作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新途徑

◇孔令環(huán)（甘肅：永靖縣劉家峽鎮(zhèn)大莊中心小學(xué)）

“雙減”政策的貫徹落實(shí)，對(duì)教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師應(yīng)吸收先進(jìn)作業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知提升和專業(yè)成長(zhǎng)，并在作業(yè)布置中以學(xué)生興趣、智力發(fā)展規(guī)律為基點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置綜合性、趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但就現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)而言，部分教師尚未脫離傳統(tǒng)育人觀念和知識(shí)教育目標(biāo)的局限，更加傾向設(shè)置書面作業(yè)幫助學(xué)生鞏固對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。鑒于此，在小學(xué)5～6 年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)圍繞“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)，既利用形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)激活學(xué)生興趣，讓任務(wù)更具綜合性、系統(tǒng)性，又在更具深度的探究任務(wù)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力綜合發(fā)展。為此，本文簡(jiǎn)要闡述“雙減”背景下小學(xué)5～6 年級(jí)設(shè)置減負(fù)增效的數(shù)學(xué)作業(yè)策略，進(jìn)一步打造優(yōu)良育人生態(tài)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生興趣發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)置是至關(guān)重要的。然而，少數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念影響，往往忽視學(xué)生的興趣發(fā)展，僅僅關(guān)注于完成任務(wù)本身，這種做法對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。首先，作業(yè)設(shè)置過(guò)于枯燥乏味，學(xué)生會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和積極性。其次，作業(yè)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)大，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。如果任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，反之，任務(wù)過(guò)難學(xué)生會(huì)形成挫敗感，從而降低自主學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)積極性。最后，教師忽視帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)本質(zhì)，知識(shí)作業(yè)成為單一任務(wù)而不是探究過(guò)程，難以起到綜合性數(shù)學(xué)作業(yè)啟思賦能的作用。因此，教師應(yīng)重視為學(xué)生設(shè)置有趣、具有挑戰(zhàn)性和可行性的任務(wù)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義和價(jià)值，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并在學(xué)習(xí)中獲得內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)

在小學(xué)教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生已經(jīng)具備自身的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律，而傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)為學(xué)生建立了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模板，逐漸消磨了學(xué)生個(gè)性與思維動(dòng)力。首先，在教學(xué)中部分教師經(jīng)常重復(fù)運(yùn)用同一種活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)練習(xí)，缺乏新意的數(shù)學(xué)活動(dòng)難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性。其次，在過(guò)去作業(yè)設(shè)計(jì)中往往以教師、教材為中心，忽視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，既難以實(shí)現(xiàn)增加作業(yè)提升性促進(jìn)學(xué)優(yōu)生進(jìn)步，又難以滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)訴求，致使學(xué)生掉隊(duì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師既應(yīng)該嘗試運(yùn)用多種不同的活動(dòng)形式來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探索，又應(yīng)該重視作業(yè)層次性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)面向?qū)W生全體，讓學(xué)生學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)全面發(fā)展。

（三）忽視作業(yè)的質(zhì)量

在新課標(biāo)改革下，數(shù)學(xué)教學(xué)方式和作業(yè)活動(dòng)形式多樣，然而在教學(xué)中部分教師會(huì)忽視作業(yè)的質(zhì)量和效率，難以實(shí)現(xiàn)借助作業(yè)啟智增慧的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師忽視針對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求設(shè)計(jì)有足夠挑戰(zhàn)性、針對(duì)性的作業(yè)，學(xué)生更加依賴教師的指導(dǎo)，而不是自己的思考和實(shí)踐，難以發(fā)展數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，無(wú)法充分利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行其他學(xué)習(xí)和興趣活動(dòng)，因而導(dǎo)致學(xué)生感到疲憊和興趣缺失，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。最后，教師沒(méi)有及時(shí)給出作業(yè)反饋，或者反饋的質(zhì)量較低，學(xué)生將無(wú)法及時(shí)了解自己的錯(cuò)誤和不足之處，難以發(fā)揮作業(yè)鞏固和提升的作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量和效率，以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新原則

（一）設(shè)計(jì)精準(zhǔn)化

隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育議題。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)重視提升自身專業(yè)素質(zhì)。教師是教育的核心，因此教師要不斷提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置更有針對(duì)性、適量的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提升。其次，教師應(yīng)重視建立良好的作業(yè)練習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互相交流，共同進(jìn)步。最后，教師應(yīng)重視創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如智能教室、網(wǎng)絡(luò)課堂等，提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)5～6 年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師還要立足整體把控作業(yè)總量和形式，推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效。

（二）貼近學(xué)生生活

在“雙減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視緊貼學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生生活著手設(shè)計(jì)實(shí)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不僅應(yīng)選擇適合學(xué)生年齡段的內(nèi)容，還應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從中獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。此外，數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)教師應(yīng)該注重實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組合作活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生思考、交流和探究的重要手段，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以增設(shè)小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并讓學(xué)生在合作中深度探索，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力全面提高。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)緊貼學(xué)生生活，堅(jiān)持實(shí)用性原則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高。

