提升大學(xué)生思想政治教育獲得感的路徑

朱 宏 強(qiáng)

(北京師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,北京 100875)

大學(xué)生思想政治教育獲得感是在高等教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的趨勢要求下提出的時(shí)代課題,是新時(shí)代提升高校思想政治教育質(zhì)量和實(shí)效的著力點(diǎn)和突破口。開展大學(xué)生思想政治教育獲得感的理論闡釋和實(shí)踐探討,重在大學(xué)生思想政治教育獲得感的最終實(shí)現(xiàn)。探討把握大學(xué)生思想政治教育獲得感的實(shí)現(xiàn)路徑,是理論研究轉(zhuǎn)化落地和現(xiàn)實(shí)問題攻克破解的關(guān)鍵所在,具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一 在強(qiáng)化大學(xué)生主體參與中實(shí)現(xiàn)思想政治教育獲得感

主體參與是實(shí)現(xiàn)客觀內(nèi)容向主觀認(rèn)識創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在,也是破解獲得感實(shí)現(xiàn)困境的鑰匙密碼。沒有學(xué)生的主體參與,教育供給便不能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值,獲得感也因路徑缺失和內(nèi)容輸入失去了其生成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。立足教育者視角,保障學(xué)生的主體參與要從改善教育供給上下功夫。

第一,切實(shí)提高思想政治教育供給的吸引力。主體積極參與的熱情和動力與對象的魅力和吸引力相關(guān),富有魅力的對象將提供主體參與的動力。而這種魅力具有相對性,符合主體的需求和期待才會產(chǎn)生魅力,吸引主體參與。因此要著力提高思想政治教育供給與大學(xué)生需求期待的一致性,以學(xué)生需要為指導(dǎo)改革創(chuàng)新教育內(nèi)容、教育設(shè)計(jì)、教育方法等,從而提高對學(xué)生的吸引力,保證主體參與教育過程,為獲得感的生成提供可能。此外,不可忽視環(huán)境在吸引主體參與中的特殊作用,特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展經(jīng)歷了信息提供者、公眾平臺、智能工具等三個(gè)階段,每一階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征,對青年學(xué)生思想特點(diǎn)和行為方式也產(chǎn)生不同的影響?！盵1]網(wǎng)絡(luò)既通過工具、載體作用的發(fā)揮,利用交互式、生動性和多感官渠道持續(xù)輸出的優(yōu)勢,創(chuàng)新教育供給的表現(xiàn)形式,牢牢把握學(xué)生的注意力;又通過機(jī)會、平臺的創(chuàng)造,將思想政治教育工作從線下拓展到線上,為學(xué)生更加廣泛頻繁地接觸教育內(nèi)容、創(chuàng)造獲得的條件機(jī)遇提供了可能性,從而更大程度上保障了學(xué)生的主體參與。

