朱芳霞
摘? 要:為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、增加學(xué)生的閱讀量、拓寬學(xué)生的課外閱讀面,教師可以依托統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》中的“快樂讀書吧”欄目,對學(xué)生進行課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)。文章著重圍繞“快樂讀書吧”欄目的具體內(nèi)容,通過圖片導(dǎo)入、問題引領(lǐng)、強化交流等多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生開展有效的課外閱讀學(xué)習(xí),使其逐漸豐盈閱讀情感,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;快樂讀書吧;課外閱讀
“快樂讀書吧”是統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》(以下統(tǒng)稱“教材”)中能夠有效促進學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的欄目。教師可以在課內(nèi)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,依托“快樂讀書吧”的閱讀引導(dǎo)為學(xué)生推薦課外讀物,為學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)提供針對性指導(dǎo)。教師要準(zhǔn)確解讀“快樂讀書吧”欄目的編排內(nèi)容,明晰其在課外閱讀教學(xué)中的運用價值,采取多種閱讀教學(xué)策略,促進學(xué)生閱讀能力的提高。
一、“快樂讀書吧”欄目設(shè)置的意義
閱讀是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)活動,單純依靠單元內(nèi)的文章內(nèi)容難以滿足學(xué)生的閱讀需求。教師應(yīng)該注重開辟更多的閱讀學(xué)習(xí)通道,組織與單元主題相關(guān)的閱讀教學(xué)活動,讓學(xué)生通過閱讀獲取知識,開闊視野。教材中的“快樂讀書吧”欄目是促進學(xué)生閱讀水平發(fā)展的重要媒介。
首先,“快樂讀書吧”欄目的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生喜歡上閱讀,使其學(xué)好課內(nèi)文章的知識,然后在此基礎(chǔ)上進行拓展閱讀。借助“快樂讀書吧”欄目有助于培養(yǎng)學(xué)生形成積極的閱讀態(tài)度,對于激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣具有重要作用。
其次,“快樂讀書吧”欄目為學(xué)習(xí)設(shè)計了明確的課外閱讀學(xué)習(xí)方向,推薦了合適的課外書籍。這些教學(xué)信息可以讓學(xué)生在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下,根據(jù)教材的具體要求,開展有針對性的課外閱讀學(xué)習(xí)。
最后,“快樂讀書吧”欄目的課外閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與課文存在緊密聯(lián)系,能夠促使學(xué)生從課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在課內(nèi)閱讀與課外閱讀相銜接的過程中更好地內(nèi)化課內(nèi)閱讀知識,還可以讓學(xué)生抓住機會將課內(nèi)閱讀知識遷移運用到課外閱讀學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生的閱讀能力。
因此,教師要深挖“快樂讀書吧”欄目內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要廣泛閱讀,讓學(xué)生在不同閱讀指導(dǎo)策略的輔助下有意識、有計劃地開展課外閱讀學(xué)習(xí)。
二、“快樂讀書吧”欄目閱讀教學(xué)策略
1. 圖片導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生探索書中世界
圖片導(dǎo)入策略是指教師借助多媒體圖片呈現(xiàn)情境,將教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容成功導(dǎo)入的教學(xué)策略。在“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學(xué)中,教師可以借助多媒體設(shè)備播放搜集到的圖片資源,讓學(xué)生通過瀏覽圖片的方式對即將要閱讀的課外書籍產(chǎn)生好奇心。
