提煉核心問(wèn)題引領(lǐng)探究活動(dòng)

◇肖建娣 都李萍（浙江：杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學(xué)院杭州市臨平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

美國(guó)著名教育家加波普爾說(shuō)：?jiǎn)栴}是教學(xué)的載體，科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)始于問(wèn)題，問(wèn)題可以起到統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的作用。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是科學(xué)探究的導(dǎo)火索。現(xiàn)在越來(lái)越多的教育者開(kāi)始關(guān)注問(wèn)題教學(xué)，但在很多科學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，關(guān)于問(wèn)題教學(xué)的探索仍不容樂(lè)觀。教學(xué)中，問(wèn)題零散化現(xiàn)象嚴(yán)重，體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}多，缺乏指向性，學(xué)生思考空間不足；問(wèn)題散，偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，使重點(diǎn)聚焦不足；問(wèn)題淺，欠缺引導(dǎo)作用，限制學(xué)生思維發(fā)展。

聚焦核心問(wèn)題一定是問(wèn)題教學(xué)研究的有效抓手。核心素養(yǎng)、核心概念、核心問(wèn)題是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中有機(jī)嵌合，而核心問(wèn)題起著引領(lǐng)探究活動(dòng)的作用。因此核心問(wèn)題與課堂上眾多的問(wèn)題不同，它有著特殊的地位，指向核心概念和核心素養(yǎng)，其他問(wèn)題由它派生而來(lái)。核心問(wèn)題是直指科學(xué)本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)，是教學(xué)中權(quán)重和價(jià)值最大的問(wèn)題，數(shù)量不多。其特殊性也決定了它具有提綱挈領(lǐng)、重點(diǎn)聚焦、富有挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)。這三個(gè)顯著特征相互關(guān)聯(lián)影響，從而讓科學(xué)課堂更有活力、動(dòng)力，也讓教師在課堂教學(xué)中游刃有余。核心問(wèn)題把握是否精準(zhǔn)直接影響教學(xué)的效果，那么教師如何成功提煉設(shè)計(jì)有效的核心問(wèn)題，并讓它為我們的科學(xué)課堂助力呢？

一、潛心研讀教材，巧設(shè)情境，在要點(diǎn)處提煉

問(wèn)題服務(wù)于教學(xué)。提煉核心問(wèn)題前，應(yīng)先深入研讀教材。只有研透教材縱橫聯(lián)系、新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)以及重難點(diǎn)，才能獲取核心問(wèn)題。也可創(chuàng)設(shè)情境，揭示核心問(wèn)題，直奔主題。

（一）研究教學(xué)內(nèi)容，直擊要點(diǎn)

核心問(wèn)題應(yīng)指向知識(shí)的本質(zhì)，可以幫助學(xué)生清晰地找到學(xué)習(xí)的主線，促使學(xué)生自主開(kāi)展思考和探究。只有通過(guò)深入研讀教材，把握知識(shí)前后的關(guān)聯(lián)、螺旋上升的梯度、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)等，明確教材的縱橫聯(lián)系，才能設(shè)計(jì)出直擊要點(diǎn)的核心問(wèn)題。四下《巖石和土壤的故事》是“巖石和土壤”單元的起始課，其目的是激發(fā)學(xué)生研究巖石和土壤的興趣，但更重要的是，通過(guò)了解它們的故事，理解研究巖石和土壤的重要意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。由此明確核心問(wèn)題為：“這些巖石和土壤分別告訴了我們哪些關(guān)于地球的故事？研究它們有什么意義？”直接指向本課核心概念。

（二）巧設(shè)問(wèn)題情境，直入主題

在研究教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生快速提煉核心問(wèn)題。三下《運(yùn)動(dòng)和位置》一課的核心問(wèn)題是“用相對(duì)于另一個(gè)物體的方向和距離來(lái)描述運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻的位置”。教師可聯(lián)系生活實(shí)際，巧設(shè)大家熟悉的送外賣情境，請(qǐng)學(xué)生分別扮演外賣小哥與點(diǎn)餐者來(lái)描述位置，在親身經(jīng)歷中感受利用距離加方向，可以準(zhǔn)確描述位置信息。趣味真實(shí)的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛的同時(shí)，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)沖突，在需要時(shí)質(zhì)疑

核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不但要研究教材，而且要研究學(xué)生，基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和思維困惑點(diǎn)提出問(wèn)題，借助結(jié)構(gòu)化的實(shí)驗(yàn)材料引發(fā)認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)際問(wèn)題。

