教學(xué)資源有效增加教學(xué)形式更加多元

◇邱麗娟（甘肅：合水縣三里店小學(xué)）

傳統(tǒng)教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂主要由教師、教材和學(xué)生構(gòu)成，而將信息技術(shù)融合之后，教學(xué)資源有效增加，教學(xué)形式更加多元，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更加豐富，不僅滿足小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，而且還能讓課堂活起來(lái)、讓教材厚起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師要積極挖掘更多信息資源，充分了解學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，認(rèn)真發(fā)揮信息技術(shù)這一橋梁作用，促使學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效果。

一、信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于優(yōu)化教與學(xué)的構(gòu)成要素

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教與學(xué)的構(gòu)成要素主要有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體，教師作為連接教材與學(xué)生的橋梁，需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師以教定學(xué)，無(wú)法關(guān)注學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異性，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理和畏難情緒。而在信息技術(shù)的支持下，課堂教學(xué)依然由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體等相關(guān)要素構(gòu)成，但每一個(gè)要素的具體內(nèi)容卻得到無(wú)限拓展，如學(xué)習(xí)環(huán)境可隨時(shí)變化、學(xué)習(xí)方式可轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式等，這些都可在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育形式

個(gè)性化教育形式是指：教師在構(gòu)建英語(yǔ)課堂時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，而且還要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，本著因材施教的原則，采用層次化、個(gè)性化的形式教學(xué)，這樣可促進(jìn)學(xué)生關(guān)注自身的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地提高綜合能力。在信息技術(shù)模式下，小學(xué)英語(yǔ)課堂可向著精準(zhǔn)化、個(gè)性化的模式推進(jìn)，教師借助師生共享平臺(tái)，布置相同學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)之后，上傳至師生共享平臺(tái)中，教師通過(guò)登錄后臺(tái)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)問(wèn)題。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使每個(gè)學(xué)生均能感受到來(lái)自教師的關(guān)注以及鼓勵(lì)，這樣就能實(shí)現(xiàn)雖然學(xué)生各不相同，卻能全面發(fā)展的目的。

（三）有助于形成多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以教師在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主，這樣的評(píng)價(jià)只限于師生面對(duì)面互動(dòng)和交流，并不能從其他角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而使用信息技術(shù)后，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)均可實(shí)現(xiàn)由教師實(shí)時(shí)監(jiān)督，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題能夠第一時(shí)間得到教師的解答。相對(duì)于傳統(tǒng)的只能在課堂上聽(tīng)講的形式，使用信息技術(shù)開(kāi)展評(píng)價(jià)，更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題還能夠及時(shí)反饋到教師端，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容。教師也會(huì)從課堂聽(tīng)課情況、課前預(yù)習(xí)情況、小組合作情況和課后作業(yè)完成情況等多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）有助于提高教師職業(yè)素養(yǎng)

不管?chē)?guó)家頒發(fā)何種教育政策以及倡導(dǎo)何種教育理念，作為這些政策和理念的直接執(zhí)行人，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注自身的思想先進(jìn)性和教學(xué)專業(yè)性。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)互相融合不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師也提出了更高的要求。只講解教材的英語(yǔ)授課方式已經(jīng)成為過(guò)去式，挖掘教材內(nèi)容，借助各類先進(jìn)技術(shù)軟件已經(jīng)成為現(xiàn)在時(shí)。英語(yǔ)教師在不斷使用信息技術(shù)的過(guò)程中，既能有效提高信息素養(yǎng)，還能對(duì)各類學(xué)習(xí)類客戶端、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等技術(shù)全面了解，將其應(yīng)用到課堂上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的順利改革。

（五）有助于促進(jìn)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育理念提出已有很多年，該理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做出了明確規(guī)定，即學(xué)生需從傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代主動(dòng)探究式。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必然要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)探究學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)為學(xué)生同時(shí)設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生邊合作、邊交流、邊思考、邊匯總。信息技術(shù)可節(jié)約教師板書(shū)時(shí)間，讓教師有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和探討，進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系。

二、信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂上的最大優(yōu)勢(shì)是能夠創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，教師根據(jù)教材內(nèi)容特征以及單元編排特點(diǎn)，合理借助信息技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加連貫、更加系統(tǒng)、更加完整。且教學(xué)情境還能為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，有效解決學(xué)生無(wú)法在生活中使用英語(yǔ)的問(wèn)題。當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)高度吻合，教師首先應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，然后確定在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)中需要融合信息技術(shù)，再做好充足的準(zhǔn)備工作，例如制作課件、上傳視頻、準(zhǔn)備教具等，保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

例如，在為學(xué)生講解顏色的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，顏色有著較強(qiáng)吸引力，且學(xué)生一般都有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。在講解時(shí)，教師就要快速突破單詞重點(diǎn)以及難點(diǎn)，了解學(xué)生的理解程度和掌握程度，接著再為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，使學(xué)生在情境中不知不覺(jué)掌握顏色的相關(guān)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)使用句式進(jìn)行表達(dá)。如，教師可用信息技術(shù)為學(xué)生展示一張自然風(fēng)景圖片。通常情況下，在自然風(fēng)景中會(huì)包含很多種顏色，教師可提前制作好磁貼，每一個(gè)磁貼上帶有一個(gè)英語(yǔ)顏色詞匯，選擇一名學(xué)生上臺(tái)將磁貼貼到正確的顏色位置，其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生貼完之后還要再一次讀出單詞，鞏固學(xué)習(xí)成果。在這樣的情境中，學(xué)生可在有限的時(shí)間內(nèi)快速掌握所有顏色單詞。

