基于“理想課堂”的英語學(xué)科有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略探究

楊曉俠

一、有效教學(xué)是我們的應(yīng)然之路徑

數(shù)字時(shí)代,信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+”對我們的思維和生產(chǎn)生活方式有著深刻的影響。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的使用,對教育理念、教育模式均會(huì)產(chǎn)生很大影響。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》于2010年頒布后影響深遠(yuǎn)。綱要明確地表示,要把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為戰(zhàn)略主題,核心在于“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”。此即要求教育之中,需堅(jiān)持能力為重,著力培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中,新一輪課程教育改革的重點(diǎn)是,改換過往英語課程里邊過度審視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授、不重視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)自學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),指出了體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)路徑,發(fā)展學(xué)生的多樣言語運(yùn)用能力,使得言語習(xí)得過程變?yōu)閷W(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)的情態(tài)與不斷提升自學(xué)能力的態(tài)勢。

二、有效教學(xué)及其理論依據(jù)

所謂有效教學(xué),是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中,通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展。從師生角度看,總體而言,有效教學(xué)含有以下特征:在有效的學(xué)情契合下,教師設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù),會(huì)使得學(xué)生在極其復(fù)雜的水準(zhǔn)上理解知識(shí)、接受知識(shí)、掌握知識(shí),并且能通過有效教學(xué)達(dá)成目標(biāo),且能明白確立目標(biāo)對個(gè)人成長的功用。最后,學(xué)生對一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)主題都有整體的認(rèn)識(shí),形成了關(guān)于事物的概念框架,就可遷移并發(fā)現(xiàn)和提出較有價(jià)值的問題,且生出探究的興趣來。

三、信息化對有效教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)場地等方面以及對移動(dòng)學(xué)習(xí)和小型學(xué)習(xí)有著較重大的變革,也給予了英語教學(xué)與課堂管理以前所未有的革新。

英語學(xué)習(xí)里的這一言語活動(dòng),著實(shí)就是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義上的情境。然而,在長期的英語教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),在目前初中英語教學(xué)中,很大的一個(gè)問題就是學(xué)生總是處在一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài),課堂只是教師的“獨(dú)角戲”。我們常稱課堂時(shí)間為“黃金45分鐘”,此說明課堂的效率直接決定了學(xué)習(xí)的整體效能?，F(xiàn)下的英語課堂,雖則不再是傳統(tǒng)意義上單純的“滿堂灌”,卻仍然主要是教師單人在“獨(dú)唱”?！敖處煶?學(xué)生記,教師唱罷,鈴聲響起”。就算教師講得滔滔不絕,可學(xué)生仍是聽得云里霧里。有些學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真聽了三年課,筆記記得滿滿當(dāng)當(dāng),還是在開口時(shí)說不了一句英語。

而現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展,恰恰有助于解決目前初中英語學(xué)習(xí)面臨的問題。數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)與新興的教育理念相融合,使教師在教學(xué)活動(dòng)方面有創(chuàng)新、具實(shí)效,借助于“理想課堂”等現(xiàn)代化信息技術(shù),能夠?qū)⒃尽八罋獬脸痢钡挠⒄Z課堂變得生動(dòng)活潑起來,賦予其“生命力”,實(shí)現(xiàn)教師的“高效教”,學(xué)生的“有效學(xué)”,進(jìn)而更利于“有效教學(xué)”。

四、基于“理想課堂”的英語教學(xué)實(shí)例淺述

譯林版8A Reading(I)Around the world in a day!為書信文體,記敘了Linda去北京世界公園游玩的過程,并描述了該經(jīng)歷中的感悟,含篇章理解和閱讀技能等知識(shí)點(diǎn),是本單元語言輸入的重要學(xué)習(xí)板塊。本課閱讀為主,聽說寫看結(jié)合。綜合言語運(yùn)用能力的提升練習(xí),使得課堂有實(shí)現(xiàn)課堂與信息技術(shù)的深度融合的更大可能。而學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的語言表達(dá)欲望,好奇心較強(qiáng),興趣廣泛,崇尚自由。學(xué)生分層顯著,而單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式,卻很難得到最佳的教學(xué)效能。借助“理想課堂”,將信息技術(shù)與課堂融合,學(xué)生參與度高,主體性強(qiáng),個(gè)性化作業(yè)有助于真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

