幼兒探究活動(dòng)簡(jiǎn)析

◇舒楚涵（貴州：松桃苗族自治縣平頭鎮(zhèn)平頭幼兒園）

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒園不僅要注重幼兒的飲食起居，對(duì)學(xué)前期幼兒的教育亦顯得至關(guān)重要。幼兒在學(xué)前期生長(zhǎng)發(fā)育迅速，此時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)與養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)對(duì)將來(lái)產(chǎn)生深刻的影響，因此教師應(yīng)該用科學(xué)的方式教育幼兒，給幼兒的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前幼兒的接受能力非常強(qiáng)，因此要在這個(gè)階段引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一系列幼兒容易接受的活動(dòng)，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。傳統(tǒng)的方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)任務(wù)，所以要緊跟時(shí)代，用科學(xué)探究的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，堅(jiān)持科學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?；诖吮尘跋拢仔°暯与A段科學(xué)活動(dòng)依然是以游戲化的方式進(jìn)行，于游戲中探求科學(xué)的本質(zhì)。

一、科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)

基于區(qū)角、區(qū)域活動(dòng)的有效開(kāi)展，于大班階段，幼兒的觀察和表達(dá)能力有所提升。幼兒天生是好奇寶寶，他們的腦海中時(shí)刻存在著“十萬(wàn)個(gè)為什么”。幼兒園教育活動(dòng)是一項(xiàng)全體活動(dòng)，是基于教師和幼兒及幼兒之間的有效互動(dòng)生成的集體活動(dòng)。在開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注幼兒本身的表現(xiàn)，更要注重教師的指導(dǎo)作用。

（一）細(xì)致觀察，生成活動(dòng)主題

區(qū)別于科學(xué)區(qū)域的自主活動(dòng)的形式，科學(xué)探究活動(dòng)，是以游戲化形式開(kāi)展的集體活動(dòng)內(nèi)容。在主題的選擇上要兼顧到每一個(gè)幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和參與積極性。集體的科學(xué)探究活動(dòng)離不開(kāi)觀察，可以說(shuō)幼兒的奇思妙想就是在真實(shí)情境中觀察而生成的?？茖W(xué)探究的主題多以自然探索為主。一是自然環(huán)境本身就是科學(xué)的秘密天堂，自然教育理念也貼合幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程；二是幼兒對(duì)自然有非常好的親近性，我國(guó)是一個(gè)四季分明的國(guó)家，自然界的一花一草都是幼兒探究的原材料；三是于自然情景中開(kāi)展探究活動(dòng)，可以減少過(guò)多的教師引導(dǎo)，幼兒于自然狀態(tài)中呈現(xiàn)放松的態(tài)度，這是很好的探究基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)問(wèn)題，生成活動(dòng)方向

幼兒是活動(dòng)的主體，于科學(xué)探究活動(dòng)中幼兒是第一觀察人，也是第一探究人。較多的教師在集體活動(dòng)中“害怕”幼兒提出問(wèn)題，打亂活動(dòng)過(guò)程，帶偏其他幼兒。這種情況并不利于幼兒的發(fā)展，科學(xué)探究是在“質(zhì)疑”的基礎(chǔ)上生成的活動(dòng)內(nèi)容，在集體活動(dòng)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)幼兒根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回答別的小朋友的問(wèn)題、共同思考解決的方法，以幼兒?jiǎn)栴}推動(dòng)教師集體活動(dòng)的進(jìn)展。不要害怕幼兒打亂活動(dòng)秩序，遵循幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)根據(jù)幼兒的問(wèn)題重構(gòu)課堂。這對(duì)教師而言，是一種挑戰(zhàn)，更是一種成長(zhǎng)，需要我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升能力，并不斷地學(xué)習(xí)，提升教育觀念，以科學(xué)的教育理論融入實(shí)踐，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

（三）制定規(guī)則，生成活動(dòng)方案

大班幼兒已有較多的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，且他們樂(lè)于自主制定規(guī)則進(jìn)行游戲活動(dòng)。在科學(xué)探究活動(dòng)生成的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒結(jié)合探究主題自主制定規(guī)則，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中融入方案指導(dǎo)，幫助幼兒理解活動(dòng)過(guò)程，并能夠用自己喜歡的繪畫(huà)、標(biāo)記、照片等方式去記錄?？茖W(xué)探究活動(dòng)，是不斷推進(jìn)的探究過(guò)程，很多幼兒在規(guī)則制定的過(guò)程中會(huì)生出不同的想法，這是很好的分組探究的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒自主交流，找到自己的“同盟者”進(jìn)行同一個(gè)方向的探究，將集體活動(dòng)在同一主題下生成各個(gè)分支，推動(dòng)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