（三）突出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

在新課標(biāo)引領(lǐng)的教育改革中，基礎(chǔ)教育更加強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為載體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究。在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的作業(yè)練習(xí)中，教師可以將一系列相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題組合在一起，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，全面掌握相關(guān)知識(shí)和技能。且在綜合性、系列化作業(yè)練習(xí)活動(dòng)中有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。同時(shí)，教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求自主選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加主動(dòng)、積極，并提高其自主學(xué)習(xí)能力。此外，以任務(wù)為導(dǎo)向的作業(yè)練習(xí)，能讓學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。因此，在小學(xué)5～6 年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)提質(zhì)增效。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新途徑

（一）巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課標(biāo)引領(lǐng)的基礎(chǔ)教育改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合已成為課程創(chuàng)新的重要方向。在數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐中，教師可以利用信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教育資源和拓寬學(xué)生實(shí)踐探究的平臺(tái)，創(chuàng)新作業(yè)形式。且小學(xué)5～6 年級(jí)學(xué)生仍以直觀性思維為主，教師應(yīng)用信息技術(shù)直觀地展示作業(yè)內(nèi)容，能有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加契合學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展水平，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并深入思考探究。因此，在小學(xué)5～6 年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，通過(guò)動(dòng)態(tài)化演示創(chuàng)設(shè)趣味學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。同時(shí)教師還可以在班級(jí)交互平臺(tái)中分享學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（二）分層設(shè)計(jì)鼓勵(lì)選擇，引領(lǐng)個(gè)性化發(fā)展

在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視以學(xué)生興趣、認(rèn)知發(fā)展為基點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)體為中心，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)有所得。且“雙減”背景下，需要教師立足整體把控作業(yè)總量，通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)分層活動(dòng)滿足學(xué)生自主選擇需求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知和自我管理，既完成基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)，又實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)5～6 年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)置“自助式”分層活動(dòng)，借助必選型基礎(chǔ)作業(yè)和可選擇型創(chuàng)新作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在“圓柱與圓錐”作業(yè)練習(xí)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變以往單一的書面練習(xí)活動(dòng)，結(jié)合典型習(xí)題設(shè)置基礎(chǔ)練習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的，并設(shè)置創(chuàng)新和能力提升的可選擇型學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣選取練習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)提升與全面發(fā)展。如教師設(shè)置必選型基礎(chǔ)作業(yè)：1.用紙張自主制作圓柱和圓錐，并標(biāo)出它們的高；2.展開(kāi)制作的圓柱和圓錐，說(shuō)一說(shuō)它們的組成部分。通過(guò)適量的練習(xí)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，設(shè)置可選擇性作業(yè)，如能力提升活動(dòng)：結(jié)合圖形，推測(cè)圓柱和圓錐的表面積計(jì)算方法。創(chuàng)意實(shí)踐任務(wù)：對(duì)比同等高圓柱和圓錐體積，并總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生自主選取并完成挑戰(zhàn)練習(xí)。教師創(chuàng)新設(shè)置分層作業(yè)，拓寬了學(xué)生自主選擇的空間，借助分層任務(wù)實(shí)現(xiàn)了作業(yè)練習(xí)面向全體學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

（三）圍繞主題設(shè)置梯度任務(wù)，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)鏈

作業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)課后練習(xí)，同樣是課堂學(xué)習(xí)的重要活動(dòng)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)5～6 年級(jí)教學(xué)中，教師可以借助系統(tǒng)化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往隨機(jī)設(shè)問(wèn)的形式，要結(jié)合課前圍繞主題預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂借助系統(tǒng)化任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)眼光和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合單元內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，并根據(jù)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，逐步引領(lǐng)學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)時(shí)，可以依托教材內(nèi)容確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)置梯度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合舊知識(shí)探索新內(nèi)容，在螺旋式上升的學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。如，教師圍繞“分?jǐn)?shù)的意義”主題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：回顧“幾分之一”“幾分之幾”，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位；從除法角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)；結(jié)合分?jǐn)?shù)與除法轉(zhuǎn)換，完成小組競(jìng)賽的計(jì)算活動(dòng)，從而借助學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探索。教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于打造學(xué)生思考和深度探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，并發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)向作用，創(chuàng)造學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的良好環(huán)境。

（四）推動(dòng)學(xué)科融合，提供多元化體驗(yàn)

在“雙減”背景下，更加強(qiáng)調(diào)教師設(shè)置形式多變的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞綜合育人目標(biāo)設(shè)置更具有針對(duì)性、更精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)思維發(fā)展。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握知識(shí)的隱性聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科融合，通過(guò)數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與多學(xué)科的橫向聯(lián)系創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多元、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)在融合性學(xué)習(xí)環(huán)境中完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有序培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)過(guò)程中，教師可以融合生活實(shí)際，契合多學(xué)科內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，融合思政課程開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，設(shè)置正確繪制五星紅旗的任務(wù)，讓學(xué)生測(cè)量并計(jì)算五星與紅旗的面積，并完成繪制任務(wù)。在綜合性任務(wù)中既讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又培育學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)在真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，在“雙減”政策引領(lǐng)下的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容和練習(xí)形式，推動(dòng)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新提質(zhì)。在小學(xué)5～6 年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息化手段創(chuàng)設(shè)探究情境，并借助作業(yè)分層滿足學(xué)生個(gè)體需求，應(yīng)用實(shí)踐任務(wù)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)一步打造推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)良育人環(huán)境。