（一）喚醒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)熱情

在核心問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，喚醒學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，可有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。以四上《食物在口腔里的變化》一課為例。學(xué)生對(duì)齲齒已有一定的認(rèn)識(shí)，如果忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，直接出示圖片讓學(xué)生了解齲齒的特征和防止齲齒形成的辦法，本課的結(jié)尾就顯得平淡無(wú)趣，學(xué)生的熱情也不會(huì)高。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)齲齒的已有認(rèn)知，結(jié)合目標(biāo)要求設(shè)計(jì)核心問(wèn)題：“你有齲齒嗎？你有幾顆齲齒？”喚起學(xué)生對(duì)齲齒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生再次觀察自己的牙齒，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)表上真實(shí)而驚人的數(shù)據(jù)會(huì)激發(fā)學(xué)生迫切想知道齲齒形成的原因，并進(jìn)一步思考如何保護(hù)自己的牙齒，知道保護(hù)自己牙齒的重要性，真正實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。當(dāng)跳出教材設(shè)計(jì)有助于學(xué)生整體認(rèn)知的核心問(wèn)題時(shí)，也就真正實(shí)現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）借結(jié)構(gòu)化材料，聚焦沖突

借助結(jié)構(gòu)化的材料有助于設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、讓學(xué)生思維產(chǎn)生劇烈碰撞的問(wèn)題，進(jìn)一步幫助學(xué)生深刻建構(gòu)科學(xué)概念，突破思維的枷鎖。三上《我們來(lái)做“熱氣球”》一課圍繞“怎樣讓袋子升起來(lái)”展開(kāi)，先給學(xué)生提供蠟燭和袋子，試一試，袋子燒壞了，問(wèn)“還需要什么？”；再提供沒(méi)有缺口的長(zhǎng)直筒，問(wèn)“袋子熱了、鼓了，但還是不能飛起來(lái)，為什么？怎么解決？”；第三步提供有缺口的長(zhǎng)直筒，袋子熱了、鼓了，飛起來(lái)了，問(wèn)“熱氣球?yàn)槭裁茨苌?？”。接連的失敗讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)和現(xiàn)象之間的矛盾，產(chǎn)生強(qiáng)烈的思維碰撞，從而質(zhì)疑并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。經(jīng)過(guò)層層剖析，學(xué)生的思維不斷深入。

三、學(xué)生主體發(fā)問(wèn)，親歷發(fā)現(xiàn)，在探究時(shí)整合

科學(xué)課堂活動(dòng)走向真正探究的重要觀察標(biāo)志，就是學(xué)生主體的參與狀態(tài)。因此核心問(wèn)題還可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，生成若干問(wèn)題，再進(jìn)行提煉整合。

（一）親歷探究過(guò)程，引導(dǎo)探究

突出學(xué)生主體作用，給予學(xué)生自主探究和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，會(huì)使他們萌生許多疑問(wèn)，適當(dāng)交流便能夠提取出具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。如六下《發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)》一課，基于蠟燭燃燒的研究，觀察白糖在加熱過(guò)程中發(fā)生的變化時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)此提出問(wèn)題。學(xué)生能夠提出很多有價(jià)值的問(wèn)題：“加熱后黑色的物質(zhì)是什么？”“白糖發(fā)生了什么變化？”等。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題梳理或者歸納出核心問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于探究。小學(xué)階段需要樹(shù)立學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

（二）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，多維整合

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的表現(xiàn)，聚焦核心問(wèn)題展開(kāi)討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在核心問(wèn)題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。如三上《壓縮空氣》一課中，學(xué)生用注射器感受空氣可以被壓縮或擴(kuò)張后，提出：“活塞往里推、往外拉，在這一過(guò)程中空氣有什么變化？”并展開(kāi)預(yù)測(cè)。請(qǐng)學(xué)生用圓圈表示空氣的微粒，使思維可視。學(xué)生對(duì)“空氣的量是否發(fā)生變化”產(chǎn)生較大的分歧：有的認(rèn)為，針帽的密封性很好，空氣量不變，只是被壓縮了；也有的認(rèn)為，針帽可能漏氣了，往里推，空氣跑出去了一些，往外拉，空氣又進(jìn)來(lái)一些，空氣量是變化的。在意見(jiàn)相左的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自驗(yàn)證注射器的針帽部分是否漏氣。此環(huán)節(jié)始終圍繞“空氣有什么變化”這個(gè)核心問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在尋因的過(guò)程中逐步修正自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)正確的科學(xué)概念，有助于養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

四、設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題，精心取舍，在梳理中思考

核心問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)下的課堂問(wèn)題少，但不是只有核心問(wèn)題，還有輔助問(wèn)題。輔助問(wèn)題是由核心問(wèn)題派生的，或是為核心問(wèn)題的揭示鋪墊的。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要圍繞核心問(wèn)題的探究，適時(shí)提出必要的輔助問(wèn)題，并以問(wèn)題串的形式，不斷激發(fā)學(xué)生持續(xù)思考，促進(jìn)探究活動(dòng)逐層遞進(jìn)。