第二,切實(shí)增加大學(xué)生主體參與的路徑渠道。大學(xué)生思想政治教育獲得感實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一步,就是大學(xué)生要在實(shí)際參與中實(shí)踐認(rèn)知。正如習(xí)近平所強(qiáng)調(diào)的,“不論學(xué)習(xí)還是工作,都要面向?qū)嶋H、深入實(shí)踐,實(shí)踐出真知”[2]。當(dāng)代大學(xué)生成長于改革開放深入發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的新時(shí)期,其父輩更是經(jīng)歷了改革開放和經(jīng)濟(jì)改革的全過程,在這段充滿未知與探索、開拓與創(chuàng)新的歷史時(shí)期,敢于質(zhì)疑、大膽求證、親身實(shí)踐的習(xí)慣與精神成為這一代人的突出特點(diǎn),經(jīng)過家庭傳承,在當(dāng)代大學(xué)生中表現(xiàn)得尤為明顯。實(shí)踐認(rèn)知已經(jīng)融入學(xué)習(xí)和獲取的習(xí)慣,成為青年學(xué)生認(rèn)識過程的必要環(huán)節(jié)。青少年的思想特點(diǎn)和成長規(guī)律是開展思想政治教育的依據(jù)和遵循,為此要提供和創(chuàng)造學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知的路徑渠道,在調(diào)動積極性的同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識內(nèi)化和獲得感。此外,從學(xué)科本身的特殊性來看,思想政治教育內(nèi)容是關(guān)于人與社會發(fā)展的基本規(guī)律以及與當(dāng)前社會相適應(yīng)的價(jià)值觀念的知識總和,是前人在認(rèn)識社會發(fā)展過程中積累形成的智慧結(jié)晶。源于社會也應(yīng)當(dāng)歸于社會,學(xué)習(xí)這特殊的教育內(nèi)容要回歸現(xiàn)實(shí)社會才能得到認(rèn)知體驗(yàn),才能真正地理解和接受。大學(xué)生一方面結(jié)合自身已有的閱歷來體會共情,同時(shí)也在用學(xué)到的內(nèi)容觀察對比現(xiàn)實(shí)社會,在比較中開展自我教育?？梢哉f,實(shí)踐認(rèn)知是學(xué)生驗(yàn)證理論知識的必要途徑,也是促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為獲得的關(guān)鍵因素。因此,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獲得感,提供學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知的路徑渠道必不可少,以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獲得的最終轉(zhuǎn)化。路徑渠道的創(chuàng)造搭建要落實(shí)到課程,大學(xué)生的時(shí)間和精力主要集中在課堂學(xué)習(xí)上,要牢牢把握思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn)在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會。思想政治教育所要傳輸?shù)膬?nèi)容遠(yuǎn)不止于結(jié)論性的觀點(diǎn)理念,更重要的是這些觀念的來源和形成過程,要講清歷史淵源和演變機(jī)制。這就為學(xué)生提供了思考實(shí)踐的機(jī)會,也對教育者提出了現(xiàn)實(shí)要求。課堂教學(xué)不能只局限于結(jié)論觀點(diǎn)的灌輸,而要把更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生逐步思考,在實(shí)踐推導(dǎo)的過程中厘清歷史來源和發(fā)展脈絡(luò),做到“知根知底”。同時(shí),教師要做好學(xué)生實(shí)踐的代理人角色,將實(shí)際的案例、數(shù)據(jù)、材料帶進(jìn)課堂,為學(xué)生認(rèn)識理解每個(gè)觀點(diǎn)提供現(xiàn)實(shí)的支撐材料,做到有理有據(jù),促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)獲得感。

第三,助力學(xué)生在主體參與中強(qiáng)化認(rèn)識。獲得感的一個(gè)重要前提是認(rèn)識獲得,與主體的認(rèn)識能力密切相關(guān)。馬克思強(qiáng)調(diào):“對于沒有音樂感的耳朵來說,最美的音樂也毫無意義,不是對象,因?yàn)槲业膶ο笾荒苁俏业囊环N本質(zhì)力量的確證,就是說,它只能像我的本質(zhì)力量作為一種主體能力自為地存在著那樣對我而存在,因?yàn)槿魏我粋€(gè)對象對我的意義恰好都以我的感覺所及的程度為限?！盵3]只有具備良好的認(rèn)識能力,學(xué)生才能更加清晰地感受獲得。思想政治教育是知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的教育活動,那么學(xué)生對獲得的認(rèn)識要從理論知識和價(jià)值觀念著手。教育者一方面要引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理已有的知識體系,在分門歸類的基礎(chǔ)上對知識的掌握情況有整體認(rèn)識,另一方面要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)反思自身的思想認(rèn)識,以問卷測評、交流訪談、行為考察等多種形式,幫助學(xué)生了解自身價(jià)值觀念的確立情況。幫助學(xué)生認(rèn)識已有獲得的同時(shí),教育者還要著力強(qiáng)化學(xué)生對獲得實(shí)踐中內(nèi)容對象的認(rèn)識能力。這就需要教育者在教育活動中突出教育的主題和目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住活動的核心。著眼教育活動的兩大領(lǐng)域——思想政治理論課和日常思想政治教育,在課堂教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)組織設(shè)計(jì)內(nèi)容,講授過程中要突出需要掌握和獲取的關(guān)鍵點(diǎn);在日常教育中,活動的組織開展要有明確主題,保證學(xué)生在有目的、有方向地參與過程中明確獲得什么、怎樣獲得,從而提升對獲得的認(rèn)識能力。把握現(xiàn)有獲得來源的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過對政策的認(rèn)識了解未來變化趨勢,從而埋下未來提升獲得感的種子。一是主渠道主陣地的協(xié)同,在方向、目標(biāo)一致引領(lǐng)的基礎(chǔ)上,各有側(cè)重,使得各自的優(yōu)勢都得以發(fā)揮。二是各類課程與思政課的協(xié)同,思想政治“基因”在各門課程中挖掘培養(yǎng)出來,這一教育資源不能被教師和學(xué)生忽視。三是各項(xiàng)育人路徑的協(xié)同,習(xí)近平提出要“形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機(jī)制”[4],指明了學(xué)生未來獲取的路徑和感知的方向。引導(dǎo)學(xué)生把握這些政策趨勢,能夠增強(qiáng)獲取認(rèn)識自覺性的同時(shí),把握獲取的方向和重點(diǎn),做好認(rèn)識的思想準(zhǔn)備。

