小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的意義及方法

彭惠芳

[摘 要] 《聲律啟蒙》內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是不可多得的啟蒙讀物。用正確的方法讀《聲律啟蒙》，能讓學(xué)生快速了解文意，積累知識(shí)，豐富詞匯; 培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造健康人格。小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的方法有：初讀正音，讀通文句；讀出節(jié)奏，好讀樂(lè)讀；多種方式，粗知大意；典故引路，塑造品格。

[關(guān)鍵詞] 聲律啟蒙；識(shí)字；方法

要想活得通透，活得有格局，就要多讀經(jīng)典。國(guó)學(xué)經(jīng)典浩如煙海，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀國(guó)學(xué)經(jīng)典最好從《聲律啟蒙》開(kāi)始。如果一開(kāi)始就讀《四書(shū)》《五經(jīng)》，不免會(huì)產(chǎn)生畏懼退縮情緒。《聲律啟蒙》是古代的一部啟蒙讀物，讀私塾的學(xué)生大都要學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》，并在聲調(diào)、音韻、格律等方面進(jìn)行訓(xùn)練，為作詩(shī)和寫(xiě)對(duì)聯(lián)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面沒(méi)有很嚴(yán)格的要求，但是《聲律啟蒙》內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，是不可多得的啟蒙讀物。

一、學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的意義

（一）積累知識(shí)，豐富詞匯

小學(xué)常用漢字有3000多個(gè)，要學(xué)6年才能完成。而《聲律啟蒙》共有不到7000個(gè)字，不重復(fù)的漢字就有2000多個(gè)，一年就可以學(xué)完。其中典故就接近300個(gè)，內(nèi)容豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開(kāi)詞匯，豐富而優(yōu)美的詞語(yǔ)能為語(yǔ)言和文章增色添彩。熟記《聲律啟蒙》就能達(dá)到這個(gè)效果。

（二） 培養(yǎng)語(yǔ)感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

《聲律啟蒙》中的句子，字與字相對(duì)，詞與詞相對(duì)，句與句相對(duì)，節(jié)奏明快，整齊規(guī)范。如《七虞》中：“金對(duì)玉，寶對(duì)珠，玉兔對(duì)金烏。孤舟對(duì)短棹，一雁對(duì)雙鳧?！睂W(xué)生讀了這些對(duì)子，就會(huì)知道，金和玉、寶和珠、玉兔和金烏、孤舟和短棹、雁和鳧，都是同一類；知道玉兔是月亮，就能猜出金烏是太陽(yáng)；知道舟是小船，就能猜出棹一定與船有關(guān)。這就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，即語(yǔ)感。

學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》，還可以提高對(duì)詩(shī)歌的品鑒能力?！堵暵蓡⒚伞酚?0個(gè)韻部，每個(gè)韻部的常用字都穿插在朗朗上口的對(duì)子中，如《七虞1》中有八個(gè)韻字：珠、烏、鳧、須、朱、烏、沽、珠。當(dāng)然，學(xué)生不用刻意去記，讀熟了自然而然就記住了。學(xué)完《聲律啟蒙》以后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的押韻、平仄、對(duì)仗會(huì)有大概的了解。

（三）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，塑造健康人格

新課標(biāo)在總目標(biāo)中指出，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。《聲律啟蒙》是我國(guó)詩(shī)詞文學(xué)中的一個(gè)瑰寶，了解它，能走進(jìn)中華文化這個(gè)大寶藏中，去探驪擷英，學(xué)習(xí)、誦讀更多的經(jīng)典著作，在持續(xù)的、反復(fù)的熏習(xí)中，了解古圣先賢的思想世界，滋養(yǎng)自己的身心，塑造健康的人格，提升人生境界。

二、 學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》的方法

現(xiàn)在的學(xué)生一般不作詩(shī)，但是大多數(shù)學(xué)生會(huì)讀詩(shī)，學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的品鑒能力。小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)新鮮事物特別好奇，喜歡模仿，但大多數(shù)學(xué)生都活潑好動(dòng)，注意力集中時(shí)間短，很難做到專心聽(tīng)講，并且思維有直觀、具體、形象等特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》時(shí)，采取以讀為主、品悟?yàn)檩o的方法較好。

（一） 初讀正音，讀通文句

一年級(jí)的學(xué)生剛剛學(xué)會(huì)拼音，特別享受通過(guò)拼音大量識(shí)字的過(guò)程。而《聲律啟蒙》近7000字，不重復(fù)的單字2000多個(gè)，所以《聲律啟蒙》是一本非常適合學(xué)生識(shí)字的書(shū)。教學(xué)伊始，讓學(xué)生自己通過(guò)拼音讀通文句，學(xué)生會(huì)很有成就感。當(dāng)然，有些學(xué)生單靠自己并不能完全拼出音節(jié)認(rèn)識(shí)漢字，這時(shí)候就要通過(guò)同桌互幫，利用“青蛙過(guò)河”“勇奪小紅旗”等游戲進(jìn)行識(shí)字。小朋友共同拼讀音節(jié)識(shí)記漢字，識(shí)字不再枯燥無(wú)味，而是成為一種文字游戲。學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

（二）讀出節(jié)奏，好讀樂(lè)讀

《聲律啟蒙》有單字對(duì)、雙字對(duì)、三字對(duì)、五字對(duì)、七字對(duì)、十字對(duì)、十一字對(duì)。體例上按韻編排，句號(hào)前面的那個(gè)字都是押韻的。兩句字?jǐn)?shù)相同，詞性相對(duì)，平仄相合，讀起來(lái)如唱歌般朗朗上口。這種押韻、對(duì)仗且節(jié)奏感強(qiáng)的語(yǔ)句，非常適合學(xué)生朗讀，不用特意講解音韻格律，也不用特意告知平仄對(duì)仗，學(xué)生會(huì)在潛移默化中領(lǐng)會(huì)對(duì)聯(lián)和詩(shī)詞的要義。

