初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析例談

摘 ?要：意境賞析是初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生賞析詩(shī)歌意境的引導(dǎo)，不僅能夠促使學(xué)生深度理解詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)，還能夠提高學(xué)生的審美感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞興趣。文章主要論述初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析原則，從引入詩(shī)歌背景資料、創(chuàng)設(shè)多媒體音畫情境、抓住詩(shī)眼詳細(xì)分析、重視詩(shī)歌意象解讀、探究鑒賞詩(shī)歌寫法五個(gè)方面，探討詩(shī)歌意境賞析策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；詩(shī)歌意境賞析；原則；策略

作者簡(jiǎn)介：王西川（1966—），男，甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣教育研究所。

初中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌所描摹的意境，使學(xué)生透過(guò)意境，領(lǐng)悟詩(shī)歌的主旨、情感和內(nèi)涵，進(jìn)而同步發(fā)展學(xué)生的詩(shī)歌閱讀理解和審美能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)明晰初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析原則，根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，采用情境創(chuàng)設(shè)的手段為學(xué)生還原詩(shī)歌意境，啟發(fā)學(xué)生自主對(duì)詩(shī)歌意境展開(kāi)聯(lián)想和表達(dá)，從詩(shī)歌的藝術(shù)氛圍中領(lǐng)悟詩(shī)人的情感和意旨，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的深度賞析，增強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)效。下面筆者就初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析展開(kāi)研究。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析原則

初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析主要是指教師根據(jù)詩(shī)歌的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩(shī)歌的語(yǔ)言文字，聯(lián)想和構(gòu)建詩(shī)歌描繪的場(chǎng)景，以及構(gòu)建的藝術(shù)氛圍，從中提煉出詩(shī)人所要表達(dá)的情感，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，達(dá)到提升學(xué)生詩(shī)歌閱讀能力和審美素養(yǎng)等目的。經(jīng)過(guò)學(xué)情分析和理論實(shí)踐研究，筆者將初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析原則總結(jié)為如下三點(diǎn)。

第一，情境原則。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言凝練且簡(jiǎn)約，用少量的文字勾勒畫面、敘述情節(jié)、抒發(fā)情感。初中生詩(shī)歌品讀能力還有待發(fā)展，教師必須善于創(chuàng)設(shè)情境才能助力學(xué)生感受詩(shī)歌意境。為此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持情境原則，即根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體直觀的賞析情境。教師可以采用多媒體素材，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、圖片、視頻、背景資料等形式的詩(shī)歌賞析情境，激活學(xué)生的感官和思維，從而更好地讓學(xué)生沉浸于詩(shī)歌意境的賞析之中［1］。

第二，聯(lián)想原則。詩(shī)歌賞析從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是對(duì)詩(shī)歌的再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式依托想象活動(dòng)，將詩(shī)人高度概括的內(nèi)容通過(guò)聯(lián)想和再創(chuàng)造充分地還原出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持聯(lián)想原則，即引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌語(yǔ)言展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象活動(dòng)，在學(xué)生初步理解詩(shī)句含義后，教師可以精心設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，聯(lián)想詩(shī)人眼睛看到的事物、內(nèi)心的所思所想等，使學(xué)生品悟詩(shī)歌包含的無(wú)盡韻味，從而鍛煉學(xué)生的詩(shī)歌賞析和聯(lián)想能力，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的賞析體驗(yàn)和審美享受。

第三，探究原則。詩(shī)歌意境賞析強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、互動(dòng)探究，而學(xué)生的詩(shī)歌閱讀和審美能力存在差異性，賞析視角不同，對(duì)詩(shī)歌意境產(chǎn)生的感受也不盡相同，教師若單方面為學(xué)生講解詩(shī)歌意境，會(huì)制約學(xué)生賞析感受的共融和互補(bǔ)。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持探究原則，即考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，給學(xué)生提供互動(dòng)探究解讀詩(shī)歌意境和內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，如在賞析詩(shī)歌意境的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生交流個(gè)性化見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生的探究和表達(dá)，多角度、全方位地還原詩(shī)歌意境，從而觸發(fā)學(xué)生的集體智慧，從根本上提升詩(shī)歌賞析的探究性和有效性。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)歌意境賞析策略

