在課堂教學(xué)和課后活動(dòng)中發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

◇徐 玲（貴州：金沙縣龍鳳學(xué)校）

美術(shù)，從字面來看就是美的藝術(shù)，然而藝術(shù)是多樣的，美術(shù)作為藝術(shù)的一種形式，更多地注重審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教材中含有豐富的民族文化和人文情感，因此美術(shù)教學(xué)中融入了更多的文化價(jià)值和文化信仰。通過對(duì)美術(shù)作品的欣賞和感知，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的文化自信和對(duì)民族文化的探索和熱愛之情，是當(dāng)前的美術(shù)教育需要重視的重點(diǎn)內(nèi)容。信息技術(shù)在美術(shù)課堂中的有效利用，讓美術(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)模式更加多樣化。教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)基于信息技術(shù)豐富的教育資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，挖掘美術(shù)學(xué)科文化育人的特性，遵循信息技術(shù)的使用原則，帶動(dòng)美術(shù)課堂改革，提升課堂實(shí)效，豐富課后活動(dòng)，讓美術(shù)學(xué)科煥發(fā)新的生命力。

一、信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)的原則

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)課堂以美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)技巧的傳授為主，學(xué)生在課堂教學(xué)中以臨摹繪畫為主，這限制了學(xué)生創(chuàng)新思維和美術(shù)多樣表達(dá)能力的發(fā)展。信息技術(shù)的融入打破了傳統(tǒng)教學(xué)技巧的臨摹特點(diǎn)，通過聲像教學(xué)實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)作品欣賞和鑒賞能力的提升。信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)課堂應(yīng)遵循美術(shù)教學(xué)課堂的基本原則，讓信息技術(shù)成為教學(xué)的有效工具，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。

（一）文化教育的原則

愛因斯坦認(rèn)為，“想象力比知識(shí)更加重要”，美術(shù)教育即是想象力培養(yǎng)的有效媒介。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于美術(shù)學(xué)科的審美與實(shí)踐能力培育，在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中注重挖掘教材中的有效資源，為學(xué)生提供更多的作品欣賞內(nèi)容。美術(shù)教學(xué)多以教材中豐富的藝術(shù)作品來展開，但美術(shù)是源自生活的一種代表作品，當(dāng)教材中的藝術(shù)作品脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，則無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)美的感知。信息技術(shù)強(qiáng)大的教育資源，能夠?yàn)榻處熖峁┴S富的資源寶庫，幫助教師篩選有效的教育資源進(jìn)行審美教育。比如在剪紙教學(xué)中，南北方剪紙作品、少數(shù)民族剪紙作品都帶有較強(qiáng)的地域色彩，教材中的作品展示不足以讓學(xué)生通過對(duì)比感知和分析出作品的特色。教師可借助信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)搜索的便利性，在課前引導(dǎo)學(xué)生通過自主查找初步感知南、北、少數(shù)民族剪紙作品在題材選擇以及表現(xiàn)形式上的不同，建立初步的概念。在課堂教學(xué)中融入本地剪紙作品內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度分析、感知地域文化和生活方式對(duì)于剪紙藝術(shù)作品的影響，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于多元文化的接受能力，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛之情，生成繼承和傳播傳統(tǒng)文化的自覺性。

（二）學(xué)生主體的原則

在較長的一段時(shí)間內(nèi)，美術(shù)課堂教學(xué)都是以教師講授學(xué)生臨摹為主，這造成教學(xué)中注重實(shí)踐繪畫環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)情境和導(dǎo)入環(huán)節(jié)；教師關(guān)注到學(xué)生作品的表現(xiàn)，而忽視了對(duì)學(xué)生美術(shù)興趣的激發(fā)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的探究能力和表達(dá)能力被限制。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓教師在導(dǎo)入和教學(xué)環(huán)節(jié)有了更多的選擇性，情境教學(xué)、示范教學(xué)都能夠借助信息媒體技術(shù)來完成。這節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，能夠給予學(xué)生更多的自主探索機(jī)會(huì)，教師能夠了解學(xué)生對(duì)美的真實(shí)感受能力，從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如在欣賞評(píng)述的教學(xué)課堂中，此類課型的教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生美術(shù)作品鑒賞能力的提升，使之形成健康文明的藝術(shù)審美情趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對(duì)于作品的過度解讀，限制了學(xué)生自主思考能力和判斷能力的發(fā)展。可借助信息技術(shù)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生感知藝術(shù)作品表現(xiàn)出的生活氣息、文化韻味和藝術(shù)特點(diǎn)，以學(xué)生的感受為主，以信息技術(shù)豐富的資源作為背景，培養(yǎng)學(xué)生的理解和評(píng)述能力。