本節(jié)采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的方式,教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后延伸。

(一)課前預(yù)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異性大,層次有梯度,針對層次不同的學(xué)生,布置個(gè)性化預(yù)習(xí)任務(wù)之設(shè)計(jì)。本節(jié)課的課前任務(wù)為三項(xiàng),第一、二部分為必做任務(wù),第三部分為選做任務(wù),為英語學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展梯度,同時(shí)照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

1.數(shù)字化導(dǎo)學(xué)

通過“東師理想課堂導(dǎo)學(xué)”平臺(tái),布置預(yù)習(xí)任務(wù),為課堂閱讀掃清詞匯障礙。教師可在平臺(tái)上檢查學(xué)生的完成情況,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,組織學(xué)生在課堂上合作解決。

2.網(wǎng)絡(luò)搜索

利用網(wǎng)絡(luò)搜索北京世界公園的相關(guān)知識(shí),淺層了解文章的背景資料。向?qū)W生建議,除百度、谷歌外,嘗試使用維基百科英文版進(jìn)行信息搜索。

3.口語練習(xí)

借用“理想課堂備課助手”中地理學(xué)科資源庫,為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)的世界地圖。及時(shí)激勵(lì)學(xué)生用英語簡單介紹某一國家的某個(gè)景點(diǎn)。

(二)課堂探究

1.Lead-in新課導(dǎo)入

利用備課助手中情景創(chuàng)設(shè)工具,制作世界名勝古跡的相片集,引出主題:Around the world in a day!(一天內(nèi)環(huán)游世界);網(wǎng)絡(luò)鏈接北京世界公園,讓學(xué)生觀看其中的宣傳視頻;此后,展開頭腦風(fēng)暴,讓學(xué)生盡可能地多道出些著名的世界名勝。通過電子搶答系統(tǒng)讓學(xué)生積極發(fā)言,方便又快捷。小組匯總導(dǎo)學(xué)案中不解的問題,組內(nèi)或組間討論解決,教師在旁予以指導(dǎo),并進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)評(píng)和講解。

2.Pre-reading讀前準(zhǔn)備

進(jìn)行背景知識(shí)大作戰(zhàn):檢查學(xué)生課前查找背景知識(shí)的習(xí)得情況。班內(nèi)采用競賽機(jī)制,比比看:關(guān)于北京世界公園,誰知道得最多。這是對課前預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查與深化。并運(yùn)用專門分類的圖片進(jìn)行專題的單詞輔助教學(xué),并利用備課助手,為學(xué)生提供更加詳細(xì)的單詞解釋以及例句運(yùn)用。之后進(jìn)行測試鞏固。

3.While-reading讀中任務(wù)

①聽錄音。播放文章錄音,要學(xué)生能概括出文章大意,可很好地訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。②讀文本。利用納米盒App中的電子課本,使學(xué)生能自由朗讀文本。該電子文本含原聲朗讀、中文翻譯等,配有局部和全文點(diǎn)讀功能,有利于不同層次的學(xué)生自學(xué)。因此,借助該軟件,針對不同的段落,學(xué)生可以采取不同的閱讀方式(Para 1全班齊讀、Para 2個(gè)人朗誦、Para 3仿讀跟讀、Para 4～5配音、Para 6全班齊讀)。③看動(dòng)畫。觀看文本Flash動(dòng)畫,根據(jù)情境回答問題。設(shè)置情境:假如你是Linda,將旅行照片分享到了朋友圈,引發(fā)朋友熱議。請根據(jù)文本,回答朋友們提出的問題(實(shí)現(xiàn)對全文的鞏固)。

4.Post-reading讀后練習(xí)

首先進(jìn)行角色扮演:兩人為一組,把原文改編成Linda和媽媽面對面的對話,并開展角色扮演。進(jìn)而通過趣配音App,選取與該文本相關(guān)的視頻文件,進(jìn)行模仿配音。由于App系統(tǒng)的打分,所以即可決出勝負(fù)。這里,可看一看米歇爾·奧巴馬在北大演講曾引用的It is better to travel ten thousand miles than to read ten thousand books.讀書、行路,讀讀,走走,來一次小型的辯論賽事:讀萬卷書VS行萬里路,以此來呼應(yīng)文本中“We learned a lot about different cultures.”