（一）分析權(quán)重主次，精心取舍

核心問(wèn)題引領(lǐng)下的輔助問(wèn)題應(yīng)該做到“少而精”，問(wèn)題繁多瑣碎容易造成學(xué)生思考空間不足，要適當(dāng)取舍，以序列化的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂活動(dòng)有序有質(zhì)展開(kāi)，逐步深入。例如五上《用水計(jì)量時(shí)間》一課，圍繞核心問(wèn)題“水如何來(lái)計(jì)量時(shí)間”產(chǎn)生了很多問(wèn)題，但不是所有的問(wèn)題都是關(guān)鍵問(wèn)題，根據(jù)主次可以梳理出“水流的速度是否均勻？”“水流速度不均勻可能與哪些因素有關(guān)？”“如何讓水以均勻的速度往下流？”這三個(gè)輔助問(wèn)題，讓課堂一波三折。學(xué)生有更多的精力和空間去自主探究，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，思維也拾級(jí)而上。

（二）提取內(nèi)在聯(lián)系，連點(diǎn)成線

核心問(wèn)題是激發(fā)科學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生、推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種重要手段。而優(yōu)質(zhì)的輔助問(wèn)題可以讓課堂條理清晰、連貫流暢、主線分明。由此在設(shè)計(jì)輔助問(wèn)題時(shí)，不僅要理解問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，也要把握問(wèn)題之間的邏輯性，根據(jù)問(wèn)題的聯(lián)系和邏輯連點(diǎn)成線。例如《食物在口腔里的變化》一課，教學(xué)前先梳理出核心問(wèn)題之一：“不同的牙齒作用一樣嗎？”圍繞其名稱、結(jié)構(gòu)、功能，展開(kāi)輔助問(wèn)題的設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階和教學(xué)目標(biāo)的完成順序形成問(wèn)題鏈：口腔里的這些器官，我們平時(shí)最關(guān)注的是什么？用鏡子仔細(xì)觀察自己的牙齒，有多少顆？形狀一樣嗎？這些不同形狀的牙齒分別起了什么作用？

通過(guò)連點(diǎn)成線的方法將問(wèn)題序列化，成為學(xué)生課堂探究的主線，也促使學(xué)生循序漸進(jìn)地建構(gòu)科學(xué)概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化。

五、拓展學(xué)生思維，反思優(yōu)化，在實(shí)踐中理解

核心問(wèn)題也應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，避免回答千篇一律。因此核心問(wèn)題設(shè)計(jì)好后，還應(yīng)該在課堂實(shí)踐中不斷反思優(yōu)化，最終以核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，直指科學(xué)本質(zhì)。

（一）落實(shí)課堂教學(xué)，尊重差異

在日常教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，適當(dāng)對(duì)核心問(wèn)題做出一定調(diào)整，讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”。同時(shí)也要注意，問(wèn)題的開(kāi)放程度不宜太大，避免學(xué)生背道而馳。

（二）多方評(píng)價(jià)提升，反思優(yōu)化

核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，課堂上學(xué)生的答疑情況、參與度、活動(dòng)開(kāi)展順利與否等可以幫助教師進(jìn)行判斷和反思。學(xué)生是課堂的主體，更是最有權(quán)威的評(píng)價(jià)者。在公開(kāi)課中，專家與聽(tīng)課教師也是評(píng)價(jià)者，可以幫助教師優(yōu)化核心問(wèn)題。如四上《讓小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)》，組裝小車后需要引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么力拉動(dòng)了小車向前運(yùn)動(dòng)？”這一核心問(wèn)題。很多學(xué)生基于前概念能直接回答“墊圈重力”。是學(xué)生真的理解了嗎？結(jié)合專家、同伴的評(píng)價(jià)和建議，需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“重力是一個(gè)什么樣的力？它有什么特點(diǎn)？”“墊圈的重力如何轉(zhuǎn)化為對(duì)小車的拉力？”這些問(wèn)題，并通過(guò)黑板圖示幫助學(xué)生進(jìn)一步理解重力，解決重力方向問(wèn)題。

核心問(wèn)題區(qū)別于課堂上許多問(wèn)題，它地位最高，也最關(guān)鍵，往往開(kāi)門見(jiàn)山，統(tǒng)領(lǐng)要點(diǎn)，而且能將課堂教學(xué)引向明確的目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程清晰流暢。所以，教師需要不斷對(duì)核心問(wèn)題進(jìn)行反思優(yōu)化。

總之，在核心問(wèn)題引領(lǐng)的科學(xué)教學(xué)中，我們?nèi)孕璋盐諉?wèn)題要旨，形成高質(zhì)量問(wèn)題，期許課堂提問(wèn)從“小步子”走向“大問(wèn)題”。只有善于運(yùn)用核心問(wèn)題助力科學(xué)探究，才能讓問(wèn)題更“精”、更“深”、更“聚焦”，才能開(kāi)闊學(xué)生思考空間，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，使其成為我們科學(xué)課堂教學(xué)的有力抓手。