統(tǒng)編版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)探微

武少秀

摘 要：小說(shuō)這種最接地氣的文學(xué)樣式以其曲折的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象、厚重的文化底蘊(yùn)，獲得了廣大師生的喜愛(ài)。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師沒(méi)有給予小說(shuō)足夠的重視，迫于中考?jí)毫處熞矝](méi)有對(duì)小說(shuō)的教學(xué)熱情。為了解決這些問(wèn)題，本文就小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要性和小說(shuō)教學(xué)策略兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探微。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版 初中語(yǔ)文 小說(shuō) 閱讀教學(xué)

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體化，是初中語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容有閱讀教學(xué)、自主探究、綜合性學(xué)習(xí)和作文讀寫(xiě)訓(xùn)練，其中閱讀教學(xué)是主體。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的載體——課文一共分為四種類(lèi)型：詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇。筆者在閱讀教學(xué)的過(guò)程中深深感受到小說(shuō)這種文學(xué)樣式所具有的獨(dú)特魅力。結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)際，本文以初中語(yǔ)文中的小說(shuō)閱讀教學(xué)為例，探究初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)模式。

一、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文小說(shuō)課文的選文特點(diǎn)探微

（一）總體占比有所下降，經(jīng)典小說(shuō)篇目回歸

統(tǒng)編版教材小說(shuō)課文篇目數(shù)量和人教版教材小說(shuō)課文篇目數(shù)量相比較，見(jiàn)表1.1。

從統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)我們可以看出，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文課本小說(shuō)篇目總數(shù)比2001年人教版初中語(yǔ)文課本小說(shuō)篇目總數(shù)減少了5篇；統(tǒng)編版課本中小說(shuō)選文占比是14.7%，2001年人教版課本中小說(shuō)選文占比15.9%，總體占比下降了1.2%。統(tǒng)編版教材不僅沒(méi)有把經(jīng)典小說(shuō)刪去，而且在九年級(jí)上冊(cè)教材中，還集中安排了兩個(gè)單元的經(jīng)典小說(shuō)閱讀篇目，小說(shuō)閱讀教學(xué)的地位反而更高了，充分體現(xiàn)了小說(shuō)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要地位。

（二）“名著導(dǎo)讀”部分更加響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，重視傳統(tǒng)文化熏陶

具體情況見(jiàn)表1.2。…

通過(guò)表1.2可知，統(tǒng)編版“名著導(dǎo)讀”部分的小說(shuō)占比約是58%，人教版教材“名著導(dǎo)讀”部分的小說(shuō)占比約是47%。從總體來(lái)看，統(tǒng)編版教材中小說(shuō)不僅占比提高，而且小說(shuō)選文跨度更大，涵蓋面更廣。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定要增加小說(shuō)閱讀教學(xué)中的傳統(tǒng)文化知識(shí)量，以響應(yīng)國(guó)家號(hào)召。

（三）小說(shuō)選文主題更集中

統(tǒng)編版教材在單元的編排上依然沿用人教版教材的編排方式，以主題相同或相似進(jìn)行編排。具體可見(jiàn)表1.3。

…

統(tǒng)編版教材中小說(shuō)主題更加集中，從七年級(jí)到九年級(jí)涉及自我、自然、社會(huì)三個(gè)層面，從“三觀”方面引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)代少年心智的成熟。

二、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)探微

（一）課前教學(xué)資源的獲取與整合

小說(shuō)是當(dāng)代文學(xué)作品的主流樣式之一，也是統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。老式教學(xué)模式效果欠佳主要是因?yàn)榻處煕](méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有構(gòu)建適合的小說(shuō)閱讀教學(xué)模式，課前準(zhǔn)備不足。解決這些問(wèn)題需要教師深入分析教材的編排意圖，廣泛收集資料，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)資源。具體做法如下：