（三）“工具性”原則

信息技術(shù)是提升教學(xué)課堂質(zhì)量的有效手段，教師在美術(shù)教學(xué)中需借助信息技術(shù)提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。但在實(shí)施過程中，很多教師過于依賴信息技術(shù)而忽略了板書構(gòu)建以及教師引導(dǎo)的重要性。信息技術(shù)在一定程度上為學(xué)生提供了更多的資源，帶來直觀的感受，但美術(shù)教育的實(shí)踐性依然需要在學(xué)生自我感知、充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行落實(shí)。在課堂教學(xué)中有篩選有指向性地應(yīng)用好信息技術(shù)，而不過度依賴信息技術(shù)，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力，增進(jìn)師生交流、學(xué)生交流的頻率，能夠讓學(xué)生基于信息技術(shù)進(jìn)行能力的遷移和表達(dá)。比如在國畫的教學(xué)中，國畫的水墨演示需要學(xué)生進(jìn)行充分的自我探索和實(shí)踐，感知水墨比例呈現(xiàn)差異的不同效果。教師在課堂教學(xué)中可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行初步的感知，但在實(shí)踐環(huán)節(jié)，仍然要以學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐過程引導(dǎo)其自主地感知和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)技法的有效應(yīng)用。

二、信息技術(shù)在美術(shù)教學(xué)課堂上的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）形象的演示環(huán)節(jié)，提升情境化教學(xué)的趣味性

現(xiàn)階段，將信息技術(shù)應(yīng)用于情境教學(xué)已較為成熟，通過圖片、視頻、音頻等多種形式進(jìn)行情境化的構(gòu)建，能夠帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受藝術(shù)作品的背景和特點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)中，基于情境教學(xué)的活動(dòng)方式進(jìn)行信息技術(shù)軟件的有效利用，能夠在信息技術(shù)直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上讓情境教學(xué)更富有趣味性。比如，可以利用各類圖形處理軟件的疊加、重復(fù)、動(dòng)畫等形式，將藝術(shù)作品的形成過程在直觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化拓展。這就需要教師擺脫固有的教學(xué)課件，提升自身的課件制作水平，能夠熟練地應(yīng)用各類軟件進(jìn)行課件的制作。以對(duì)民族紋樣的教學(xué)為例，我國多數(shù)的民族紋樣非常繁雜，作品的顏色鮮亮、豐富且有一定的表達(dá)意義。在教學(xué)的欣賞環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡單的圖樣中欣賞設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和顏色表達(dá)的情感及期望，通過重復(fù)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生感受從少到多的圖樣重復(fù)帶來的震撼效果。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，可將學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)作品進(jìn)行展示，應(yīng)用信息技術(shù)的融合、拆分、重復(fù)等圖片處理功能，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀地看到自身作品的美感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的自信，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）營造試錯(cuò)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換

色彩教學(xué)是小學(xué)美術(shù)課堂中較有難度的部分，很多學(xué)生對(duì)于色彩的理解偏向于飽和度較高的色彩，比如喜歡亮度較強(qiáng)的大紅大綠，對(duì)對(duì)比色和相近色的使用不夠大膽。教師在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)的AI 功能，進(jìn)行試錯(cuò)氛圍的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主色彩的轉(zhuǎn)換和感知，通過調(diào)節(jié)色彩的飽和度、比照度，感知相近色、對(duì)比色帶來的不同視覺效果，引導(dǎo)學(xué)生在作品中大膽地使用。比如在相近色的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生常用的馬克筆24 色中有較多的相近色，但他們在使用中有各自的偏向和喜好。因此，教師在教學(xué)中可以花卉多色的特點(diǎn)進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于整幅花卉作品中的色彩進(jìn)行填色，有趣又好玩，讓學(xué)生在大量使用紅色相近色的過程中感知花園花卉的生機(jī)勃勃。同時(shí)，這也讓學(xué)生的不同想法得到了落實(shí)，比如有的學(xué)生想要將花卉涂成紫色，那么在一片紅色的花卉中出現(xiàn)的紫色花朵，其展現(xiàn)的突兀性可讓學(xué)生直接感知，并自主地進(jìn)行調(diào)整。花卉作品的色彩與背景之間的融合和對(duì)比，也能通過直觀的演示，讓學(xué)生在奇思妙想中找到自己最喜歡的配色方式加以實(shí)現(xiàn)，提升其實(shí)踐作品的豐富度和美觀度。

（三）實(shí)現(xiàn)多維度跨越，融入沉浸式體驗(yàn)教學(xué)