二 在促進(jìn)供給和需求相適應(yīng)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育獲得感

獲得感生成于對內(nèi)容供給的實(shí)際獲取,而獲取的程度與內(nèi)容供給和自身需求的適應(yīng)程度高度相關(guān)。推動思想政治教育獲得感的實(shí)現(xiàn)要著力促進(jìn)教育供給和大學(xué)生需求相適應(yīng)。

第一,增強(qiáng)教師對大學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)的把握力?！敖逃龑ο笫撬枷胝谓逃饕刂凶兓羁臁⒆顬閺?fù)雜、影響因素最多的部分。”[5]從教育的角度,提升教育供給和大學(xué)生需求的適應(yīng)程度需要教育者發(fā)揮主動性,利用一切機(jī)會條件對多個(gè)層面、多種因素進(jìn)行持續(xù)追蹤,盡可能全面真實(shí)地把握學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)。一方面,教師要從學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)層面觀察學(xué)生,在認(rèn)識上獲得關(guān)于學(xué)生的整體形象。對大學(xué)生來說,工作和生活已經(jīng)作為重要板塊與學(xué)習(xí)一起成為學(xué)生的日常,因此光從學(xué)習(xí)思想方面認(rèn)識學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要從工作情境、日常生活中捕捉學(xué)生的興趣、習(xí)慣和特點(diǎn),才能形成鮮活的、立體的學(xué)生形象。同時(shí),教師要在總結(jié)提煉上下功夫,因?yàn)榻處熃虒W(xué)面對的是學(xué)生群體而不是單獨(dú)個(gè)人,這些學(xué)生既有鮮明的個(gè)性特征,又有年齡階段、知識儲備、興趣愛好等共同點(diǎn)。另一方面,教師要從家庭、學(xué)校、社會等多領(lǐng)域關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的思想實(shí)際不是長久不變的定論,而是動態(tài)發(fā)展的過程。教師要在持續(xù)變化中始終把握實(shí)際特點(diǎn),關(guān)注影響學(xué)生思想變化的關(guān)鍵因素和影響機(jī)制,才能在變化中把握不變。家庭、學(xué)校、社會是學(xué)生接觸的主要領(lǐng)域,也是在學(xué)習(xí)、工作和生活中影響學(xué)生思想、心理、情感等實(shí)際狀況的因素來源,教師要關(guān)注和把握這些與學(xué)生相關(guān)的重要領(lǐng)域和因素。對學(xué)生整體思想狀況的全面把握和思想變化的準(zhǔn)確預(yù)判,為改善教育供給和大學(xué)生需求的適應(yīng)性提供了現(xiàn)實(shí)可能,從而為組織設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)和需要的教育內(nèi)容提供了可靠依據(jù)。

