探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)的技巧

劉樹敬

摘 要：通過(guò)查閱資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)對(duì)比等方法，筆者就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧進(jìn)行探討?，F(xiàn)階段，教師在閱讀課上的提問(wèn)存在諸多問(wèn)題，如漫無(wú)目的、沒(méi)有差異性、脫離生活等。這些均阻礙了課堂提問(wèn)價(jià)值的發(fā)揮。基于此，本文從針對(duì)性、分層性、生活性這幾個(gè)角度就課堂提問(wèn)技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 教育教學(xué) 課堂提問(wèn)

隨著素質(zhì)教育的深入，傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的局面被打破，學(xué)生成為課堂主體，教師成為引導(dǎo)者。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，教師需要通過(guò)問(wèn)題以及問(wèn)題鏈對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，代替過(guò)去直接給他們灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，這也凸顯出課堂提問(wèn)的重要性。然而，現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，很多教師并未認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的價(jià)值，通常為了提問(wèn)而提問(wèn)，提出的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，不能發(fā)揮對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用?；诖耍疚囊蚤喿x教學(xué)為例就課堂提問(wèn)的技巧進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的閱讀提問(wèn)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上的課堂提問(wèn)還存在較多的問(wèn)題。第一，漫無(wú)目的。一些教師在閱讀課上想到什么問(wèn)什么，毫無(wú)目的性，甚至一些問(wèn)題的答案就是文中的句子，學(xué)生在不需要思考的前提下就能回答。這樣的問(wèn)題占用了閱讀課上的有限資源，阻礙了教師教學(xué)水平及學(xué)生閱讀能力的提升。第二，沒(méi)有差異性。學(xué)生是不同的個(gè)體，有著不同的思維方式、人生經(jīng)歷、認(rèn)知水平，但就目前閱讀教學(xué)情況來(lái)看，教師在提問(wèn)時(shí)往往忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致提問(wèn)效果下降。第三，脫離生活。指導(dǎo)學(xué)生閱讀并不僅是讓他們掌握字詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，更是希望他們通過(guò)閱讀文章獲得一些生活哲理，從而指導(dǎo)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，幫助他們擁有更好的人生。但是在課堂提問(wèn)中，教師很少聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活去提問(wèn)，都是圍繞文本材料去提問(wèn)，導(dǎo)致很多學(xué)生不能將文本材料中獲取的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，閱讀教學(xué)效果也因此受到影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課提問(wèn)技巧

（一）基于針對(duì)性原則提問(wèn)，提升學(xué)生閱讀效果

教師在閱讀課上向?qū)W生提出的問(wèn)題要帶有目的性，這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要思考，學(xué)生通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能夠獲得什么。只有明確目標(biāo)，才能保證提問(wèn)的價(jià)值性，才能提升閱讀教學(xué)水平。

例如，在閱讀《將相和》一課時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“廉頗和藺相如分別有什么性格特點(diǎn)？”提出這樣的問(wèn)題，目的就是讓學(xué)生在揣摩兩個(gè)不同人物形象特點(diǎn)的基礎(chǔ)上塑造正確的人生價(jià)值觀念。又如，教師可以從文中選擇好的句子讓學(xué)生仿寫，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力?？偠灾?，教師在閱讀課上必須抱著“達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目的”的態(tài)度去提問(wèn)，而不是漫無(wú)目的地向?qū)W生拋出問(wèn)題，這樣既造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，又抑制了課堂提問(wèn)價(jià)值的發(fā)揮。

（二）基于分層性原則提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)生之間存在水平和能力上的差異，教師在閱讀課堂上向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，需要遵循分層性原則，即針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出難度系數(shù)不一樣的問(wèn)題，確保每個(gè)學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上都能夠回答。這樣既起到了鞏固學(xué)生理論知識(shí)的目的，又能讓學(xué)生獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)，有利于他們閱讀興趣的提高。

例如，在閱讀《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)困生提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如“‘繁忙‘躊躇的反義詞是什么？”幫助學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)中等生，提出一些難度中等的問(wèn)題，如“‘青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還這句話是什么意思？用自己的話概括一下”，激活學(xué)生的思維。對(duì)學(xué)優(yōu)生提出一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如“通過(guò)毛澤東的心理變化，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)他的認(rèn)識(shí)以及自己的感悟”，以此提升學(xué)生的深度閱讀能力。這樣的分層性提問(wèn)既保證了每個(gè)學(xué)生在課堂上的參與，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（三）基于生活性原則提問(wèn)，深化學(xué)生閱讀感悟

知識(shí)源于生活，正如陶行知先生所言，生活之變化是教育的根本意義。因此，在閱讀課上，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聯(lián)系生活去設(shè)計(jì)問(wèn)題。一方面，這可以喚醒學(xué)生的思考興趣，拓寬其閱讀廣度；另一方面，這可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，促使學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用從書本中學(xué)到的知識(shí)以及獲得的人生哲理。

例如，在閱讀《為中華之崛起而讀書》一文時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際生活以及文本內(nèi)容向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“少年周恩來(lái)的志向是為中華之崛起而讀書，那么你的志向是什么呢？說(shuō)一說(shuō)你的志向并簡(jiǎn)單規(guī)劃一下你會(huì)怎樣去實(shí)現(xiàn)它。”通過(guò)這樣的問(wèn)題加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，同時(shí)滲透理想信念教育。

綜上所述，課堂提問(wèn)是閱讀課上非常重要的一環(huán)，它連接著教師和學(xué)生，是師生互動(dòng)的平臺(tái)，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要手段。在閱讀課上，教師應(yīng)遵循針對(duì)性、分層性、生活性原則設(shè)計(jì)問(wèn)題并提供給學(xué)生，以此激發(fā)他們的思考興趣并豐富他們的閱讀體驗(yàn)。本文是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的幾點(diǎn)提問(wèn)技巧，希望能為廣大同行的課堂提問(wèn)提供一些新的思路。

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