學會奔跑，添彩人生

陳小蕙

（標題將賽場的“奔跑”延伸到人生的“奔跑”，表明“學會奔跑技術，可為人生添彩”之意，是切合題意的。）

得勝豈易事，從古至今，常勝將軍有幾何？

前有“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”，后有“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，似乎成功、勝利自古以來就是熱門話題，但它們都不是輕而易舉、唾手可得的。

足球比賽中跑動是一項很重要的技術，有快跑、慢跑、曲線跑和直線跑等，一場球賽需要不斷奔跑，才能取得勝利。如果沒有掌握跑動技術，能取得勝利嗎？答案是不言而喻的，只有學會奔跑，才能拿到球，乃至取得最后的勝利。

（這三段話是作文開頭，分析材料、提出中心論點，意欲從勝利來之不易，需要學會奔跑這個角度來切入正題，但是材料與觀點的聯系欠緊密，語言松散欠緊湊，分析歸納欠精準。）

桃之夭夭，灼灼其華，夢之茫茫，切切其真——徐夢桃，以全場最高分108.61分奪冠。她曾傷痛纏身，飽受挫折，幾次想退出，就此離開賽場?！凹餐磻K怛，未嘗不呼父母也”，但是她的父親鼓勵她：“不差這一步?！弊詈?，她一如既往地在賽場上“奔跑”，為自己的人生添上了濃墨重彩的一筆，也為國家擺脫了滑雪場“收銀員”的外號。（有分析論證，但沒有論點。這里應當調整結構，結合中心分析所選材料，提煉出恰當的分論點。同時，要注意在安排內容時圍繞寫作指向，不能讓論證無限“外溢”，削弱論證力量。）

一葉孤舟闖急湍——陸鴻，兒時患上了腦癱。不愿成為家人負累的他，開始學著攝影、開網店、做自媒體，最后建成了遠近聞名的殘疾人扶助基地。似乎每一段經歷都充滿了不甘，似乎每一段經歷都飽含淚水。有人一聲遲疑，從不行動，而陸鴻從不抱怨，只想扼住命運的咽喉，奮力奔跑，就像張桂梅所說的“我并非草芥而為人杰”，他欲處雄風之巔，便只顧奮力一搏。前往羅馬的大道上有人馳騁于軌道，總有人不甘平凡，總有人為之拼搏。若挫折拍不碎，且看我絕境生花，在傷痛中拼搏，在絕境中突圍，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?，畢竟“天生我材必有用，千金散盡還復來”。（本段沒有提煉出分論點，有無的放矢之嫌。用陸鴻自立自強的事例來支撐掌握跑動技術，取得勝利這一觀點，選例好，但針對性的分析不夠。論證過程中，語言堆砌、不合邏輯等語病問題比較突出。升格時，應當補充分論點，針對性調整、增刪選例以及調整語句。）

青年向上，國家向前。（這里在整體結構安排上看不出前后照應以及層次性。前面兩段都沒有設立分論點，而這里分論點單獨成段，且與前面的內容存在脫節(jié)。）

曾記否，鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，中國被屈辱地撬開大門，“東亞病夫”的標簽被打在中國人身上，可嘆“世間無物抵春愁，合向蒼冥一哭休。四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州？”在嚴峻的民族危機下，一代又一代的中國青年，以青春之我、奮斗之我，為國家、為民族前仆后繼，才有了當今的盛世。民族復興是我們奮斗的方向，青年應為祖國繁榮富強開拓奮進、銳意創(chuàng)新。

當代青年應提筆譜寫中國未來的華章，把青春鋪滿山河，用奮斗書寫人生。就像魯迅先生曾說的那樣：“你們所多的是生力，遇見深林，可以辟成平地的，遇見曠野，可以栽種樹木的，遇見沙漠，可以開掘井泉的。”（由于整篇作文沒有考慮論證的層次性，本段雖有“青年”“國家”“奮斗”等字眼，但沒有與“奔跑”掛起鉤來，不能與文題很好地關聯起來，因此不能論證中心論點。最后兩段雖然引用了不少名言警句，但沒有有力地組織運用，有堆砌之嫌。）

【湖南雅禮瀏陽市第二中學】

升格建議

這篇作文除了開篇提出中心論點外，其余部分均沒有觀點句，整體結構混亂。引用和選用的材料均未給出有力的分析，可視為觀點與材料脫離；材料較為豐富，但均因缺乏有力的組織論證，沒有指向性，給人以散亂之感。

考生在升格時，除了要解決語言表達上的問題，最要緊的是梳理清楚內容的層次，把結構組織安排得井井有條。具體來說，需要做好兩件事：一是調整結構，緊承寫作任務“感悟與思考”，提出中心論點“學會奔跑，添彩人生”，解決“是什么”的問題；接著用分論點解決“為什么要奔跑”和“怎樣奔跑”的問題。二是注意深挖材料之間的有機聯系，從邏輯上“掛靠”中心論點和文題材料。