5.Summary總結(jié)升華

本節(jié)課的主要內(nèi)容現(xiàn)總結(jié)如下:世界主要名勝介紹、如何記述一次旅行并描述感受。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合的意識(shí),并增強(qiáng)學(xué)生對中國文明、世界文明的認(rèn)識(shí)與了解,培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流意識(shí)。

(三)課后延伸

為了鞏固和深化課堂所學(xué)知識(shí),設(shè)計(jì)如下網(wǎng)上與書面相結(jié)合的課后作業(yè)。

1.習(xí)題鞏固

通過一體化作業(yè)平臺(tái),布置和下發(fā)習(xí)題。教師檢查批閱,發(fā)現(xiàn)共性問題,下一課時(shí)聚焦處理。

2.拓展閱讀

選擇Travels of Marco Polo《馬可·波羅游記》(中英對照)中自身最喜愛的一個(gè)章節(jié),進(jìn)行閱讀,下一課時(shí)分享自己的讀書感悟。

通過以上課堂實(shí)例可以發(fā)現(xiàn),本課采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合的方式,教學(xué)過程包括課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后延伸,取得了良好的效果。此教案主要采用了以下教學(xué)方法:其一,以東師理想智慧教育一體化平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué);其二,以多樣態(tài)的任務(wù)作驅(qū)動(dòng),把聽、說、讀、寫融為一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng);其三,分層次教學(xué):導(dǎo)學(xué)案、作業(yè)以及課堂任務(wù)的個(gè)性化,有利于實(shí)現(xiàn)因材施教;其四,設(shè)置微信朋友圈等情境,它有利于讓學(xué)生在較真實(shí)的語言情境中體會(huì)和領(lǐng)悟語言的用法和功能之情境教學(xué)法;其五,運(yùn)用多媒體課件、備課助手、理想課堂導(dǎo)學(xué)、作業(yè)平臺(tái),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、納米盒、趣配音等英語學(xué)習(xí)App的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。

基于此,我們會(huì)更明晰地看到:此次課程改革的重頭戲?yàn)楦淖冞^去英語課程過分重視語法與詞匯知識(shí)的講解和傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的態(tài)勢,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式及任務(wù)型的教學(xué)途徑,發(fā)揮學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力,使得語言學(xué)習(xí)的過程變?yōu)閷W(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維與大膽實(shí)踐、增強(qiáng)跨文化意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力整個(gè)過程的達(dá)成。

五、基于“理想課堂”,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科有效教學(xué)的策略

為契合新時(shí)代要求,教師需全力實(shí)施新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù),積極探究教育教學(xué)新策略,需把信息技術(shù)與新興的教育理念高效融合,開展好教學(xué)活動(dòng)方面的自主探尋及創(chuàng)新。

(一)運(yùn)用理想課堂,整合課程資源

教師使用“理想課堂”,合成線上、線下兩種課程資源。教師運(yùn)用該平臺(tái),可以更好地進(jìn)行日常的備課、上課以及課后輔導(dǎo)。于備課過程,教師能夠充分使用理想課堂間的資源,博采眾長,制訂出更好的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí),運(yùn)用平臺(tái)中的課件資源,教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒,并直接進(jìn)行課件制作。課前,教師需根據(jù)本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,預(yù)先給學(xué)生布置相應(yīng)的導(dǎo)學(xué),導(dǎo)引學(xué)生做好預(yù)習(xí)。上課時(shí),師生借助信息技術(shù),便實(shí)現(xiàn)了更加有益的互動(dòng)。課后,教師可根據(jù)學(xué)生的課堂習(xí)得情況,布置不同層次的作業(yè),實(shí)現(xiàn)針對性的教學(xué)?；谙到y(tǒng)生成的作業(yè)報(bào)告之后,教師可進(jìn)行下一步個(gè)性化的講授。對學(xué)生而言,課前預(yù)習(xí)、課中聽講或課后作業(yè),均可以實(shí)現(xiàn)自主化,與教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)也大大增加,學(xué)習(xí)效率明顯提高。