教學(xué)方法是教師認(rèn)知的延伸,是教師在整體把握學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展的創(chuàng)造性運(yùn)用。從各方面各領(lǐng)域認(rèn)識學(xué)生,關(guān)鍵是要認(rèn)清學(xué)生對思想政治教育特定學(xué)科的特殊實(shí)際。結(jié)合學(xué)科屬性和當(dāng)代大學(xué)生群體特點(diǎn),可以總結(jié)出以下幾點(diǎn):首先,教育內(nèi)容的知識性和價(jià)值性是不可分割的,因此學(xué)生在思想上不會有排除某一方面進(jìn)行單獨(dú)吸收的情況出現(xiàn)。其次,雖然兩者不可分割,但在認(rèn)知順序上往往會存在先后之分,學(xué)生一般先認(rèn)識知識內(nèi)容再轉(zhuǎn)化形成價(jià)值觀念。再次,“注重實(shí)效、追求效率是市場經(jīng)濟(jì)影響下青年學(xué)生呈現(xiàn)出的另一特點(diǎn)?！盵6]當(dāng)代學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往伴隨著運(yùn)用思考,這是時(shí)代環(huán)境下大學(xué)生呈現(xiàn)出的突出特點(diǎn)。面對這些現(xiàn)狀特點(diǎn),教育者應(yīng)當(dāng)在立足學(xué)科特色的基礎(chǔ)上改善教育方法,通過認(rèn)知在方法中的具體運(yùn)用,提升與學(xué)生實(shí)際的契合度。教育者在課堂和活動中要注意運(yùn)用教育方法將知識和思想貫穿起來,在內(nèi)容講解的過程中滲透價(jià)值觀念,實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合。針對學(xué)生的時(shí)代特征,教育者在教學(xué)方式方法上要注意講清內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合之處,增強(qiáng)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)關(guān)照。對于思想政治教育,成長發(fā)展的學(xué)生還不斷表現(xiàn)出更多的實(shí)際特點(diǎn),是教育者立足實(shí)現(xiàn)獲得感的長遠(yuǎn)目標(biāo),需要持續(xù)關(guān)注、研究和應(yīng)對的關(guān)鍵問題。

第二,提供適應(yīng)學(xué)生需求的教育供給。準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)狀特點(diǎn)的主要目的是探知學(xué)生當(dāng)前的興趣需求,對于教育者來說這是學(xué)生接受特點(diǎn)的關(guān)鍵方面,把握了這方面才能有的放矢地開展教育。因果聯(lián)動的雙向互動機(jī)制是獲得感生成的主要運(yùn)行模式,而推動這一模式順利運(yùn)行的關(guān)鍵在于教育內(nèi)容供給與學(xué)生需求的有機(jī)結(jié)合,這樣才能保證輸入和輸出互動機(jī)制的有效開展。那么要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的獲得感,就要牢牢抓住這對核心關(guān)系,在不斷增強(qiáng)教育供給和大學(xué)生需求的適應(yīng)性上下功夫,為雙向互動提供可持續(xù)的運(yùn)行動力。從教育角度來看,提升二者結(jié)合度的主動地位仍在教育者,關(guān)鍵在把握大學(xué)生需求的基礎(chǔ)上完善內(nèi)容供給。從內(nèi)容設(shè)計(jì)來看,學(xué)生獲得感的生成來源于每一次思政課堂和日常教育實(shí)踐活動中,提升學(xué)生的獲得感則要牢牢抓住這一情境場域。教育者要在精心設(shè)計(jì)每一堂課、每一次活動上下功夫,從學(xué)生站位出發(fā)思考組織內(nèi)容,直面學(xué)生的困惑,引導(dǎo)學(xué)生在解答過程中接受教育內(nèi)容,從而實(shí)現(xiàn)“你要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)要充分考慮學(xué)科特性,針對不同學(xué)科的內(nèi)容,學(xué)生表現(xiàn)出的接受方式也不同。比如從語文和數(shù)學(xué)來看,語文是學(xué)生在理解課文的內(nèi)容情感之后通過共情的方式接受吸收,而數(shù)學(xué)則是學(xué)生經(jīng)過遷移和運(yùn)用實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。而對思想政治教育來說,其內(nèi)容所具有的思想性、知識性和價(jià)值性彰顯了學(xué)科特色,學(xué)生對內(nèi)容的接受方式也表現(xiàn)出知識學(xué)習(xí)與觀念培養(yǎng)相互促進(jìn)的獨(dú)特之處。因此在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出知識點(diǎn)和價(jià)值觀的密切融合,滿足學(xué)生在接受方式中反映出的內(nèi)在需求,以保障學(xué)生的親身參與和實(shí)踐。教師在學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行思考、實(shí)踐時(shí)提供必要的內(nèi)容幫助和指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的主動性,實(shí)現(xiàn)需求與內(nèi)容的匹配,同時(shí)為教育者提供參考。

