探析勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

熊恩林

摘? 要：將勞動教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，通過以勞樹德、以勞增智、以勞育美提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不僅能優(yōu)化語文課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生勞動體驗，還能使學(xué)生獲得審美情趣的提升。文章對如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；勞動教育；以勞樹德；以勞增智；以勞育美

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的身心成長是一個多維度、全方位、系統(tǒng)性的動態(tài)過程。勞動教育重新回歸課堂，使勞動教育與學(xué)科教學(xué)相互融合滲透，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)“五育”并舉的教育理念。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，對于發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格具有重要意義。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的問題

1. 認識不足

將勞動教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)中，能使學(xué)生從中習(xí)得勞動技能，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，進而感悟勞動之美并內(nèi)化勞動精神。然而，由于部分教師教學(xué)任務(wù)重、勞動教育觀念狹隘、家校合作不力等問題，導(dǎo)致勞動教育在語文教學(xué)中的滲透多停留于淺表，功利化的語文課堂，形式化的勞動教育滲透，導(dǎo)致學(xué)生的勞動素養(yǎng)不足，勞動實踐創(chuàng)新更是無從談起。

2. 切點模糊

勞動教育與學(xué)科教學(xué)的融合滲透，既要體現(xiàn)學(xué)科屬性，又要體現(xiàn)勞動教育的特點。小學(xué)語文教學(xué)中所呈現(xiàn)的勞動觀念、勞動場景和勞動畫面，蘊含著獨特的人文價值和藝術(shù)之美。但是，由于缺乏勞動教育與語文教學(xué)的深度建構(gòu)與有效聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致勞動教育與語文教學(xué)的結(jié)合點較為模糊。勞動教育滲透隨意化現(xiàn)象比比皆是，或機械模仿，或照搬照抄，僅將勞動教育視為語文課堂的點綴，不能彰顯勞動教育的應(yīng)有取向。

3. 方法單一

部分教師由于缺乏對勞動教育人文價值的提煉，導(dǎo)致在滲透勞動教育時以技能講解為主，生搬硬套，灌輸多于引導(dǎo)，說教大過體驗，教學(xué)方法單一，且忽略了學(xué)生的主觀感受，未能讓學(xué)生感受到勞動之美，體會到勞動之于人的獨特價值。脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的勞動實踐如同空中樓閣，非但無法喚起學(xué)生的勞動熱情，反而導(dǎo)致學(xué)生對勞動的理解更加狹隘。

4. 脫離生活

勞動教育的滲透往往局限于語文課堂，學(xué)生從文本中獲得勞動知識、掌握勞動技能、感悟勞動智慧，卻很少應(yīng)用在實際生活中。由于缺少觀察，學(xué)生很少能夠?qū)⑸钪械膭趧又腔邸⒓寄?、?jīng)驗、精神等轉(zhuǎn)化為寫作素材。真實情境下的勞動體驗不足，加上讀寫分離的現(xiàn)實教學(xué)困境，導(dǎo)致學(xué)生很難將鮮活的勞動場景轉(zhuǎn)化為生動的文字描繪，也鮮少養(yǎng)成動筆記錄的好習(xí)慣，學(xué)生從中獲得的勞動教育和創(chuàng)造樂趣就較少。

5. 拓展不足

小學(xué)生接觸到的勞動教育方面的讀物較少，且缺乏必要的閱讀規(guī)劃和具體指導(dǎo)。教師在語文教學(xué)中的作業(yè)布置以書面作業(yè)為主，對勞動教育的滲透融合較少，且靈活性、趣味性、拓展性不足。對于教材篇目中的勞動項目或勞動場景，教師缺乏必要的延伸或拓展，從課內(nèi)到課外，從學(xué)校到家庭，學(xué)生很少參與創(chuàng)意勞動或親子家務(wù)，無法體會到勞動的樂趣。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的策略

1. 注重實效：激活體驗，情中寓勞

鮮活且個性的勞動者形象，生動且刺激的勞動場景，能使學(xué)生深入感悟作者的情感和文本折射的道理。教師可以以故事、游戲、比賽等方式，促進學(xué)生體驗，讓學(xué)生深入文本，體悟字里行間的情感，真實表達自己的所見、所聞、所想、所感，進而充分理解文本中蘊含的勞動觀念和勞動精神。為此，教師應(yīng)該充分激活學(xué)生的勞動體驗，或角色扮演，或模擬體驗，或情景再現(xiàn)，使學(xué)生感受勞動中蘊含的智慧，并從中汲取勞動力量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）二年級上冊《寒號鳥》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，喜鵲苦口婆心地“勸”，寒號鳥不耐煩地“拒”，要讀出相應(yīng)的語氣并思考：寒冬臘月，喜鵲住在溫暖的窩里，為什么寒號鳥卻凍死了？通過朗讀使學(xué)生明確：喜鵲勤勞，寒號鳥懶惰；喜鵲有準備，而寒號鳥得過且過。當秋天將盡時，喜鵲忙著銜枯草做窩，為過冬作好準備，而寒號鳥只知道玩，累了就睡覺。一勤一懶，對比鮮明，其結(jié)局的不同也不言而喻。教師順勢啟發(fā)：你從寒號鳥身上得到了什么教訓(xùn)？學(xué)生回答：勤勞能創(chuàng)造美好生活，好逸惡勞會害了自己。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，樹立正確的勞動觀念，自覺養(yǎng)成勤勞生活的習(xí)慣。