二、科學(xué)探究活動(dòng)的研究

（一）研究主體

很多教師在活動(dòng)觀察的過(guò)程中，將主體放到了幼兒身上。集體活動(dòng)是幼兒和教師參與的全過(guò)程活動(dòng)，活動(dòng)中不僅要觀察幼兒行為，進(jìn)行有效記錄和分析，更要從自身的指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行分析。教師的個(gè)人能力對(duì)推動(dòng)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)有很大的幫助。在實(shí)踐中，可以借助活動(dòng)觀察、聽(tīng)評(píng)課及觀察記錄表等形式，對(duì)教師個(gè)體能力進(jìn)行評(píng)估。重視科學(xué)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)能力，教研組結(jié)合教師的個(gè)人能力對(duì)班級(jí)及平行班進(jìn)行綜合分析，科學(xué)規(guī)劃科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)置，對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展、進(jìn)行、拓展進(jìn)行跟蹤。在研討中，借助網(wǎng)絡(luò)資源，尋求成功的科學(xué)活動(dòng)案例，引導(dǎo)教師觀摩學(xué)習(xí)，提升教師的指導(dǎo)能力，促進(jìn)集體活動(dòng)中幼兒個(gè)體、集體活動(dòng)能力的提升。

（二）研究方法

問(wèn)卷調(diào)查的方式雖然傳統(tǒng)，但是它可以根據(jù)詳細(xì)的問(wèn)題調(diào)查出大致情況，教師可以根據(jù)日常遇到的問(wèn)題如實(shí)填寫(xiě)。幼兒園需要有意識(shí)有規(guī)劃地進(jìn)行教師內(nèi)部的問(wèn)卷調(diào)查，切實(shí)了解教師在科學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、希望得到的幫助，以及共性問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查可采用匿名的形式，聚焦問(wèn)題，減少教師的焦慮，切實(shí)幫助教師提高能力，而不是作為評(píng)估教師的一個(gè)方法。

訪談法能夠?yàn)榍嗄杲處熀陀薪?jīng)驗(yàn)教師構(gòu)建一個(gè)溝通的平臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題多是瑣碎的，比如個(gè)體幼兒的某個(gè)行為如何去引導(dǎo)，針對(duì)性的問(wèn)題更適合利用訪談的方法進(jìn)行。園所管理者及教研組可以利用碎片時(shí)間對(duì)教師進(jìn)行訪談，切實(shí)解決活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，同時(shí)還能夠關(guān)注到教師的情緒，進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。

活動(dòng)觀察可以利用視頻、聽(tīng)評(píng)課等形式，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師參與活動(dòng)，由名師示范、總結(jié)，提升教師在活動(dòng)中對(duì)幼兒的觀察能力和指導(dǎo)能力，形成可參考的活動(dòng)案例，進(jìn)行全園推廣和學(xué)習(xí)，提升個(gè)體教師的能力，促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地開(kāi)展。

三、科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施

科學(xué)探究活動(dòng)，最終的落腳點(diǎn)是幼兒親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，教師不僅要注重指導(dǎo)的效果，還要在材料的選擇和活動(dòng)成果的總結(jié)上有所突破，助力幼兒探究能力的快速提升。

（一）科學(xué)材料的提供

大部分幼兒園科學(xué)活動(dòng)的材料都比較單一，甚至有些幼兒園的活動(dòng)材料數(shù)量無(wú)法滿足幼兒的需求。科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究的材料種類(lèi)多、價(jià)格高，較多的幼兒園在提供材料時(shí)提供1 套作為示范，幼兒參與和自主探究的過(guò)程較少，只能通過(guò)觀察或者在區(qū)角中自己模仿來(lái)進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。基于此，園所應(yīng)提升教育觀，加強(qiáng)后勤保障，增加材料的種類(lèi)和內(nèi)容。也可以從生活常見(jiàn)用品、廢舊材料中進(jìn)行自主制作，帶動(dòng)幼兒“變廢為寶”，從而豐富科學(xué)材料內(nèi)容。對(duì)于一些體積巨大的材料無(wú)法保證其數(shù)量，幼兒園可以為其尋找一些可替代的材料，或者用分組的形式讓幼兒分批使用活動(dòng)工具?？偠灾?，一定要確保幼兒有真實(shí)的探究過(guò)程。

其次于班級(jí)中增加科學(xué)類(lèi)的兒童讀本，通常情況下，大多數(shù)幼兒園會(huì)給圖書(shū)區(qū)放置一些簡(jiǎn)單易懂的故事書(shū)或是連環(huán)畫(huà)，這些書(shū)籍的重復(fù)性太強(qiáng)，幼兒會(huì)長(zhǎng)期處在同一類(lèi)書(shū)籍的熏陶里，不利于其全面發(fā)展。因此在科學(xué)活動(dòng)中，可以適當(dāng)添加一些關(guān)于科學(xué)的書(shū)籍，引導(dǎo)幼兒對(duì)科學(xué)的關(guān)注，從而讓幼兒更能體會(huì)到科學(xué)活動(dòng)的含義，以此提高幼兒參與的積極性。