第三,強(qiáng)化各方教育供給的有機(jī)協(xié)同。當(dāng)前面向?qū)W生的教育供給不僅來自課堂,校園、網(wǎng)絡(luò)和社會構(gòu)成了整體的育人環(huán)境,成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育獲得感的重要來源。課堂內(nèi)外的協(xié)作要實(shí)現(xiàn)共同方向引領(lǐng)和統(tǒng)一評價(jià)反饋。方向目標(biāo)是發(fā)揮指導(dǎo)性作用、引領(lǐng)工作全過程的核心理念,共同的方向目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)溝通順暢、協(xié)作無間。評價(jià)反饋是總結(jié)回顧全過程、明確重點(diǎn)與缺失的重要依據(jù),統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能推動兩者的合作與互補(bǔ)。在方向上,課堂內(nèi)外要以提升教育質(zhì)量和實(shí)效、增強(qiáng)學(xué)生獲得感為核心目標(biāo),在組織開展好各自工作的同時(shí)運(yùn)用發(fā)揮各自的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的分工協(xié)作、方式上的交互創(chuàng)新,讓思想政治教育貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的各個(gè)方面。學(xué)生在教育引導(dǎo)和環(huán)境感染的交互作用下,有更多的機(jī)會接觸、獲取和運(yùn)用教育內(nèi)容,同時(shí)這也為獲得感的生成創(chuàng)造了更多的環(huán)境,從主渠道、主陣地拓展到各類課堂以及校園的各個(gè)場合,真正實(shí)現(xiàn)高校全員全過程全方位育人。在評價(jià)上,首先要發(fā)揮評價(jià)對于意識的建立作用,在課外領(lǐng)域中思想價(jià)值引領(lǐng)的意識還很薄弱,以評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立倒逼教育引導(dǎo)工作的開展,從而有效激發(fā)提升課外環(huán)境中的育人意識。其次發(fā)揮評價(jià)對于合作的推動作用,在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)下課堂內(nèi)外才有交流的話題,發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢和不足,創(chuàng)造協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)教育引導(dǎo)問題的機(jī)會和平臺。探索建立關(guān)于思想政治工作的統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),是促進(jìn)課堂內(nèi)外協(xié)同合作的關(guān)鍵一步,是營造提升學(xué)生獲得感的整體校園育人環(huán)境的重要舉措。

線上線下要以共同目標(biāo)為指引實(shí)現(xiàn)協(xié)同。一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)都是為了提升人,不同領(lǐng)域的實(shí)際工作劃分為不同的具體目標(biāo),但在開展過程中不能忘記出發(fā)點(diǎn)并以此為落腳點(diǎn),具體來說就是提升學(xué)生的思想政治素質(zhì),線上線下以此為指引各盡其責(zé)、各顯其能。一方面,線下教育要為線上教育提供規(guī)范指導(dǎo)。線下教學(xué)的內(nèi)容、方法、載體、環(huán)境等要素經(jīng)過多年的探索,積累了一套行之有效的模式,而線上教育仍處于起步階段,局限于網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺構(gòu)建、輿論控制引導(dǎo)等工作,系統(tǒng)設(shè)計(jì)的規(guī)劃布局還未落實(shí)開展。此時(shí)線下教育的有效模式值得參考借鑒,如何結(jié)合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)和優(yōu)勢是需要探索和思考的關(guān)鍵問題。另一方面,線上教育要為線下教育注入新的活力。網(wǎng)絡(luò)平臺是線下宣傳和教育不可多得的全新陣地,大數(shù)據(jù)成為教育者認(rèn)識了解學(xué)生、把握學(xué)生變化的重要工具,在方法載體上網(wǎng)絡(luò)深刻改變了傳統(tǒng)教育。更重要的是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)對人的思維方式和行為模式的改變,并將其聚焦到思政領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)際探討和應(yīng)對,推動線下教育的創(chuàng)新變革?？偟膩碚f,在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下,在模式借鑒、變革思維等實(shí)際工作的落實(shí)開展中,線上線下協(xié)同的、致力于提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的整體育人環(huán)境將逐步構(gòu)建。