一二年級(jí)的學(xué)生對(duì)單字對(duì)、雙字對(duì)、三字對(duì)的節(jié)奏把握比較準(zhǔn)，但是對(duì)五字對(duì)、七字對(duì)、十字對(duì)、十一字對(duì)的節(jié)奏較難把握。教師此時(shí)應(yīng)該教授學(xué)生簡(jiǎn)單的方法，比如五字對(duì)一般都是二三節(jié)奏，如“半池/紅菡萏，一架/白荼蘼”；或是二一二節(jié)奏，如“清風(fēng)/生/酒舍，皓月/照/書(shū)窗”。七字對(duì)一般都是二二三節(jié)奏，如“陣上/倒戈/辛紂戰(zhàn)，道旁/系劍/子?jì)虢怠?；或是四三?jié)奏，如“幾陣秋風(fēng)/能應(yīng)候，一犁春雨/甚知時(shí)”；十一字對(duì)一般都是四四三節(jié)奏（也可以說(shuō)是二二二二三節(jié)奏），如“秋雨/瀟瀟，爛漫/黃花/都滿徑；春風(fēng)/裊裊，扶疏/綠竹/正迎窗”。還有一種比較特殊的二二二一四節(jié)奏，如“智伯/恩深，國(guó)士/吞/變形之炭；羊公/德大，邑人/豎/墮淚之碑”。當(dāng)然，還有十字對(duì)，這里就不一一舉例了。每節(jié)課只教一種類型，堅(jiān)持半年，學(xué)生將對(duì)《聲律啟蒙》的每一種句子節(jié)奏都了然于胸。

掌握了節(jié)奏，怎么熟讀成誦是關(guān)鍵問(wèn)題。一二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量較少，《聲律啟蒙》中學(xué)生有很多字不認(rèn)識(shí)，要正確流利地讀通全文，還是比較困難的。此時(shí)教師的示范引領(lǐng)就起關(guān)鍵作用?！堵暵蓡⒚伞凡幌駥W(xué)生平時(shí)接觸的文章那么通俗易懂，所以用平時(shí)的方法讀一般很難堅(jiān)持下去。為此，筆者采用陳琴老師的歌訣體樂(lè)讀法。用這種方法讀《聲律啟蒙》，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讀起來(lái)有勢(shì)不可當(dāng)、一氣呵成之感，一節(jié)韻文幾分鐘就能熟讀成誦。教師用歌訣體樂(lè)讀法帶著學(xué)生讀幾遍，由慢到快，學(xué)生很快就能流利地讀通全文。此外，還有拍手讀、跺腳讀、雙手拍桌子讀、一邊打快板一邊讀等多種方式。用這些有節(jié)奏感的方式去讀《聲律啟蒙》，學(xué)生的讀書(shū)興趣非常高，有的學(xué)生甚至在課堂中就能夠背誦。還有些學(xué)生熱情不減，一到家中就開(kāi)始讀，一周打卡竟達(dá)200多次，幾乎到了癡狂的地步。

（三） 多種方式，粗知大意

讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)。在前面兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)讀了很多遍，已經(jīng)把文章讀通讀順，讀得很流利了。有部分詞句不用解釋，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)知道是什么意思。但是為了讓學(xué)生對(duì)文章有全面的理解，教師可以跟學(xué)生玩文白對(duì)讀的游戲。教師讀譯文，學(xué)生讀原文。為什么要讓教師讀譯文呢？譯文一般都沒(méi)有拼音，里面也有部分字學(xué)生并不認(rèn)識(shí)，鑒于文白對(duì)讀的目的主要是讓學(xué)生粗知文章大意而并非識(shí)字，所以教師讀譯文，學(xué)生讀原文，不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且還可以加深學(xué)生對(duì)原文的印象，并理解原文的意思。另外，有時(shí)讀完譯文以后學(xué)生還是不知道文章在講些什么。比如在《三江》中有：“蓉裳對(duì)蕙帳，玉斝對(duì)銀[钅][工]。青布幔，碧油幢，寶劍對(duì)金缸?！弊g文是：“蓉裳和蕙帳相對(duì)，玉制的酒器和銀制的燈盞相對(duì)。青色的布幔，碧綠的油布帷幕，鋒利的寶劍和金色的酒缸相對(duì)?！比厣选⑥?、玉斝、銀[钅][工]、青布幔、碧油幢、金缸……這些東西平時(shí)見(jiàn)不到， 學(xué)生還是不知道是什么，此時(shí)就要利用課件圖片展示，讓學(xué)生一目了然。

（四） 典故引路，塑造品格

低年級(jí)的學(xué)生特別喜歡聽(tīng)故事，而《聲律啟蒙》中隱含很多典故。比如，當(dāng)學(xué)生讀到“分金齊鮑叔，奉璧藺相如”時(shí)，給學(xué)生講《管鮑之交》和《完璧歸趙》的故事，相信學(xué)生馬上會(huì)對(duì)寬厚、謙讓、知才善薦的鮑叔牙有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，也會(huì)被藺相如的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵、以國(guó)家利益為重、不以一己榮辱為念的高尚品德所震撼。學(xué)生長(zhǎng)期浸染在這樣的故事中，對(duì)于如何對(duì)待他人、如何為人處世、如何擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任……教師家長(zhǎng)無(wú)須多言，學(xué)生自然能夠體悟，這可能就是老子所說(shuō)的“不言之教”。