(二)借助新興軟件,創(chuàng)新教學(xué)方法

借助信息化發(fā)展所帶來的便利,教師可以創(chuàng)造性地運(yùn)用各種新興軟件,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。恰似針對課堂所傳授的主題,教師可將課堂分為課上、課下兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師通過作文批改定時(shí)發(fā)布寫作或翻譯任務(wù),即能隨時(shí)登錄平臺(tái)的方式,查看、批改、收集整理數(shù)據(jù)、分析作業(yè)完成情形,學(xué)生的作業(yè)與完成率清晰可見。開展課程主題和內(nèi)容需采取各種情形的App來擴(kuò)展課堂活動(dòng)。頗受學(xué)生歡迎的App如英語趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場等軟件均可與課堂“素材”有機(jī)契合,如針對學(xué)習(xí)內(nèi)容主題開展英語配音比賽、單詞記憶大賽、英語新聞播報(bào)比賽等多姿多彩的活動(dòng)樣態(tài),有效提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

(三)教師角色轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

運(yùn)用“理想平臺(tái)”等信息化手段,有助于改善目前英語課堂“死氣沉沉”的現(xiàn)象,使教師成為“入戲”的指導(dǎo)者,使得學(xué)生成為課堂的主人?？萍佳杆侔l(fā)展的時(shí)代大背景下,順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢,利用信息化更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與信息化技術(shù)相融合,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。真切地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、組織、參與功能,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,高效激發(fā)出師生教和學(xué)的激情,讓課堂教學(xué)有著滿滿正能量,讓師生一起充分體驗(yàn)教、學(xué)的生機(jī)與活力以及享受成功的樂趣。

于授課時(shí),我們發(fā)現(xiàn),管窺現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂,具備以下幾個(gè)較大特點(diǎn):課堂教學(xué)樣式多樣,直觀性突出,靈動(dòng)活潑;教學(xué)內(nèi)容廣泛,實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合和德育的滲透;課堂由知識(shí)本位的被動(dòng)課堂轉(zhuǎn)為素養(yǎng)本位的主動(dòng)課堂,教學(xué)重點(diǎn)由記憶型轉(zhuǎn)向探究型,兼顧高階思維和低階思維訓(xùn)練。個(gè)性化教與學(xué)使得學(xué)生融入度高,師生聯(lián)動(dòng)、生生互動(dòng)正在加強(qiáng)。

六、結(jié)語

根據(jù)新時(shí)代、新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們的要求,借助信息化手段,有助于改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式,充分將信息技術(shù)與課堂融合。教師的“教”有了嶄新的突破:在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,借助不同的備課及授課軟件;活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣,素材類型豐富;課堂教學(xué)與課外教學(xué)相輔相成。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式亦有極大變化:在閱讀能力訓(xùn)練的全過程里,提升的定然是語言運(yùn)用能力等。探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、課內(nèi)閱讀和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合,使得學(xué)生在課堂上的積極性被不斷激發(fā),參與性高。

順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮,以信息化手段為輔助,在課堂中加入了新的元素,以教學(xué)創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新,最終可實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),并于今后不斷革新的教育中,努力促進(jìn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的融合,進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容、方法與學(xué)習(xí)方式、手段的創(chuàng)新創(chuàng)造,從課堂管控、活動(dòng)出新、教學(xué)技術(shù)等方面著手,切實(shí)推動(dòng)教育信息化背景下初中英語課堂中有效教學(xué)的達(dá)成。