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)光靠高校思想政治工作者遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,各方力量的支持與合作是營造這一環(huán)境的關(guān)鍵。雖然在不同的領(lǐng)域發(fā)揮作用,但各方力量都有共同的核心,始終團(tuán)結(jié)凝聚在黨的周圍。構(gòu)建整體社會育人環(huán)境,首先要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),貫徹執(zhí)行黨的決議和要求,聽從黨的統(tǒng)一指揮和調(diào)配,實(shí)現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致,朝一個(gè)方向努力,那么社會實(shí)際則呈現(xiàn)出與課堂描繪相一致的發(fā)展態(tài)勢。其次,必須關(guān)注與發(fā)展方向不一致的社會突發(fā)熱點(diǎn)事件,這些狀況的發(fā)生是社會矛盾作用的結(jié)果,是處于社會主義初級階段的現(xiàn)實(shí)社會出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象。對于大學(xué)生來說,這些事情所產(chǎn)生的社會效應(yīng)將消解學(xué)生從思想政治教育中獲取的認(rèn)知,從而削弱學(xué)生的獲得感。對于這些問題的處理不能輕視更不能忽視,要清楚地認(rèn)識到這對于整體社會育人環(huán)境的破壞性影響。面對這些問題應(yīng)該嚴(yán)格遵循制度規(guī)定進(jìn)行處理,保障社會規(guī)章體系的權(quán)威,同時(shí)要跟學(xué)生講清事情發(fā)生的矛盾起因及事情處理的正確性和規(guī)范性,確保將消解的副作用降到最小。最后,育人的意識要深入人心。社會性賦予了每個(gè)人示范的責(zé)任和教育的潛能,日常的言行都會對他人產(chǎn)生影響。每個(gè)人都能激發(fā)自身的育人意識,站在教育示范的高度開展工作,能夠在反思和規(guī)范自身行為的同時(shí),形成覆蓋全社會的、以教育和示范為出發(fā)點(diǎn)的整體社會育人環(huán)境。

三 在完善大學(xué)生評價(jià)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育獲得感

評價(jià)以比較的方式開展,以定性或定量的形式直觀地呈現(xiàn)工作的開展情況,這種反饋形成的壓力現(xiàn)實(shí)地督促人們進(jìn)行改善。大學(xué)生是獲得感的主體,完善大學(xué)生評價(jià),發(fā)揮評價(jià)的督促作用,能夠有效促進(jìn)思想政治教育獲得感的實(shí)現(xiàn)。

第一,制定服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展的評價(jià)目標(biāo)?！案咝Ｋ枷胝谓逃ぷ髻|(zhì)量評價(jià)不是為了評價(jià)而評價(jià),其直接目的在于完善高校思想政治教育工作,增強(qiáng)高校思想政治工作質(zhì)量?！盵7]事實(shí)上質(zhì)量評價(jià)目標(biāo)與學(xué)生成長發(fā)展的教育目標(biāo)本身具有內(nèi)在的一致性。完善工作、增強(qiáng)質(zhì)量從根本上說是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),而學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)無疑是教育目標(biāo)的中心,圍繞其研究和制定。因此,評價(jià)目標(biāo)與學(xué)生成長發(fā)展的教育目標(biāo)具有根本的關(guān)聯(lián),而關(guān)鍵在于建立評價(jià)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)的直接聯(lián)系,才能發(fā)揮評價(jià)對于獲得感實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用。

