課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的審美情趣探究

李婷

摘? 要：閱讀教學(xué)以閱讀為育人手段，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為最終教育目標(biāo)，重視學(xué)生情感意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng)。課程改革背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人機(jī)制、育人要求已然發(fā)生了明顯的變化，研究審美情趣在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)，不僅能夠讓學(xué)生更為透徹地理解語(yǔ)文知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的文化意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。文章探討了如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美情趣

教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程理念優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。重視審美情趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在感受美、看見(jiàn)美的同時(shí)產(chǎn)生追求美的欲望，能夠進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的引導(dǎo)下挖掘文化、語(yǔ)言中的獨(dú)特情感。審美情趣是感性的，也是主觀的，讓學(xué)生形成各不相同的審美情趣，學(xué)會(huì)從不同的角度看待語(yǔ)文之美，將使其萌生出學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的欲望。

一、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要意義

語(yǔ)文是兼具工具性和人文性的學(xué)科。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握，重視語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的綜合應(yīng)用，卻忽視了學(xué)生的感性需求，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的“美”缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致授課活動(dòng)無(wú)法與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入審美情趣的培養(yǎng)內(nèi)容可以提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，學(xué)生能夠從感性的角度理解文本，拋棄閱讀方法、閱讀理解等教學(xué)要求，站在感性、主觀的角度上審視語(yǔ)文作品，與作者進(jìn)行思想上的交流。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生以獨(dú)立意識(shí)去審視文本，獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感受文本當(dāng)中的表達(dá)之美、情感之美，并根據(jù)個(gè)人的閱讀結(jié)論對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式為學(xué)生提供了閱讀、感知、分享的機(jī)會(huì)，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性。

其次，課程改革重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念的調(diào)整。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，要求教師從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教育，除了文化知識(shí)教育，還重視學(xué)生審美鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在閱讀中，學(xué)生通過(guò)情境、情感、語(yǔ)言進(jìn)入到故事中，隨后獲取鑒賞技能，感受語(yǔ)文中的表達(dá)美。在課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，其實(shí)就是對(duì)審美教學(xué)的合理延伸。

二、培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的策略探究

1. 自主閱讀文本，調(diào)動(dòng)主觀情感

審美是個(gè)體對(duì)于美的解讀與認(rèn)識(shí)，是感性角度上的一種情感體現(xiàn)。個(gè)體的情感意識(shí)不同，認(rèn)知態(tài)度不同，審美情趣也會(huì)隨之發(fā)生變化。小學(xué)生感性思維敏感，其在接觸語(yǔ)文作品時(shí)容易產(chǎn)生審美興趣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的審美情趣被復(fù)雜、模糊的教學(xué)目標(biāo)所掩蓋。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)揮，遵照課程改革方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)教育，讓“美”在課堂中發(fā)芽。課程改革背景下，教師應(yīng)該嘗試調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的過(guò)程中，讓學(xué)生從被動(dòng)接受教師教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本，嘗試感受其中的審美意趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中從“雨”“秋天”等關(guān)鍵詞上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生審美情感。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“你所看見(jiàn)的秋天的雨是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。在描述秋天的雨時(shí)，語(yǔ)言的匱乏使得部分學(xué)生只能描述出秋天的雨的寒冷、蕭瑟，并不能體會(huì)到秋雨中的美。此時(shí)，教師可以引入課文，要求學(xué)生自主閱讀，通過(guò)閱讀對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在閱讀課文的過(guò)程中，學(xué)生逐漸對(duì)自己的表述進(jìn)行修飾，了解“秋天的雨”的特點(diǎn)，即秋天的雨降落在不同的地方，是冰冷的雨，也是帶有顏色的雨。隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解析，對(duì)“秋天”“雨”進(jìn)行描繪，讓學(xué)生形成探究美的興趣，加快學(xué)生審美情趣的發(fā)展。

2. 精解文本內(nèi)容，感受作者情感

對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果文本能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可能促使他們主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中。教師要重視教育的“未完成性”，在育人活動(dòng)中不斷開發(fā)學(xué)生的潛能。教師要從學(xué)生的關(guān)鍵閱讀技能入手，既要培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文本鑒賞能力，讓學(xué)生形成獨(dú)特的審美情趣與審美態(tài)度。對(duì)于篇幅短但寓意深刻的文本素材，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要積極進(jìn)行精解，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)涵的同時(shí)，讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的感性情感，激發(fā)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這首詩(shī)時(shí)，教師可以開展精解閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。《示兒》的表述通俗易懂，充滿了對(duì)山河一統(tǒng)的無(wú)限向往，以及詩(shī)人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒和憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。在精解文本的過(guò)程中，教師可以抓住詩(shī)句開展教學(xué)?！妒緝骸肥顷懹蝿?chuàng)作的一首絕筆詩(shī)，“死去元知萬(wàn)事空”一句交代了這首詩(shī)的創(chuàng)作背景。“但悲不見(jiàn)九州同”一句表達(dá)作者是將死之人，看不到江山一統(tǒng)。簡(jiǎn)單兩句，便將作者悲涼的心境表現(xiàn)得淋漓盡致。此時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)古詩(shī)傳達(dá)的意思了解作者抒發(fā)的思想感情，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究文本的興趣。而在后續(xù)“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)生獨(dú)立鑒賞文本，感受文本中的情感之美、表達(dá)之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓語(yǔ)文中的美以更加豐富的方式表現(xiàn)出來(lái)。

3. 豐富審美方法，培養(yǎng)審美情趣

在指導(dǎo)學(xué)生審視美、觀察美的過(guò)程中，教師要嘗試借助不同的審美方法培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生創(chuàng)造感受語(yǔ)言之美、文化之美的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，將學(xué)習(xí)能力的甄別、選拔放在教學(xué)的第一位，課堂教學(xué)模式較為單一，感性元素?zé)o法在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。圍繞課程改革的有關(guān)要求，教師要嘗試設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情，傳授給學(xué)生不同的審美方法，以此來(lái)提升學(xué)生的審美積極性。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試借助討論、感悟、探究等方式來(lái)體會(huì)語(yǔ)文作品中的獨(dú)特美，幫助學(xué)生塑造獨(dú)特的審美情趣。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，教師可以以鑒賞式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教師可以要求學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)、文章情感等角度入手，鑒賞課文的表達(dá)特點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)老班長(zhǎng)忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)；也可以選擇“紅色文學(xué)”這一主題開展教學(xué)活動(dòng)，將與紅色歷史有關(guān)的文學(xué)作品引入課堂中，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀探究，借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美熱情時(shí)，教師不能只考慮使用一種方法，而是要在感性認(rèn)知、主觀意識(shí)等角度上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文技能，保障學(xué)生能夠從不同的角度鑒賞語(yǔ)文作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)探究美、感受美。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了貫徹落實(shí)課程改革要求，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，教師可以從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的授課特點(diǎn)入手，在閱讀中感受文本的獨(dú)特之美。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、互動(dòng)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生以主觀意識(shí)去解讀文本，站在感性的角度上分析文本的教育功能。配合使用教學(xué)、互動(dòng)、探究等方式讓學(xué)生形成獨(dú)特的審美情趣，在閱讀中感受到美的不同表現(xiàn)。

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