（一）引入詩(shī)歌背景資料，建立學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感知

詩(shī)歌意境往往和時(shí)代背景以及詩(shī)人的生平經(jīng)歷存在密不可分的關(guān)系，詩(shī)人在詩(shī)歌中描寫的是彼時(shí)的所見(jiàn)所聞和所思所感，背景資料中包含著當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，以及詩(shī)人的人生歷程和心境，賞析詩(shī)歌意境不能脫離背景資料［2］。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)引入詩(shī)歌背景資料，包括詩(shī)歌的創(chuàng)作年代、社會(huì)狀況，詩(shī)人的生平經(jīng)歷、于何時(shí)何地創(chuàng)作這首詩(shī)歌，等等。在學(xué)生總體了解詩(shī)歌的背景資料后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景和詩(shī)人生平，分析詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的心情，品讀詩(shī)歌中的情感，從而幫助學(xué)生建立對(duì)詩(shī)歌意境的初步感知，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系背景資料賞析詩(shī)歌的意識(shí)。例如，在《觀滄?！芬辉?shī)的意境賞析中，教師就可以在多媒體上展示曹操的生平和創(chuàng)作的背景資料，并通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)介紹：“同學(xué)們，想必大家對(duì)曹操都不陌生，他是東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人，今天我們要研讀的詩(shī)篇由曹操創(chuàng)作于漢獻(xiàn)帝建安十二年，當(dāng)時(shí)曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部得勝歸來(lái)，登上秦皇漢武都曾經(jīng)登過(guò)的碣石山，觸景生情，作下這首名篇?！痹趯W(xué)生了解背景資料后，教師組織學(xué)生吟誦詩(shī)歌，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，詩(shī)人在碣石山上看到了哪些景物？這些景物具有什么特點(diǎn)？”學(xué)生賞析討論后回答：“水是澹澹的，山島是竦峙的，洪波是涌起的，樹木是叢生的，百草是豐茂的。”教師：“秋天一般都是蕭瑟凄涼的，但是詩(shī)人所見(jiàn)的景象卻毫無(wú)半點(diǎn)凋衰之感，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系背景資料說(shuō)說(shuō)這是為什么?！睂W(xué)生交流后回答：“因?yàn)檫@首詩(shī)是曹操北征得勝后歸來(lái)所作的，彼時(shí)曹操正值壯年，懷有無(wú)限的雄心壯志，所以他眼中的滄海秋景也是壯美的?！苯處熥穯?wèn)：“那么詩(shī)人想要表現(xiàn)什么樣的意境和情感呢？”學(xué)生：“詩(shī)人通過(guò)描寫壯美的滄海景觀，營(yíng)造雄渾蒼勁的意境，表達(dá)內(nèi)心昂揚(yáng)奮發(fā)的情感和抱負(fù)?！边@樣，通過(guò)詩(shī)歌背景資料的介紹，學(xué)生就能夠深入品析詩(shī)歌的意境美和思想感情。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體音畫情境，輔助學(xué)生還原詩(shī)歌意境

詩(shī)歌的語(yǔ)言具有高度凝練性，初中生抽象思維偏弱，常常覺(jué)得詩(shī)歌語(yǔ)言晦澀難懂，在賞析詩(shī)歌意境的過(guò)程中遭遇諸多障礙。多媒體音畫情境具有生動(dòng)直觀的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)具象的詩(shī)歌場(chǎng)景，消除學(xué)生的抽象理解壓力。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)詩(shī)歌的描寫內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體音畫情境，包括圖片、音樂(lè)、視頻等。如詩(shī)歌是描寫自然田園風(fēng)光的，教師可以展示相關(guān)的寫意畫圖片、風(fēng)景視頻；詩(shī)歌是描寫歷史事件或歷史人物的，教師可以播放對(duì)應(yīng)的影視劇片段，然后再設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生討論，揣摩詩(shī)歌意境，從而輔助學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境進(jìn)行真實(shí)還原［3］。例如，在《錢塘湖春行》一詩(shī)的意境賞析中，教師創(chuàng)設(shè)多媒體音畫情境時(shí)，就可以播放西湖春景的視頻。在學(xué)生觀賞完畢后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，大家在視頻中發(fā)現(xiàn)了哪些西湖景物？”學(xué)生回答：“山、湖、白堤、綠樹、小鳥……”隨后，教師播放悠揚(yáng)的古箏樂(lè)曲，組織學(xué)生富有情感地吟誦詩(shī)歌。學(xué)生吟誦完后教師提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)句和多媒體視頻，說(shuō)一說(shuō)此詩(shī)的意境?！睂W(xué)生討論后回答：“詩(shī)歌首聯(lián)的‘初平寫出春水漾滿湖堤，‘云腳低寫出遠(yuǎn)處的白云與湖水連接在一起；頷聯(lián)寫高處鶯和燕的動(dòng)態(tài)，早鶯爭(zhēng)著飛到向陽(yáng)的樹枝上唱歌，新燕開(kāi)始銜泥筑巢；頸聯(lián)寫詩(shī)人陶醉在姹紫嫣紅的百花中，春草剛剛萌發(fā)到能沒(méi)過(guò)馬蹄的高度；尾聯(lián)雖然只是略寫湖東的白沙堤，但是寫出了詩(shī)人陶醉在白堤綠蔭中，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)錢塘湖春景的流連忘返，以及對(duì)西湖春光和自然之美的熱愛(ài)。這樣通過(guò)多媒體音畫情境的輔助，學(xué)生能夠直觀地體驗(yàn)詩(shī)歌意境，以及意境中潛藏的活潑情趣和雅致閑情。