例如,教材三年級上冊第三單元“快樂讀書吧”欄目的主題是“在那奇妙的王國里”,教師可以為學(xué)生播放一組圖片:一只丑小鴨被其他的小鴨子排擠、譏笑;一個衣衫襤褸、瘦骨嶙峋的小女孩正蹲在一座房子的墻角用小手劃火柴;一個稻草人挺立在田野邊;浩瀚的大海深處有一個小姑娘,她有漂亮的魚尾;一朵花兒綻放開來,它的中間竟有一個嬌小的姑娘,只有大拇指大小……在學(xué)生瀏覽圖片的過程中,教師可以與學(xué)生展開互動:你們覺得圖片中的景象熟悉嗎?它們出自哪一部童話故事呢?教師可以讓學(xué)生大膽猜測,各抒己見,鼓勵學(xué)生嘗試描述故事。在此基礎(chǔ)上,教師可以讓學(xué)生在課外閱讀這些童話故事的相關(guān)書籍。學(xué)生可以在自主閱讀課外書籍的過程中驗證故事內(nèi)容與自己猜測的故事內(nèi)容的差別,領(lǐng)略童話的魅力。
教師可以通過圖片導(dǎo)入策略吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生先想象,然后猜測,再展開閱讀,驗證猜測,使其通過這種閱讀學(xué)習(xí)方式獲得滿足感。
2. 問題引領(lǐng),開展針對性課外閱讀
教師可以根據(jù)“快樂讀書吧”欄目的閱讀教學(xué)目標(biāo)提出合適的課堂問題,讓學(xué)生對相關(guān)問題產(chǎn)生探索欲望,跟隨教師的指引自覺地開展課外閱讀。
例如,在教學(xué)教材四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”時,教師可以提出“你們知道世界的起源嗎?人類是如何產(chǎn)生的?神和英雄是怎樣生活的?他們做了哪些事情幫助讓人類更好地生活呢?”這些問題,并指出我們的祖先對這些問題有著強烈的好奇心,但當(dāng)時對這些問題無法給出合理的解釋,他們嘗試用神話故事的方式給出解釋,并代代相傳。為此,教師可以向?qū)W生推薦閱讀《中國古代神話》,并讓學(xué)生思考:在閱讀這一書籍時,我們能否知道世界是怎樣開始的?黃帝和蚩尤之間發(fā)生了怎樣的戰(zhàn)爭?舜、羿、嫦娥、大禹等人物留給后人的是怎樣的傳說?隨后,教師還通過問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀更多的中國神話,并提問:你們讀過《本草經(jīng)》嗎?神農(nóng)是否為了治病救人而嘗遍百草?它展示了先人怎樣的精神?你們是否好奇書里講述了哪些草藥知識?你們讀過《山海經(jīng)》嗎?它涉及中國民間傳說中的哪些地理知識?中國有屬于自己的神話,世界各地也流傳著獨具風(fēng)格的神話。你們對西方神話故事是否感興趣?是否讀過《希臘神話與英雄傳說》?它和中國古代的神話故事有怎樣的區(qū)別呢?
這些問題可以驅(qū)動學(xué)生自主閱讀《中國古代神話》《本草經(jīng)》《山海經(jīng)》《希臘神話與英雄傳說》等課外書籍,了解更多的神話故事。在這個過程中,學(xué)生可以從引人入勝的神話故事中體會到這種文學(xué)作品的獨特魅力,主動去了解中國文明和西方文明的源頭。因為這些課外書籍涉及的神話故事比較多,學(xué)生需要花費較多的時間和精力進行課外閱讀,所以教師可以鼓勵學(xué)生自主制訂課外閱讀計劃,循序漸進地閱讀感興趣的神話故事。學(xué)生根據(jù)一定的節(jié)奏進行課外閱讀,能夠提高課外閱讀學(xué)習(xí)效率。
3. 強化交流,注重分享課外閱讀心得
教師應(yīng)該注重組織學(xué)生參與到課外閱讀學(xué)習(xí)的討論交流活動中,讓學(xué)生分享自己的課外閱讀學(xué)習(xí)心得。一方面,這一教學(xué)活動可以驅(qū)動學(xué)生主動開展課外閱讀學(xué)習(xí),讓自己在討論交流活動中有話可說;另一方面,基于課外閱讀的討論交流活動為學(xué)生提供了自我表達、自我表現(xiàn)的良好平臺,有助于學(xué)生的個性化發(fā)展。
例如,在教學(xué)教材五年級上冊第三單元“快樂讀書吧”時,教師可以圍繞“中國民間故事”這一主題展開課外閱讀教學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生主動搜集與中國民間故事相關(guān)的課外書籍,并進行自主閱讀,如田螺姑娘、梁祝傳說等。之后,教師可以開展課外閱讀的討論交流活動,讓學(xué)生分享閱讀中國民間故事的心得。學(xué)生在聆聽他人講述的中國民間故事之后,自主組織語言闡述自己閱讀了哪些書籍,從中獲得了哪些啟發(fā),并向其他學(xué)生介紹自己認(rèn)為精彩的中國民間故事。
三、結(jié)束語
小學(xué)語文教師應(yīng)該深刻理解“快樂讀書吧”欄目在閱讀教學(xué)中的意義,并根據(jù)每個單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,采取合適的課外閱讀指導(dǎo)策略,引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的拓展閱讀。其中,圖片導(dǎo)入策略、課堂提問策略、課堂交流策略都能夠在“快樂讀書吧”欄目教學(xué)中發(fā)揮作用,從而提高這一教學(xué)活動的實施效果。在“快樂讀書吧”欄目教學(xué)中,教師可以探索更多科學(xué)的指導(dǎo)策略,優(yōu)化學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自主進行課外閱讀。
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