小學語文“快樂讀書吧”閱讀教學策略

朱芳霞

摘? 要：為了激發(fā)學生的閱讀興趣、增加學生的閱讀量、拓寬學生的課外閱讀面，教師可以依托統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》中的“快樂讀書吧”欄目，對學生進行課外閱讀教學指導。文章著重圍繞“快樂讀書吧”欄目的具體內(nèi)容，通過圖片導入、問題引領(lǐng)、強化交流等多樣化的方式引導學生開展有效的課外閱讀學習，使其逐漸豐盈閱讀情感，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；快樂讀書吧；課外閱讀

“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中能夠有效促進學生課外閱讀學習的欄目。教師可以在課內(nèi)閱讀教學的基礎(chǔ)上，依托“快樂讀書吧”的閱讀引導為學生推薦課外讀物，為學生的課外閱讀學習提供針對性指導。教師要準確解讀“快樂讀書吧”欄目的編排內(nèi)容，明晰其在課外閱讀教學中的運用價值，采取多種閱讀教學策略，促進學生閱讀能力的提高。

一、“快樂讀書吧”欄目設(shè)置的意義

閱讀是學生在語文學習中必不可少的學習活動，單純依靠單元內(nèi)的文章內(nèi)容難以滿足學生的閱讀需求。教師應該注重開辟更多的閱讀學習通道，組織與單元主題相關(guān)的閱讀教學活動，讓學生通過閱讀獲取知識，開闊視野。教材中的“快樂讀書吧”欄目是促進學生閱讀水平發(fā)展的重要媒介。

首先，“快樂讀書吧”欄目的教學目標就是讓學生喜歡上閱讀，使其學好課內(nèi)文章的知識，然后在此基礎(chǔ)上進行拓展閱讀。借助“快樂讀書吧”欄目有助于培養(yǎng)學生形成積極的閱讀態(tài)度，對于激發(fā)學生的課外閱讀興趣具有重要作用。

其次，“快樂讀書吧”欄目為學習設(shè)計了明確的課外閱讀學習方向，推薦了合適的課外書籍。這些教學信息可以讓學生在閱讀目標的引領(lǐng)下，根據(jù)教材的具體要求，開展有針對性的課外閱讀學習。

最后，“快樂讀書吧”欄目的課外閱讀學習內(nèi)容與課文存在緊密聯(lián)系，能夠促使學生從課內(nèi)閱讀學習延伸到課外閱讀學習，有利于學生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接的過程中更好地內(nèi)化課內(nèi)閱讀知識，還可以讓學生抓住機會將課內(nèi)閱讀知識遷移運用到課外閱讀學習中，提高學生的閱讀能力。

因此，教師要深挖“快樂讀書吧”欄目內(nèi)容，明確教學目標，指導學生根據(jù)學習需要廣泛閱讀，讓學生在不同閱讀指導策略的輔助下有意識、有計劃地開展課外閱讀學習。

二、“快樂讀書吧”欄目閱讀教學策略

1. 圖片導入，引導學生探索書中世界

圖片導入策略是指教師借助多媒體圖片呈現(xiàn)情境，將教學主題和教學內(nèi)容成功導入的教學策略。在“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放搜集到的圖片資源，讓學生通過瀏覽圖片的方式對即將要閱讀的課外書籍產(chǎn)生好奇心。

例如，教材三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”欄目的主題是“在那奇妙的王國里”，教師可以為學生播放一組圖片：一只丑小鴨被其他的小鴨子排擠、譏笑；一個衣衫襤褸、瘦骨嶙峋的小女孩正蹲在一座房子的墻角用小手劃火柴；一個稻草人挺立在田野邊；浩瀚的大海深處有一個小姑娘，她有漂亮的魚尾；一朵花兒綻放開來，它的中間竟有一個嬌小的姑娘，只有大拇指大小……在學生瀏覽圖片的過程中，教師可以與學生展開互動：你們覺得圖片中的景象熟悉嗎？它們出自哪一部童話故事呢？教師可以讓學生大膽猜測，各抒己見，鼓勵學生嘗試描述故事。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生在課外閱讀這些童話故事的相關(guān)書籍。學生可以在自主閱讀課外書籍的過程中驗證故事內(nèi)容與自己猜測的故事內(nèi)容的差別，領(lǐng)略童話的魅力。