（三）抓住詩(shī)眼詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境展開(kāi)聯(lián)想

前文筆者談及，詩(shī)歌意境賞析應(yīng)該堅(jiān)持聯(lián)想原則，對(duì)詩(shī)歌意境的聯(lián)想并不是漫無(wú)邊際的，而是要從詩(shī)歌的詩(shī)眼入手，有的放矢地展開(kāi)聯(lián)想。詩(shī)眼是詩(shī)歌語(yǔ)言中的點(diǎn)睛傳神之筆，一般是詩(shī)歌中最精練的字或詞，或是最能表達(dá)詩(shī)歌主旨的句子。根據(jù)詩(shī)眼賞析詩(shī)歌意境，能夠幫助學(xué)生直接披文入情，聯(lián)想詩(shī)歌的妙境。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生找出詩(shī)歌中的詩(shī)眼，包括煉字、煉詞和關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼詳細(xì)分析，放飛想象的翅膀聯(lián)想詩(shī)歌意境，體悟詩(shī)人迸現(xiàn)的情感，從而提升學(xué)生的聯(lián)想思維和詩(shī)歌意境賞析能力［4］。例如，在《次北固山下》一詩(shī)的意境賞析中，教師可以先設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)歌頷聯(lián)中的詩(shī)眼：“同學(xué)們，‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸這兩句詩(shī)中，你覺(jué)得哪些字或詞用得比較妙？”學(xué)生探討后回答：“‘闊‘懸兩字用得比較妙?！苯處焼l(fā)學(xué)生聯(lián)想意境：“‘闊‘懸兩字是詩(shī)歌頷聯(lián)的詩(shī)眼，那么通過(guò)這兩個(gè)字分析詩(shī)句，你能想象到怎樣的景象？能否用語(yǔ)言表述一下？”學(xué)生圍繞詩(shī)眼展開(kāi)意境聯(lián)想。有學(xué)生回答：“從‘潮平兩岸闊的‘闊字，我仿佛可以看到詩(shī)人在和風(fēng)吹拂的天氣出行，眼前是春潮涌漲、江水浩淼的景象，兩岸之間的水面波平浪靜，顯得很寬闊?！边€有學(xué)生回答：“從‘風(fēng)正一帆懸的‘懸字，我可以聯(lián)想到詩(shī)人置身在青山綠水間，和順的風(fēng)吹得船帆端端直直地高掛著，感受到大江直流、春意融融?！苯處煼Q贊學(xué)生的聯(lián)想內(nèi)容后追問(wèn)：“那么詩(shī)人此刻應(yīng)該是怎樣的心情？”學(xué)生交流后反饋：“愉悅、舒暢、神清氣爽……”這樣通過(guò)詳細(xì)分析詩(shī)眼，學(xué)生就能自主聯(lián)想詩(shī)歌意境，受到詩(shī)歌意境美的熏陶和感染。

（四）重視詩(shī)歌意象解讀，促進(jìn)學(xué)生品悟詩(shī)歌內(nèi)隱的意蘊(yùn)