1.分析教材，挖掘課本資源

余映潮老師認(rèn)為，深度挖掘課本資源是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的任務(wù)之一。在當(dāng)前大語(yǔ)文教學(xué)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要求教師都成為課本資源的開(kāi)發(fā)者：細(xì)致研讀文本、整理文本知識(shí)要點(diǎn)、挖掘文本人文素養(yǎng)、揣摩編寫(xiě)者意圖等。課文自讀小說(shuō)在課文旁邊有旁批，在文后都有助讀資料。課文旁批大致可以分為以下幾種類(lèi)型：語(yǔ)文知識(shí)積累、探究質(zhì)疑能力培養(yǎng)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、寫(xiě)作能力的提高、語(yǔ)文綜合能力的提升。比如，《臺(tái)階》這篇小說(shuō)中就有如下旁批：（1）起筆引人思考，父親為什么“總”有這樣的感覺(jué)？（2）如此詳寫(xiě)父親洗腳，是要表現(xiàn)什么？（3）臺(tái)階的高低象征著地位的不同，所以父親總說(shuō)“我們家的臺(tái)階低”。你怎樣理解這種心態(tài)？（4）搖晃的樹(shù)枝，搖不散的目光。想想父親此時(shí)的心理。（5）面對(duì)生活，執(zhí)著而堅(jiān)韌，這就是樸實(shí)的中國(guó)農(nóng)民！（6）這一段中有不少動(dòng)詞使用準(zhǔn)確、生動(dòng)，試選取一處用一兩句話做點(diǎn)評(píng)。（7）“父親老了?！贝撕笏鶎?xiě)的父親與臺(tái)階的事情，似乎有些傷感。（8）歲月在不經(jīng)意間流逝。（9）造好的新臺(tái)階為什么會(huì)讓父親如此的“不自在”？（10）似問(wèn)非問(wèn)，心情復(fù)雜。課文中的這些旁批能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，抓住人物形象，感悟人物身上的美好品質(zhì)，更好地理解小說(shuō)的主題。教師結(jié)合單元目標(biāo)和本課的三維目標(biāo)就能很好地實(shí)施教學(xué)，讓自讀課文的閱讀教學(xué)既區(qū)別于教讀課文，又不至于流于“了了教之，草草結(jié)束”的境地。

2.優(yōu)化教材，豐富課程內(nèi)容

（1）重視時(shí)代背景或整部作品的作用

在閱讀教學(xué)中，受個(gè)性化差異的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)作品的理解角度和層次都不一樣。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要把文本當(dāng)成一個(gè)范例，將其放在具體的時(shí)代中，給學(xué)生一個(gè)大的閱讀背景。例如《我的叔叔于勒》，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就要把這篇小說(shuō)放在19世紀(jì)下半葉的法國(guó)：當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)和工人階級(jí)矛盾沖突日益激烈，與小資產(chǎn)階級(jí)的矛盾也與日俱增，許多不甘心破產(chǎn)的小資產(chǎn)階級(jí)就冒險(xiǎn)踏上了去海外謀生的道路，渴望通過(guò)去非洲、美洲闖出一條發(fā)財(cái)路。只有在這樣的時(shí)代背景下我們才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主題——在資本主義社會(huì)中人與人之間的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。對(duì)于長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選，我們還要把節(jié)選部分放在整部小說(shuō)中，讓學(xué)生有一個(gè)整體認(rèn)知。又如課本中選自《儒林外史》的《范進(jìn)中舉》，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱四茏寣W(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題和手法，要把以下內(nèi)容展示給學(xué)生：小說(shuō)的創(chuàng)作背景、作者吳敬梓簡(jiǎn)介、作品的主要人物“二進(jìn)”“二嚴(yán)”“二王”、小說(shuō)章回體的結(jié)構(gòu)和諷刺的筆法、小說(shuō)的主題。沒(méi)有對(duì)整體作品的了解，學(xué)生是很難探知小說(shuō)中的人物形象和主題的。

（2）關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活，拓展教學(xué)內(nèi)容

小說(shuō)具有時(shí)代性和地域性，往往是在特定的社會(huì)制度、特定的時(shí)代背景下對(duì)當(dāng)時(shí)的人物進(jìn)行刻畫(huà)的。小說(shuō)的這一特點(diǎn)給小說(shuō)閱讀教學(xué)加大了難度。學(xué)生在閱讀時(shí)若把小說(shuō)故事帶入當(dāng)下時(shí)代去理解，肯定偏差很大。但是，小說(shuō)作品中的人文素養(yǎng)等內(nèi)容又是與當(dāng)下的時(shí)代相通的，這就要求我們?cè)谛≌f(shuō)閱讀教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)特定的時(shí)代，又要關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活實(shí)際，從而達(dá)到人文教育與知識(shí)傳授并舉的雙重目的。以《孔乙己》為例，作品中封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害這一主題學(xué)生很難有切身的體會(huì)，但是孔乙己“好為人師”“炫耀”“心地善良”這些人文素養(yǎng)又是與當(dāng)下時(shí)代相吻合的。針對(duì)以上情況，筆者在教學(xué)時(shí)運(yùn)用生動(dòng)的多媒體把學(xué)生引導(dǎo)到那個(gè)特定的時(shí)代，幫助學(xué)生理解封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害這一主題。當(dāng)理解孔乙己這個(gè)人物形象時(shí)，筆者自然帶入當(dāng)下時(shí)代，從而實(shí)現(xiàn)人文教育與知識(shí)傳授并舉的雙重目標(biāo)。

