小學(xué)語文課堂有效質(zhì)疑教學(xué)策略研究

陳桂英

[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師習(xí)慣性以課文知識作為教學(xué)重點(diǎn)，通過設(shè)疑開展教學(xué)，以此讓學(xué)生明確教學(xué)目的。該教學(xué)方式在某種程度上會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的形成。為此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施有效的質(zhì)疑教學(xué)策略。教師須改變自我設(shè)疑的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。文章以“雙減”政策為背景，分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的意義、影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵因素、質(zhì)疑能力的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并根據(jù)這些分析探究在小學(xué)語文課堂上實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)方式的策略。

[關(guān)鍵詞] 質(zhì)疑教學(xué)策略；“雙減”；小學(xué)語文

“雙減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)質(zhì)量和教育服務(wù)水平。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須打造高效課堂，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)階段是引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科思維的關(guān)鍵階段。[1]小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)與審美情趣。這就要求，在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提升學(xué)生的思辨能力。實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)策略，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的批判性思維，從而為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

一、影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵因素

（一）小學(xué)生的好奇心

好奇心是小學(xué)生質(zhì)疑能力的主觀基礎(chǔ)。但小學(xué)生好奇心不一，且好奇心能否最終轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑能力，取決于各種中介。由于對周圍事物好奇心不強(qiáng)，部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出疑問后，對問題并無深究的興趣和動(dòng)力。顯然，在后續(xù)學(xué)習(xí)中，這部分學(xué)生的質(zhì)疑能力不會有太大的提升。[2]因此，小學(xué)生的好奇心是實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

（二）教師的態(tài)度

實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)策略，要求教師在學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)他們自主探索。向教師與家長尋求幫助是小學(xué)生獲取答案的捷徑，若教師的思想態(tài)度不端正，不能正視小學(xué)生的質(zhì)疑情緒，不能引導(dǎo)小學(xué)生自主探索以解決問題，則不利于小學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。此外，小學(xué)生的質(zhì)疑受到教師忽視后，還會對其心理素質(zhì)造成影響，打消小學(xué)生探索問題的積極性。

（三）小學(xué)生對知識的掌握情況

質(zhì)疑教學(xué)策略不是盲目實(shí)施的。小學(xué)生若缺乏對知識的基本掌握，很容易就會陷入各種怪誕的想象中，雖然有助于提升他們的想象力，卻不利于質(zhì)疑能力的發(fā)展。只有在小學(xué)生對知識有了基本的掌握的基礎(chǔ)上，才能提出有價(jià)值、有意義的問題。

二、質(zhì)疑能力的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“質(zhì)疑”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為“提出疑問”，在《辭?！分械慕忉尀椤罢埲私獯鹨呻y”，在《漢語大詞典》中的解釋為“心有所疑，提出以求得解答”。綜合詞典解釋，“質(zhì)疑”可以定義為主體對某一對象存在疑惑及尋求解決對策的過程。質(zhì)疑能力可歸納為主體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

本文所指的質(zhì)疑既是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又是教師開展教學(xué)工作的策略。質(zhì)疑并不是單向的問題提出過程，而是提出問題與解決問題的雙向過程。[3]要想提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力，實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)策略，必須培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主探究能力。

培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力即培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。問題意識作為一種具有強(qiáng)烈的探索情境或想做出發(fā)現(xiàn)式創(chuàng)新的一種心理狀態(tài)，驅(qū)使學(xué)生不斷地思考，直至問題解決。由此可見，有效質(zhì)疑的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，終點(diǎn)是解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程就是引導(dǎo)學(xué)生探究語文知識，主動(dòng)提出問題、解決問題的過程。這個(gè)過程同時(shí)也是小學(xué)生獨(dú)立思考和探究的過程。因?yàn)?，問題形成后，會呈現(xiàn)螺旋式上升趨勢，在探究中不斷催生新的問題，從而驅(qū)使學(xué)生不斷思考，深入探究。

三、小學(xué)語文課堂實(shí)施有效質(zhì)疑教學(xué)的策略

（一）拓寬質(zhì)疑路徑

敢問不難，善問不易。不同學(xué)生的思維能力、理解能力具有差異性，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的問題質(zhì)量也存在差異性。[4]因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)注重對學(xué)生質(zhì)疑路徑的開拓，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。第一，在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。正式授課前，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)后，主動(dòng)探索課文，將不明白的問題記錄下來。第二，在課題上質(zhì)疑。課題是對課文內(nèi)容的濃縮，是問題生發(fā)的起點(diǎn)。教師在出示課題后，要讓學(xué)生主動(dòng)思考自己在課題中了解到了什么，并思考自己對課文還有哪些疑惑。第三，在閱讀理解中質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀課文的過程中，會不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知，出現(xiàn)認(rèn)知沖突。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑。教師在備課時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的視角閱讀課文，從中找出關(guān)鍵語句并對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，教師在實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)策略時(shí)，就能提高教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

教師在教學(xué)過程中，不僅要為小學(xué)生營造良好的課堂氛圍，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，助推學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。教師要以質(zhì)疑情境為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。好的質(zhì)疑情境可以在提升教學(xué)效率的同時(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這也是落實(shí)“雙減”政策的重要途徑之一。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生融入質(zhì)疑情境。

（三）教會質(zhì)疑方式

教會學(xué)生100個(gè)知識點(diǎn)，不如教會學(xué)生思考的方式。教師要引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。[5]因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施質(zhì)疑教學(xué)策略，教師不僅要教會學(xué)生基礎(chǔ)知識，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力。在具體操作上，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，提升課堂的豐富性，為學(xué)生打造新型語文課堂，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

（四）采用激勵(lì)評價(jià)

小學(xué)生年紀(jì)較小，渴望得到教師的肯定，批評或否定性評價(jià)會打擊他們的自信心和積極性，使其不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑。這樣，培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力就無從談起。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)使用激勵(lì)性評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。一般認(rèn)為，學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，可使用激勵(lì)性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，其實(shí)，對待小學(xué)生的不足之處，教師也可采用激勵(lì)性評價(jià)。激勵(lì)性評價(jià)有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和質(zhì)疑意愿，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)語文教學(xué)要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)行有效的質(zhì)疑教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究的能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，提升小學(xué)生的質(zhì)疑能力，要求小學(xué)教師把握影響小學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵因素，通過拓寬質(zhì)疑路徑、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境、教會質(zhì)疑方法、采用激勵(lì)評價(jià)等手段，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]歐凌霞.基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)探究——以四年級上冊第六單元《牛和鵝》教學(xué)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，23（8）：74-76.

[3]鄭志華.語文閱讀教學(xué)中學(xué)生“質(zhì)疑”能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（8）：46-48.

[4]劉洋.啟發(fā)質(zhì)疑 引導(dǎo)合作 實(shí)現(xiàn)交流——語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生社會化人格之拙見[J].讀與寫，2021，18（36）：40.

[5]陳連維.學(xué)須有疑學(xué)貴有疑——關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策[J].中外交流，2020，27（22）：225.