意象是詩(shī)人在詩(shī)歌中傳情達(dá)意的媒介，也是詩(shī)歌意境中最富有主觀情感的物象。詩(shī)歌意象通常包括景觀、植物、動(dòng)物三類，不同的意象有著不同的寓意，如景觀類意象中的“月”，一般寄托詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、故友的思念之情，或是渲染孤獨(dú)、悲寂的氛圍。教師要想讓學(xué)生完整感受詩(shī)歌意境，解讀詩(shī)歌意象是至關(guān)重要的。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)歌意象，如教師可以將詩(shī)歌中的意象摘錄出來(lái)，組織學(xué)生合作討論，品味意象特征及其寄寓的思想情感，促使學(xué)生透過(guò)意象品悟詩(shī)歌內(nèi)隱的意蘊(yùn)，從而使學(xué)生積累豐富的詩(shī)歌意象含義知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生把握和賞析詩(shī)歌意境的技能［5］。例如，在《天凈沙·秋思》的意境賞析中，在學(xué)生初讀詩(shī)歌后，教師先摘錄出詩(shī)歌中“西風(fēng)”這一意象，引導(dǎo)學(xué)生解讀：“同學(xué)們，大家知道在古典詩(shī)歌中‘西風(fēng)專指什么嗎？”有學(xué)生搶答：“‘西風(fēng)專指秋風(fēng)?！苯處熧澩溃骸皼](méi)錯(cuò)，那么秋風(fēng)有怎樣的特點(diǎn)？詩(shī)歌里的‘西風(fēng)又有何寓意呢？”學(xué)生：“秋風(fēng)是涼而蕭瑟的，詩(shī)歌中的‘西風(fēng)表示詩(shī)人感到時(shí)光飛逝。”教師追問(wèn)：“那么‘枯藤‘老樹‘昏鴉‘小橋‘流水‘古道‘瘦馬‘夕陽(yáng)‘天涯等意象結(jié)合在一起，烘托出怎樣的氛圍？表達(dá)了詩(shī)人的何種感情？”學(xué)生品味交流后回答：“詩(shī)人運(yùn)用符合秋日特征的意象，鋪墊、襯托出秋天悲涼的氛圍，表達(dá)出自己思念故鄉(xiāng)，以及倦于漂泊的凄苦愁楚之情，同時(shí)也是在感嘆韶華易逝。”這樣學(xué)生就習(xí)得了透過(guò)意象賞析詩(shī)歌意境的基本方法。

（五）探究鑒賞詩(shī)歌寫法，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)

詩(shī)人在營(yíng)造詩(shī)歌意境時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用多種寫作技法和表現(xiàn)手法，如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌寫法一知半解，就很難進(jìn)行有深度的詩(shī)歌意境賞析。因此，在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究鑒賞詩(shī)歌的寫法，讓學(xué)生從詩(shī)歌的修辭和虛實(shí)兩個(gè)角度進(jìn)行賞析，認(rèn)識(shí)比喻、夸張、擬人等詩(shī)歌創(chuàng)作的修辭手法，以及化虛為實(shí)、虛實(shí)相生等表現(xiàn)手法，使學(xué)生學(xué)會(huì)基于詩(shī)歌寫法，感知詩(shī)人所描摹的畫面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人積蓄的情感，從而深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)［6］。例如，在《望岳》一詩(shī)的意境賞析中，教師從“齊魯青未了”一句引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)歌寫法：“同學(xué)們，泰山北為齊，泰山南為魯，詩(shī)人寫‘齊魯青未了運(yùn)用了哪種寫作手法？發(fā)揮了怎樣的表達(dá)作用？”學(xué)生探究分析后回答：“詩(shī)人運(yùn)用了夸張手法，‘青未了形容泰山的山脈綿延深遠(yuǎn)、青翠蒼郁，用遠(yuǎn)望的視角表現(xiàn)泰山的綠意從北到南都看不到盡頭，用距離之遠(yuǎn)襯托泰山之高，充分突出岱宗雄偉宏闊的氣勢(shì)?！苯處煆脑?shī)歌頸聯(lián)的寫法繼續(xù)提問(wèn)：“那‘蕩胸生層云，決眥入歸鳥又運(yùn)用了哪種寫作手法呢？”學(xué)生探究后回答：“運(yùn)用了反襯手法，這兩句是詩(shī)人的想象之辭，通過(guò)云氣層生震蕩心胸以及對(duì)一掠而過(guò)的歸鳥的聯(lián)想，反襯出泰山的雄偉壯麗及其感人力量?！边@樣通過(guò)探究鑒賞詩(shī)歌的寫法，學(xué)生就能深刻感知泰山高聳云端、萬(wàn)仞摩天的雄奇意境，從而體會(huì)到詩(shī)人積極進(jìn)取的博大胸懷。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文詩(shī)歌意境賞析教學(xué)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持情境原則、聯(lián)想原則以及探究原則。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體詩(shī)歌，引入創(chuàng)作背景和詩(shī)人生平資料，幫助學(xué)生建立對(duì)詩(shī)歌意境的初步感知；創(chuàng)設(shè)多媒體音畫情境，輔助學(xué)生真實(shí)還原詩(shī)歌意境；抓住詩(shī)眼和意象展開(kāi)解讀，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想意境，品悟詩(shī)歌內(nèi)隱的意蘊(yùn)；同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生探究鑒賞詩(shī)歌寫法，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握詩(shī)人營(yíng)造意境的詩(shī)歌創(chuàng)作藝術(shù)，從而深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)，實(shí)現(xiàn)高效的詩(shī)歌意境賞析教學(xué)。

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