2. 找準切點：立足教材，因文悟勞

（1）緊扣相關(guān)文本，體悟勞動之美。

教師可以將教材中有關(guān)勞動場景的描繪、勞動經(jīng)驗的傳遞、勞動情感的歌頌的語文篇目提煉或重構(gòu)，形成關(guān)于勞動教育主題的群文閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生在讀中體悟勞動、在寫中感知勞動、在議中品味勞動，促使其理解勞動之美、發(fā)現(xiàn)勞動之趣。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《桂花雨》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生想象“搖花樂”的場景，反復(fù)朗讀相關(guān)語句，感受作者與母親一起搖桂花的場景，從“抱著桂花樹”“使勁地搖”體會“我”搖桂花時天真可愛的情態(tài)，感受“我”與大家一起勞動的樂趣。這樣，緊扣文本，基于文本描繪的勞動場景體悟勞動之美、收獲之美、創(chuàng)造之美，發(fā)現(xiàn)字里行間流露出來的童真童趣。需要指出的是，桂花中蘊含的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思恰恰是勞動教育與語文教學(xué)的聯(lián)結(jié)點。教師在滲透勞動教育時要找準切點，讓學(xué)生走進“搖花樂”的場景，領(lǐng)略勞動之中的人文情感和文化意味。搖落桂花之后，挑揀、晾曬，收在鐵盒子里，既可以泡茶，又可以做糕餅。學(xué)生可以從中體會勞動與美好生活的關(guān)系，產(chǎn)生對勞動的熱愛之情。

（2）抓住關(guān)鍵語句，感受勞動之趣。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“浸”在文本語言中，或體會農(nóng)人勞作之艱辛，或感受勞動場景之美，或贊美勞動中蘊含的智慧，抓住精準描繪勞動場景的關(guān)鍵語句反復(fù)誦讀，使學(xué)生體會勞動的樂趣，感受勞動的意義。關(guān)鍵語句中蘊含著樸素的勞動情感或真實的勞動情境，還可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，將文本中的勞動場景用筆畫出來，使其更為生動形象。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度整合，也為勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透提供了資源支持。學(xué)生可以在虛擬情境中體驗勞動的情趣，積極參與勞動實踐，感受勞動之辛苦，體會收獲之快樂，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造之魅力。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《落花生》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵語句入手細讀文本，感受勞動之趣。當母親提議開辟后園的半畝空地種花生時，“我們姐弟幾個都很高興”。從“都”“很高興”中能夠感受到孩子們對于種花生的欣喜和期待。結(jié)合“買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”一句，教師可以設(shè)疑啟思：買種，翻地，播種，澆水，是對種花生過程的概寫。聯(lián)系生活展開想象，不難體會播種的期待，翻地的辛苦，甚至可以感受到花生開花結(jié)果的快樂，每個片段都那么富有生活氣息，飽含勞動之趣，那為什么作者要一筆帶過，而不具體生動呈現(xiàn)？嘗試選擇其中一個細節(jié)，詳細描繪。學(xué)生在讀、說、議“種花生”的情境時，自然體會到了勞動的價值和意義。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、品讀“居然”一詞蘊含的情感，從中體會“我”對付出勞作之后收獲花生的驚喜之情。

3. 創(chuàng)新方法：創(chuàng)設(shè)情境，由趣致勞

（1）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。

回歸生活，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)勞動之趣，有利于勞動教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透。

例如，在教學(xué)教材四年級下冊《清平樂·村居》這首詞時，教師可以讓學(xué)生“畫一畫”：聯(lián)系現(xiàn)實生活中農(nóng)人田間勞作的情境，再融入想象理解“大兒鋤豆”“中兒織雞籠”的情境，配上“小兒臥剝蓮蓬”的情趣，給詞作配圖。矮小的茅草房前清溪曲折流過，清澈的水畔長滿了碧綠的青草。清新的勞動場景，濃厚的生活氣息，淳樸的鄉(xiāng)間風(fēng)情，令人心馳神往。在學(xué)習(xí)這首詞時，融入生活情境，既豐富了勞動情愫，又使學(xué)生獲得了自然美、風(fēng)俗美、人情美的熏陶。

（2）巧用音樂創(chuàng)設(shè)情境。

音樂能夠豐富人的情境理解和情感體驗。富有渲染力的音樂情境，能夠?qū)W(xué)生帶入文本中，融情入境，使學(xué)生理解勞動之美、體悟勞動之趣。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《慈母情深》這篇課文時，教師可以播放音樂《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生配樂朗讀“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”一句，想象母親勞動的場景，從連用的四個“立刻”中感受“我”的母親的忙碌與艱辛，為了“我”能讀書，而日復(fù)一日踩縫紉機，母親的付出何其偉大，母愛的分量何其沉重。深情的音樂，將母愛及愛母的情感推向高潮，既增強了學(xué)生對文本內(nèi)蘊的理解，又讓學(xué)生體悟到了勞動的艱辛與崇高，并從中感受到了母愛的深沉與偉大。