以往評價(jià)目標(biāo)的制定是站在教育的立場上,以提升質(zhì)量為根本理念,雖然從根本上圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生,但在具體執(zhí)行過程中容易囿于教育層面而偏離學(xué)生。服務(wù)學(xué)生成長發(fā)展的評價(jià)目標(biāo),能夠切實(shí)將學(xué)生的各方面需求以及社會對學(xué)生提出的各項(xiàng)要求作為依據(jù)和參照融入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容等評價(jià)要素中,從而有效地把注意力和關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生身上。比如,評價(jià)考量教育是否解決以及在何種程度上解決當(dāng)前困擾學(xué)生的突出問題,在聚焦學(xué)生實(shí)際的同時(shí)這些問題的緊迫性和帶給學(xué)生的焦慮將相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為教育帶來的獲得感。此外,評價(jià)目標(biāo)直接致力于學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在這一過程中高校思想政治教育的質(zhì)量和效果自然得到改善和提升,因?yàn)閷W(xué)生成長是根本目的。而反向思考,評價(jià)目標(biāo)敦促教育質(zhì)量的提升再作用于學(xué)生,間接流程所損耗的效力值得思考和測算,學(xué)生獲得相應(yīng)減少、獲得感相對減弱。從長遠(yuǎn)來看,思想政治教育本身是一個(gè)持續(xù)開展、不斷累進(jìn)的長期過程,學(xué)生也有一個(gè)趨于理想、為之奮斗的最終成長發(fā)展目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)制定評價(jià)目的,將長期性方向引領(lǐng)和階段性考核比較緊密結(jié)合,能夠起到直接并且持續(xù)地敦促作用。因此,建立評價(jià)目的與學(xué)生成長發(fā)展目標(biāo)的直接關(guān)聯(lián),能夠更有效地發(fā)揮評價(jià)的優(yōu)勢和功能,切實(shí)保障學(xué)生在穩(wěn)定高效的機(jī)制環(huán)境下持續(xù)獲得。

第二,完善大學(xué)生思想政治教育獲得感評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)過程中必不可少的關(guān)鍵要素,是評價(jià)科學(xué)性和規(guī)范性的直接體現(xiàn)。同時(shí)評價(jià)指標(biāo)反映了目標(biāo)指向,是評價(jià)目標(biāo)的具體表現(xiàn),需要關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容將作為考核的對象,落實(shí)到評價(jià)指標(biāo)中,也就是說列入評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容是工作著力開展的關(guān)鍵重點(diǎn)。這就從評價(jià)角度為增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育獲得感提供了有效路徑,評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)方面第二個(gè)值得關(guān)注和運(yùn)用的有效工具,要充分發(fā)揮評價(jià)指標(biāo)在獲得感實(shí)現(xiàn)中的作用。

科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生獲得感在質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的定位。評價(jià)指標(biāo)體系在評價(jià)目標(biāo)和理念的指導(dǎo)下有其自身構(gòu)建需要遵循的系統(tǒng)原則和科學(xué)性要求,加入和設(shè)計(jì)學(xué)生獲得感評價(jià)指標(biāo)板塊要從整體上考慮和探討。當(dāng)前開展的高校思想政治工作質(zhì)量檢查和評價(jià)多是從教育的角度進(jìn)行考察,比如教育目標(biāo)的達(dá)成情況、教育資源的效用情況、教育要素的配備情況等等,從學(xué)生角度設(shè)置的評價(jià)項(xiàng)目少而且不完善,因此在評價(jià)指標(biāo)體系上存在學(xué)生角度這塊空缺。而學(xué)生角度在評價(jià)指標(biāo)體系中是十分必要的,如果說從教育角度對自身開展的工作進(jìn)行的是主觀評價(jià),那么從學(xué)生角度設(shè)計(jì)指標(biāo)則是從客觀角度進(jìn)行考量,主客觀結(jié)合也是評價(jià)指標(biāo)科學(xué)性中的必然要求?？茖W(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)大學(xué)生思想政治教育獲得感的指標(biāo)細(xì)則。設(shè)置評價(jià)指標(biāo)就要發(fā)揮其反饋和改善的促進(jìn)作用,以促進(jìn)獲得感的實(shí)現(xiàn),而功能的發(fā)揮離不開指標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。這就需要盡快完善和厘清大學(xué)生思想政治教育獲得感的基礎(chǔ)理論,在普遍認(rèn)同和接受的獲得感內(nèi)涵上,在劃分明確的獲得感內(nèi)容上,結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生突出特點(diǎn),聚焦思想政治教育的特定領(lǐng)域,制定能切實(shí)反映實(shí)際情況的、可衡量可觀測具體可行的評價(jià)指標(biāo),梳理出這些標(biāo)準(zhǔn)也為提升獲得感找到了實(shí)際的抓手和著力點(diǎn)。此外,以往的評價(jià)沒有涵蓋學(xué)生獲得感的重要原因在于,感受屬于意識層面的內(nèi)容,難以準(zhǔn)確加以衡量與測評。確實(shí)對于思想政治教育來說,要獨(dú)立設(shè)置測評體系進(jìn)行評價(jià)非常困難,這就需要借助其他學(xué)科的力量,發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處。心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)在這個(gè)項(xiàng)目上有著深入的研究和科學(xué)的方法,是可以合作與借鑒的重要學(xué)科。運(yùn)用心理學(xué)關(guān)于個(gè)體情感感受的知識理論,借鑒統(tǒng)計(jì)學(xué)中關(guān)于科學(xué)分類與測量的方式方法,同時(shí)從根本上結(jié)合思想政治教育的學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮思政對于當(dāng)代學(xué)生獲得感實(shí)際情況了解把握的優(yōu)勢,集合各方力量構(gòu)建準(zhǔn)確反映獲得感程度層次的指標(biāo)體系。