（3）多角度解讀小說(shuō)文本，多角度理解小說(shuō)主題

小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，這一點(diǎn)對(duì)大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很難的。小說(shuō)的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)多依賴教師，多數(shù)學(xué)生缺乏自主思考和對(duì)文本的探究，解讀角度也多是單一的社會(huì)歷史角度，閱讀效果不佳?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，提出了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)的要求。多元智能理論指出，個(gè)體在發(fā)展的過(guò)程中，有著多種智能。因此，在實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了社會(huì)歷史角度以外，教師還應(yīng)借助文化視角、形式視角、不同人物視角等進(jìn)行多角度解析，并指導(dǎo)學(xué)生多角度地解讀文本，使他們通過(guò)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲取小說(shuō)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)加深對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的理解，提升閱讀質(zhì)量。

（二）小說(shuō)課堂教學(xué)的實(shí)施措施探微

1.多種朗讀方式并舉，品味小說(shuō)內(nèi)容

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)需要訓(xùn)練的能力之一。我們對(duì)小說(shuō)中那些生動(dòng)細(xì)膩的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其要認(rèn)真朗讀和品味。教師要根據(jù)不同文本風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生使用不同的朗讀方式。例如，在朗讀《范進(jìn)中舉》時(shí)可以采用分角色的方式，語(yǔ)調(diào)要夸張一些，盡量符合原著的諷刺筆法。在讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意理解一些重要的詞語(yǔ)的含義，更好地掌握一些典型的描寫(xiě)手法，從而有效提高小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.小組合作交流辯論，探究小說(shuō)主旨

小說(shuō)主題的多元化給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，有些小說(shuō)篇目中的人物形象有爭(zhēng)議，有些小說(shuō)的主題有爭(zhēng)議。教讀這些文章的時(shí)候，我們可以用小組合作辯論的方法，給學(xué)生留下充足的時(shí)間和自由闡釋的空間，讓他們大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在辯論或討論過(guò)程中完成思維碰撞，更有利于把握小說(shuō)主題和主要人物的形象。例如《我的叔叔于勒》一文，教師在教讀時(shí)就可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生小組辯論：這篇小說(shuō)的主人公是于勒還是菲利普夫婦？

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，演繹小說(shuō)人物

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。我們?cè)诮套x小說(shuō)時(shí)如果能根據(jù)文本和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般要具備三個(gè)要點(diǎn)：一是要有趣味性，能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)；二是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的難度要適中，太簡(jiǎn)單不能深入引導(dǎo)學(xué)生思考，太難往往打擊學(xué)生參與課堂的積極性；三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要和文本緊緊聯(lián)系在一起，一定要為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。例如，在教學(xué)《狼》一文時(shí)，我們就可以通過(guò)多媒體等手段創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：一天傍晚，天色昏暗，在一條看不到盡頭的小路上，一名賣(mài)肉的屠夫挑著一副只有剩骨的擔(dān)子，急匆匆地行走在暮色中，這時(shí)突然有兩只狼向著屠夫奔去……設(shè)問(wèn)：同學(xué)們，如果你是那個(gè)屠夫，你會(huì)怎么辦？這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既提高了學(xué)生參與的積極性，也解決了學(xué)生閱讀文言文時(shí)的恐懼心理，從而達(dá)到把學(xué)生快速帶到文本中去的目的。

綜上所述，小說(shuō)閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不僅地位提高了，而且對(duì)學(xué)生“三觀”的形成也至關(guān)重要。教師在教學(xué)小說(shuō)篇目時(shí)要廣泛收集資料，努力挖掘課本資源，整合教學(xué)資源，根據(jù)語(yǔ)文人文性和工具性的雙重要求實(shí)施教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到小說(shuō)文本的研讀中，進(jìn)一步提高我們的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生閱讀鑒賞能力的提升。

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