（二）科學(xué)過(guò)程的規(guī)范

現(xiàn)階段幼兒教育中已擯棄了固定的教材，尤其是科學(xué)活動(dòng)中，均是以幼兒觀察、交流、提問(wèn)來(lái)生成探究的主題。傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)內(nèi)容是有教材可依，照本宣科的教材雖然有其合理的可行性，但是長(zhǎng)久以來(lái)的一成不變也凸顯出它的單一，因此長(zhǎng)期用一種活動(dòng)方式，會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦心理，會(huì)因此審美疲勞，嚴(yán)重影響幼兒參與活動(dòng)的熱情。所以改變活動(dòng)內(nèi)容，增加教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容成了當(dāng)下面臨的重要問(wèn)題。教師可以在日常留意班級(jí)幼兒的性格以及習(xí)慣，為幼兒制定合理可行的活動(dòng)方案?；顒?dòng)中要以幼兒為主體，提高幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性。教師還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提高幼兒的實(shí)踐能力，讓活動(dòng)與幼兒緊密結(jié)合，增加幼兒對(duì)活動(dòng)的關(guān)注。

科學(xué)活動(dòng)是以主題生成—制定規(guī)則—生成方案—實(shí)踐探究為基本流程的，可以說(shuō)每一個(gè)活動(dòng)步驟都對(duì)活動(dòng)目標(biāo)及活動(dòng)多樣性起到落實(shí)和推動(dòng)的作用。幼兒的專(zhuān)注能力較差，對(duì)重復(fù)枯燥的活動(dòng)方式非常排斥。在科學(xué)活動(dòng)中融入游戲化教育理念，讓每一個(gè)活動(dòng)的步驟都能夠生成閉合的游戲圈。教師借助問(wèn)題引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)等方式，不斷激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)新能力，不為幼兒設(shè)置框架，讓幼兒在自由的氛圍中感受科學(xué)的魅力。

在科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，豐富區(qū)角活動(dòng)的多樣性，讓幼兒平時(shí)在科學(xué)活動(dòng)角活動(dòng)，在科學(xué)活動(dòng)角布置一些趣味活動(dòng)，用新奇的活動(dòng)吸引幼兒關(guān)注，讓幼兒真正地參與進(jìn)來(lái)，使幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中有一種探索的感覺(jué)，這樣可以大大地增加幼兒對(duì)活動(dòng)的熱愛(ài)。而且在科學(xué)活動(dòng)角活動(dòng)的過(guò)程中，也可以提高幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育。

（三）成果的展示

幼兒是需要被肯定的，教師在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)融入評(píng)價(jià)，給予幼兒正向的反饋。但對(duì)于科學(xué)探究成果的展示則較為忽視，重視幼兒的成果內(nèi)容，有效應(yīng)用到生活中，將提升幼兒參與活動(dòng)的積極性。將幼兒的活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果形成趣味的圖文進(jìn)行展示，用成果為幼兒營(yíng)造科學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。

在家園活動(dòng)及戶外活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒宣傳自己的成果，在表達(dá)的過(guò)程中提升幼兒的自信心。也讓家長(zhǎng)看到幼兒在活動(dòng)中的成長(zhǎng)，提升家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，能夠在家庭活動(dòng)中更好地配合園所的活動(dòng)。幼兒在成果展示的過(guò)程中，不斷梳理活動(dòng)過(guò)程也會(huì)激發(fā)新的創(chuàng)意，能夠由集體活動(dòng)延展到幼兒個(gè)體、小組與區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。幼小銜接階段更加注重幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)入小學(xué)階段后幼兒能夠快速適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。另外，科學(xué)探究活動(dòng)的多樣性，以及因活動(dòng)生成的成果展示和交流活動(dòng)，能使幼兒在表達(dá)、傾聽(tīng)、展示的過(guò)程中，綜合能力得到提升?？梢哉f(shuō)科學(xué)探究活動(dòng)能夠很好地培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）教師能力的提升

幼兒教師于教育團(tuán)隊(duì)中較為特殊，可以說(shuō)每一位幼兒教師都是“全能”，于各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)以及活動(dòng)構(gòu)建中的能力都在實(shí)踐中逐步地提升。教師的成長(zhǎng)也將推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)，科學(xué)探究活動(dòng)是一條快速成長(zhǎng)的路徑。幼兒教師在這個(gè)過(guò)程中，個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教育理念不斷提升，同時(shí)園所、教研組對(duì)活動(dòng)的關(guān)注力度，也將成為教師考評(píng)中的內(nèi)容。教師素質(zhì)保持在一個(gè)較高的水平，能更好更流暢更科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。

幼小銜接階段開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，不僅能夠推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展，也將是教師成長(zhǎng)的有效途徑。筆者從教師能力提升、科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析，也將在后續(xù)的探索實(shí)踐中從生活中、自然中生成不同的科學(xué)探究主題，制定合理的活動(dòng)目標(biāo)，以此激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動(dòng)的積極性，種下科學(xué)的興趣種子，助力幼兒在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)芽生長(zhǎng)。