藝術(shù)源于生活而高于生活。美術(shù)教師在教學(xué)中需注重引導(dǎo)學(xué)生感知生活中的美，進(jìn)行創(chuàng)新藝術(shù)的呈現(xiàn)。小學(xué)生的生活和課外活動(dòng)都較為豐富，但缺乏在生活中發(fā)現(xiàn)美的感知。比如在感知器具造型的過程中，學(xué)生對(duì)于生活中常見的器具之美，只覺得好看，但為什么好看、能給自己帶來什么樣的感受則表達(dá)不清楚。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠貼合真實(shí)的生活場景，比如將不同的菜品和器具的搭配進(jìn)行直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生感知長方形的盤子與魚的搭配和正方形的盤子與魚的搭配帶來的不同美觀，將感知生活中的美融入學(xué)習(xí)中，潛移默化地提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力。同時(shí)，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空進(jìn)行真實(shí)的感受，比如在關(guān)于傳統(tǒng)服飾特點(diǎn)的教學(xué)中，可利用信息技術(shù)構(gòu)建一條長長的時(shí)空隧道，引導(dǎo)學(xué)生置身于不同的時(shí)代，從不同的服裝特點(diǎn)中感知服裝發(fā)展過程中人類對(duì)美和便捷的追求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美好生活的想法。信息技術(shù)打破了課堂的局限性，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的跨越，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作興趣。

三、信息技術(shù)在美術(shù)課后活動(dòng)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）進(jìn)行課后活動(dòng)的有效指導(dǎo)

小學(xué)美術(shù)課時(shí)較少，但隨著新課改和“雙減”政策的落實(shí)，對(duì)學(xué)生課后服務(wù)和興趣的培養(yǎng)，美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用美術(shù)的能力。在課后活動(dòng)中，學(xué)生在實(shí)踐和思考中會(huì)遇到多種問題，美術(shù)教師基于課后活動(dòng)的構(gòu)建，錄制技能分解、情境應(yīng)用、探究要點(diǎn)等微課教學(xué)內(nèi)容，有指向性地提升學(xué)生的美術(shù)技能，可助力于課后活動(dòng)的有效開展，增強(qiáng)學(xué)生開展美術(shù)活動(dòng)的興趣。比如，可開展發(fā)現(xiàn)本地建筑特點(diǎn)的實(shí)踐探究活動(dòng)，教師錄制觀察內(nèi)容，以問題引導(dǎo)的形式指導(dǎo)學(xué)生自主完成探究活動(dòng)，讓其從拍攝到的本地建筑圖片中找到具有突出特點(diǎn)的建筑進(jìn)行分享和創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，感知本土建筑文化的魅力，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（二）創(chuàng)新表現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)的表達(dá)形式

美術(shù)作品不是唯一的美術(shù)表現(xiàn)形式，照片、視頻、手工等都是很好的表現(xiàn)手法。教師可在課后的活動(dòng)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生基于活動(dòng)內(nèi)容和形式，自主選擇表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中勇于表達(dá)自身的創(chuàng)意理念，進(jìn)行有效落實(shí)。教師進(jìn)行記錄和展示，形成圖片、視頻、文字相互融合的活動(dòng)記錄內(nèi)容，同時(shí)借助班級(jí)環(huán)境、校園環(huán)境、線上線下平臺(tái)進(jìn)行有效宣傳，實(shí)現(xiàn)同一年級(jí)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，全校師生共同欣賞。同時(shí)，可以向家長和社會(huì)輻射，提升美術(shù)學(xué)科的影響力，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，進(jìn)而推動(dòng)美術(shù)學(xué)科與實(shí)踐應(yīng)用的有效聯(lián)系。

（三）高效融入過程和成果的評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)階段，無論是課堂教學(xué)還是課后活動(dòng)，對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)形式都是以學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)為主，并更多地傾向于成果性評(píng)價(jià)，而無法有效地展示美術(shù)作品的過程性評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的拍攝和展示方式，能夠?qū)?shí)踐和活動(dòng)過程進(jìn)行有效記錄，使教師能夠貼合評(píng)價(jià)的維度，肯定學(xué)生在創(chuàng)造美的過程中的情感態(tài)度及知識(shí)應(yīng)用能力，擯棄評(píng)價(jià)的篩選性和功利性，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)參與性，以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的熱情，完善活動(dòng)內(nèi)容。

信息技術(shù)有著豐富的教學(xué)資源，能夠豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)的多樣性有效地應(yīng)用于課堂，能夠創(chuàng)新課堂教學(xué)，不斷提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣和積極性。美術(shù)教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中，應(yīng)遵循應(yīng)用原則，打破定向思維，不斷提升自身的應(yīng)用能力，創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用模式，最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，切實(shí)有效地提升美術(shù)課堂教學(xué)、課后活動(dòng)的效率，促進(jìn)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的提升。