教師可以通過圖片導入策略吸引學生的注意力，讓學生先想象，然后猜測，再展開閱讀，驗證猜測，使其通過這種閱讀學習方式獲得滿足感。

2. 問題引領(lǐng)，開展針對性課外閱讀

教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學目標提出合適的課堂問題，讓學生對相關(guān)問題產(chǎn)生探索欲望，跟隨教師的指引自覺地開展課外閱讀。

例如，在教學教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”時，教師可以提出“你們知道世界的起源嗎？人類是如何產(chǎn)生的？神和英雄是怎樣生活的？他們做了哪些事情幫助讓人類更好地生活呢？”這些問題，并指出我們的祖先對這些問題有著強烈的好奇心，但當時對這些問題無法給出合理的解釋，他們嘗試用神話故事的方式給出解釋，并代代相傳。為此，教師可以向?qū)W生推薦閱讀《中國古代神話》，并讓學生思考：在閱讀這一書籍時，我們能否知道世界是怎樣開始的？黃帝和蚩尤之間發(fā)生了怎樣的戰(zhàn)爭？舜、羿、嫦娥、大禹等人物留給后人的是怎樣的傳說？隨后，教師還通過問題引領(lǐng)學生閱讀更多的中國神話，并提問：你們讀過《本草經(jīng)》嗎？神農(nóng)是否為了治病救人而嘗遍百草？它展示了先人怎樣的精神？你們是否好奇書里講述了哪些草藥知識？你們讀過《山海經(jīng)》嗎？它涉及中國民間傳說中的哪些地理知識？中國有屬于自己的神話，世界各地也流傳著獨具風格的神話。你們對西方神話故事是否感興趣？是否讀過《希臘神話與英雄傳說》？它和中國古代的神話故事有怎樣的區(qū)別呢？

這些問題可以驅(qū)動學生自主閱讀《中國古代神話》《本草經(jīng)》《山海經(jīng)》《希臘神話與英雄傳說》等課外書籍，了解更多的神話故事。在這個過程中，學生可以從引人入勝的神話故事中體會到這種文學作品的獨特魅力，主動去了解中國文明和西方文明的源頭。因為這些課外書籍涉及的神話故事比較多，學生需要花費較多的時間和精力進行課外閱讀，所以教師可以鼓勵學生自主制訂課外閱讀計劃，循序漸進地閱讀感興趣的神話故事。學生根據(jù)一定的節(jié)奏進行課外閱讀，能夠提高課外閱讀學習效率。

3. 強化交流，注重分享課外閱讀心得

教師應該注重組織學生參與到課外閱讀學習的討論交流活動中，讓學生分享自己的課外閱讀學習心得。一方面，這一教學活動可以驅(qū)動學生主動開展課外閱讀學習，讓自己在討論交流活動中有話可說；另一方面，基于課外閱讀的討論交流活動為學生提供了自我表達、自我表現(xiàn)的良好平臺，有助于學生的個性化發(fā)展。

例如，在教學教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”時，教師可以圍繞“中國民間故事”這一主題展開課外閱讀教學指導，讓學生主動搜集與中國民間故事相關(guān)的課外書籍，并進行自主閱讀，如田螺姑娘、梁祝傳說等。之后，教師可以開展課外閱讀的討論交流活動，讓學生分享閱讀中國民間故事的心得。學生在聆聽他人講述的中國民間故事之后，自主組織語言闡述自己閱讀了哪些書籍，從中獲得了哪些啟發(fā)，并向其他學生介紹自己認為精彩的中國民間故事。

三、結(jié)束語

小學語文教師應該深刻理解“快樂讀書吧”欄目在閱讀教學中的意義，并根據(jù)每個單元的教學目標和教學內(nèi)容，采取合適的課外閱讀指導策略，引導學生開展高質(zhì)量的拓展閱讀。其中，圖片導入策略、課堂提問策略、課堂交流策略都能夠在“快樂讀書吧”欄目教學中發(fā)揮作用，從而提高這一教學活動的實施效果。在“快樂讀書吧”欄目教學中，教師可以探索更多科學的指導策略，優(yōu)化學生的課外閱讀學習方式，讓學生自主進行課外閱讀。

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