（二）深度挖掘教材內(nèi)容，快速把握重點(diǎn)難點(diǎn)

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材中選擇的內(nèi)容與學(xué)生日常生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)教材不僅可掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能感悟到文化知識(shí)、價(jià)值觀念和道德品質(zhì)等重要內(nèi)容，而這些也是教師在備課過(guò)程中所要關(guān)注的主要問(wèn)題?？鐚W(xué)科融合理念是現(xiàn)階段各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)所遵循的基本原則。成長(zhǎng)在新時(shí)代下的小學(xué)英語(yǔ)教師，也要具備寬口徑知識(shí)儲(chǔ)備，在為學(xué)生講解英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)盡可能挖掘語(yǔ)言背后的文化信息，應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示文化的多彩魅力，使學(xué)生了解中西方文化之間的差異，并初步形成民族自豪感和文化自信心。

例如，在講解教材中關(guān)于食物的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生記住食物詞匯，學(xué)會(huì)口語(yǔ)表達(dá)，還要為學(xué)生拓展中西方飲食文化的不同。教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生布置課前任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，通過(guò)查閱書(shū)籍、上網(wǎng)搜索資料或請(qǐng)教父母等形式，將查詢到的飲食文化進(jìn)行匯總。課堂上，教師選擇小組代表成員進(jìn)行分享。學(xué)生的分享一般會(huì)通過(guò)信息技術(shù)展示視頻、圖片、PPT 等，整個(gè)過(guò)程可有效實(shí)現(xiàn)1+1>2 的效果。當(dāng)學(xué)生分享完文化信息之后，再進(jìn)入教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，就能在情感基礎(chǔ)之上快速把握重點(diǎn)難點(diǎn)，并有效培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。

（三）引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)策略，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

常言道，授人以魚(yú)不如授人以漁。教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，這樣才能為其將來(lái)的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在使用信息技術(shù)為學(xué)生展示教材內(nèi)容時(shí)，也要發(fā)揮信息技術(shù)的引導(dǎo)作用、監(jiān)督作用和反饋?zhàn)饔茫笇?dǎo)學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)策略，有意識(shí)地鍛煉舉一反三能力。尤其是在語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)，若采用灌輸式講解方法，學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)法內(nèi)容，甚至還會(huì)產(chǎn)生畏難心理。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示詳細(xì)的語(yǔ)法內(nèi)容，并借助例句，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

例如在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”時(shí)，動(dòng)詞的變化屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生需要分類匯總并理解和應(yīng)用。教師可應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生展示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子構(gòu)成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、使用方法、代表詞匯等，讓學(xué)生理解得更加有條理性、更加有層次性。若學(xué)生在某一處有問(wèn)題，教師還可通過(guò)標(biāo)注再一次進(jìn)行精講，直到學(xué)生能夠解決問(wèn)題。課堂學(xué)習(xí)完成之后，教師用信息技術(shù)為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生完成練習(xí)題目，從而鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

（四）搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

口語(yǔ)表達(dá)能力也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所需要掌握的基本能力之一。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師只關(guān)注學(xué)生能否正確做題，往往以重視閱讀為主，而新課改理念提出之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種能力的同步提升。為了避免學(xué)生出于自尊心不愿意開(kāi)口而影響口語(yǔ)能力的現(xiàn)象，教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示原汁原味的音頻資源，讓學(xué)生多聽(tīng)、多模仿，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生形成一定的口語(yǔ)表達(dá)欲望之后，教師繼續(xù)用信息技術(shù)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在交流互動(dòng)中進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言組織能力。

例如，在教材中遇到故事板塊時(shí)，教師就可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組學(xué)生分工明確，各自扮演角色，教師用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景。例如，增加一些音效或增加一些圖片，讓角色扮演更加具有趣味性。學(xué)生為了能夠提高表演效果，必然會(huì)反復(fù)閱讀，仔細(xì)揣摩，對(duì)于每一個(gè)單詞的發(fā)音都會(huì)認(rèn)真思考、反復(fù)練習(xí)，甚至還會(huì)加入自己的創(chuàng)新意識(shí)，增加一些服飾元素或表情，把整個(gè)人物塑造得更加飽滿。當(dāng)所有小組表演完之后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生民主投票選出最優(yōu)秀的一組，予以個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能多聽(tīng)，同時(shí)也能多說(shuō)，有效完成口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中融合信息技術(shù)可幫助教師探索出一條滿足國(guó)家教育改革要求、滿足社會(huì)時(shí)代發(fā)展需求的新型教學(xué)模式。當(dāng)然，這一模式在摸索和形成過(guò)程中，必然會(huì)遇到眾多阻礙和問(wèn)題，教師要大膽創(chuàng)新，不斷探索，始終立足學(xué)生全面發(fā)展的角度，本著理論與實(shí)踐互相結(jié)合的原則，使學(xué)生掌握語(yǔ)言能力，提高學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。