能。家長要參與進(jìn)來，樹立科學(xué)觀念，學(xué)習(xí)一定的育人方法，在日常生活中引導(dǎo)幼兒，尤其是幼兒被某一事物或現(xiàn)象所吸引時，教師和家長要結(jié)合幼兒的探索欲望、探索表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒探索，加入科學(xué)探究的行為當(dāng)中，指導(dǎo)幼兒，協(xié)助幼兒，思索生活中的科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象。例如在自然環(huán)境中游玩時，幼兒提出問題“為什么船能夠在水上航行？”，此時家長可以與教師協(xié)作，共同為幼兒解答問題，并完成制作小船模型的任務(wù)，觀察船在水上航行時的特征，驅(qū)動學(xué)生正確地思考，參與到實踐中，尋找答案，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。

（五）合理安排時間習(xí)慣

幼兒從進(jìn)入小學(xué)階段起，就要獨(dú)立安排自己的自主時間，并按照教師的要求準(zhǔn)時完成作業(yè)任務(wù)，這和幼兒園階段的活動形式不同，幼兒園時期通常是由家長和教師共同督促幼兒完成有關(guān)的活動任務(wù)。進(jìn)入了小學(xué)階段，教師不再時時刻刻關(guān)注每一名幼兒主體，因此幼兒需要具備獨(dú)立安排時間、支配時間的能力，養(yǎng)成合理安排時間的好習(xí)慣，知道該在什么時間看書、活動、完成作業(yè)。合理安排時間，是幼小銜接教育中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是很容易被忽視的一項教學(xué)任務(wù)。教師要結(jié)合幼兒缺少時間觀念的現(xiàn)象，加強(qiáng)對幼兒合理安排時間習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒布置任務(wù)，讓幼兒有具體的目標(biāo)任務(wù)，改變邊玩邊學(xué)的現(xiàn)象。首先要建立起上下課的概念，雖然有的幼兒還不認(rèn)識鐘表，但是教師可以讓幼兒觀看指針，當(dāng)長指針、短指針到達(dá)一定位置的時候，就要開始上課，并且等到指針到達(dá)一定位置時，才能夠進(jìn)行其他的活動。在此期間上課時是不允許做其他事情的，因為一旦分心去做其他的事，就會耽誤學(xué)習(xí)的時間。因此，要培養(yǎng)幼兒的時間觀念、上下課的概念，強(qiáng)化幼兒任務(wù)意識。

有些幼兒在面對作業(yè)時會說，“老師，我不想寫作業(yè)，我想玩玩具”，對于此類幼兒的習(xí)慣進(jìn)行改正，教師需要鼓勵幼兒，告知幼兒寫作業(yè)是鞏固知識的階段，也是一個人愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。激勵幼兒在一定的時間內(nèi)完成作業(yè)任務(wù)，養(yǎng)成良好的時間觀念，認(rèn)識到在恰當(dāng)?shù)臅r間內(nèi)完成一定任務(wù)的必要性，能產(chǎn)生一定的成就感。值得一提的是，家長要在該過程中協(xié)助教師，激發(fā)幼兒入學(xué)的愿望，幼兒上小學(xué)是人生道路上第一個重大轉(zhuǎn)折，教師和家長不僅要在物質(zhì)上幫助幼兒做好準(zhǔn)備，而且還要營造良好的入學(xué)情境，鼓勵幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生向往之心，盼望早一點(diǎn)進(jìn)入小學(xué)生活中。家長和教師可以協(xié)助幼兒了解小學(xué)，知道小學(xué)是學(xué)習(xí)的地方，有著豐富多彩的學(xué)習(xí)活動、很多的小伙伴以及豐富的科學(xué)知識。利用課余時間帶領(lǐng)幼兒前往小學(xué)進(jìn)行參觀，觀察小學(xué)生在課間操上課時的表現(xiàn)、做法，使幼兒對小學(xué)生活產(chǎn)生向往，強(qiáng)化時間觀念、規(guī)則意識，主動地加入對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的暢想中，激活內(nèi)在動機(jī)。

綜上所述，在幼小銜接的教育中，教師要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)，正確地認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣教育的重要性，用鼓勵的語言，借助激勵教育的功能，促使幼兒改正不良習(xí)慣，奠定牢固基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率。