（3）結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境。

教材中的插圖色彩鮮明、構(gòu)圖清晰，是鮮活的“第二文本語言”。結(jié)合插圖創(chuàng)設(shè)情境，契合了小學(xué)生的思維特點。教師應(yīng)該有效利用插圖這一視覺藝術(shù)創(chuàng)新語文課堂教學(xué)。生動形象的勞動場景，真實個性的勞動人物，具體鮮活的勞動畫面，既滿足了學(xué)生的好奇心和探索欲，又有利于他們走進文本，理解勞動知識、掌握勞動技能、豐富勞動情感。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《臘八粥》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生觀察“母親熬粥”的插圖，說說八兒等粥的心情和喝粥的情態(tài)，聯(lián)系母親熬粥的細致、耐心，感受粥的香甜，體會勞動創(chuàng)造的快樂。

4. 突出素養(yǎng)：貫通寫作，以寫融勞

寫作是學(xué)生勞動思想和勞作價值觀的直接表露。首先，在寫作中直接贊頌勞動人民及他們的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以熟知的醫(yī)生、警察、教師等職業(yè)為例，理解他們在勞動中的堅韌、付出、辛勞，發(fā)現(xiàn)他們在勞動中的創(chuàng)造及智慧。在贊頌勞動人民的同時，要聯(lián)系自身，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識，養(yǎng)成珍惜勞動成果的良好習(xí)慣。其次，詳細描寫勞動場景，刻畫勞動之美。春種秋收的畫面，農(nóng)人耕耘田間的場景都是學(xué)生熟悉的，卻因為太過平常而被忽視，很難成為寫作的素材。為此，教師可以結(jié)合四季的變化，讓學(xué)生澆花、種植、采摘，感受勞動的樂趣，體會收獲的快樂。也可以利用大掃除、基地勞作等，讓學(xué)生積極參與集體勞動，在汗水中感悟勞動與收獲的哲理，在協(xié)作中理解勞動與創(chuàng)造的關(guān)系，以此省察內(nèi)心體驗，養(yǎng)成熱愛勞動、勤于勞動的優(yōu)秀品格。最后，在勞動技能的學(xué)習(xí)中成長。教師要鼓勵學(xué)生在生活中積極參與勞動，這既是培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)的有效途徑，又是幫助學(xué)生積累寫作素材的重要方式。

仍以《落花生》這篇課文為例，在完成教學(xué)后，教師可以布置創(chuàng)意性習(xí)作——“創(chuàng)意種花生”，以水培的方式感受花生發(fā)芽的過程，體會勞動的樂趣，記錄勞動的過程。寫作前，教師可以給學(xué)生演示花生的種植步驟或講解種植要領(lǐng)，也可以播放花生種植流程的相關(guān)視頻，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀田間勞作，以激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，幫助學(xué)生熟練勞動技能，使學(xué)生在活動中感悟勞動就有收獲，學(xué)會在勞動中塑造自己。

5. 引導(dǎo)拓展：鏈接延伸，以讀育勞

將勞動教育滲透于小學(xué)語文教學(xué)，不能局限于教材內(nèi)容，還需要向外拓展，以閱讀豐富勞動教育。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)勞動的經(jīng)典書籍，以閱讀豐富心靈，促使學(xué)生理解勞動價值、感悟勞動精神、汲取勞動智慧。隨后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展書籍分享或閱讀交流活動，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行思想梳理，推動學(xué)生開展基于閱讀的“文本加工”。教師也可以為學(xué)生推薦勞動類閱讀篇目，形成主題閱讀書單，讓學(xué)生自由選讀，推薦自己的喜愛篇目，并說明推薦理由。在推薦的過程中，學(xué)生會有意識地總結(jié)勞動經(jīng)驗、豐富勞動感悟，從而形成熱愛勞動、積極實踐、在勞動中創(chuàng)造的優(yōu)秀品格。

例如，在教學(xué)教材六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生圍繞“沒有工具，干什么都困難重重”一句想象魯濱遜在勞作時所面臨的重重困難，并說一說他是如何克服這些困難的。學(xué)生結(jié)合生活展開想象，感受到魯濱遜因勞動而形成的吃苦耐勞、勇于冒險、開拓進取的精神。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀，讓學(xué)生圍繞主人公“荒島求生”的情節(jié)作批注，感悟魯濱遜的勞動智慧。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育，要在體現(xiàn)語文味的同時，賦予人文主題以新的內(nèi)涵，將勞動精神、勞動觀念和勞動價值融入其中，讓學(xué)生通過“讀”和“悟”感悟勞動精神，通過“探”和“得”感悟勞動品質(zhì)，進而內(nèi)化勞動素養(yǎng)，促進自身的全面發(fā)展。

參考文獻：

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