第三,構(gòu)建適用大學(xué)生思想政治教育獲得感的評價(jià)方法。上述的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較的依據(jù),那么評價(jià)方法則是將標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于內(nèi)容的具體方式。獲得感屬于人的情感意識,在評價(jià)中往往被忽視。這是因?yàn)椤罢J(rèn)知領(lǐng)域的廣泛發(fā)展,它與學(xué)科內(nèi)容之間的緊密關(guān)系,以及在完成教材教學(xué)方面教師所受的壓力經(jīng)常導(dǎo)致對學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的強(qiáng)調(diào),而這種強(qiáng)調(diào)是以犧牲其他方面(尤其是情感方面)為代價(jià)。”[8]在當(dāng)前思想政治教育評價(jià)中,對成績和結(jié)果的考核更多的是反映學(xué)生的掌握情況,并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)化吸收情況。這就需要拓展評價(jià)方法以觀察和評價(jià)學(xué)生的真實(shí)情感態(tài)度,并從感受上增加反映學(xué)生實(shí)際接受和內(nèi)化程度的項(xiàng)目。評價(jià)方法聚焦測評學(xué)生的情感意識,這一考核要求將形成鮮明導(dǎo)向和督促壓力,轉(zhuǎn)化為著力促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育獲得感實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)動力。

厘清界定學(xué)生情感意識的分類條目。從年齡特點(diǎn)來看,大學(xué)生已經(jīng)具備敏銳感知感情情緒的能力,而且對各種情感也已經(jīng)有了現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。青春期階段學(xué)生比較敏感,情緒錯(cuò)雜且波動較大。因此學(xué)生的情感意識是盤根錯(cuò)節(jié)、相互交織的狀態(tài),選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法開展評價(jià)要對學(xué)生常見的情感意識進(jìn)行梳理。探討并確定學(xué)生的各項(xiàng)情感意識,以正負(fù)兩個(gè)方向?yàn)橐罁?jù)進(jìn)行劃分,對同一層面的內(nèi)容進(jìn)行歸類。這樣既能得出大學(xué)生的情感體系,又能明確獲得感在其中的定位,找到與獲得感相關(guān)聯(lián)的、能夠加以運(yùn)用的情感因素。進(jìn)行這一步驟的原因,也是幫助思政教育者從另一角度更多地把握和了解當(dāng)代大學(xué)生的現(xiàn)狀特點(diǎn)。在把握學(xué)生情感意識一般特點(diǎn)及獲得感定位的基礎(chǔ)上,有針對性地運(yùn)用系統(tǒng)的評價(jià)方法加以觀測。針對大學(xué)生思想政治教育獲得感,從方法上要堅(jiān)持主觀評價(jià)和客觀評價(jià)相結(jié)合,過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。學(xué)生自評和教師他評相結(jié)合才能夠發(fā)揮相互檢驗(yàn)作用,以提升學(xué)生獲得感把握的真實(shí)性。過程與結(jié)果結(jié)合,調(diào)整評價(jià)頻次,整合不同時(shí)間跨度評價(jià)的優(yōu)勢,同時(shí)將長短階段的結(jié)論進(jìn)行分析比較,以提升評價(jià)的全面性。運(yùn)用多維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系將大學(xué)生思想政治教育獲得感的內(nèi)容和水平了解清楚,同時(shí)也證明了獲得感評價(jià)的可行性,從而將評價(jià)內(nèi)容延伸到包含獲得感的感受層面,以形成關(guān)注重視的評價(jià)導(dǎo)向,促進(jìn)獲得感的實(shí)現(xiàn)。