小學語文課堂小練筆教學策略研究

摘 要：課堂小練筆能夠使學生形成較強的寫作能力，并在寫作的過程中發(fā)現(xiàn)寫作的魅力及價值，所以在開展教學活動時教師需將課堂小練筆充分利用起來?；诖耍疚膹恼n堂小練筆概述，小學語文課堂小練筆的教學現(xiàn)狀、教學意義、教學策略等方面入手，進行了相關研究。

關鍵詞：小學語文；課堂小練筆；教學策略

作者簡介：任生梅（1980—），女，甘肅省慶陽市華池縣南梁希望小學。

寫作教學是語文教學的重難點，其涉及較多內(nèi)容，且對學生提出了較高的要求。在進行寫作教學時，教師要考慮到學生的實際情況，確保其對寫作產(chǎn)生興趣，形成較強的寫作能力。部分教師對課堂小練筆了解不深，在設計課堂小練筆時存在一些問題，對寫作教學的開展產(chǎn)生了不良影響。因此，如何開展課堂小練筆教學成了教師需深入探究的問題。本文對此進行了研究，旨在啟發(fā)教師，促進小練筆教學的有效開展。

一、課堂小練筆概述

課堂小練筆，簡單來說就是根據(jù)教學內(nèi)容進行短時間的寫作，可以是模仿一個句子進行寫作，也可以是模仿一個段落進行寫作。課堂小練筆能使寫作教學落到實處，推動學生的學習與發(fā)展。通過大量的課堂小練筆活動，學生的寫作能力能夠在潛移默化中得到培養(yǎng)，進而更好地學習與發(fā)展。

二、小學語文課堂小練筆教學現(xiàn)狀

（一）小練筆教學具有一定的難度

小練筆教學是寫作教學的重要組成部分，不僅需要學生具備一定的詞匯、語法積累，還需要學生靈活運用所學知識進行組詞造句。由于課堂小練筆具有一定的難度，學生缺乏信心，學習質(zhì)量受到了影響［1］。而且，學生的寫作能力并不是說培養(yǎng)就能培養(yǎng)的，需要經(jīng)歷一定的過程，教師要確保學生有效參與到課堂小練筆活動中。

（二）小練筆教學形式相對落后

新穎的小練筆教學形式能夠將學生的學習積極性及主動性調(diào)動起來，確保小練筆教學效用真正發(fā)揮出來。但在一些因素的影響下，有的教師選擇的小練筆教學形式相對落后，只圍繞教學主題展開，并未重視激發(fā)學生的寫作興趣及提升學生的寫作能力，且沒有考慮到學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學生容易出現(xiàn)抵觸、厭煩心理，導致教學效果受到影響。

（三）小練筆教學活動開展次數(shù)不足

小練筆活動應當滲透在小學語文教學活動中的各個環(huán)節(jié)，但受到一些因素的影響，一些小學語文教師在開展課堂小練筆活動時存在次數(shù)不足的問題，使得學生的練習需求無法得到滿足，小練筆教學活動存在流于形式的問題［2］。

（四）小練筆教學評價不夠全面

教學評價是教學活動中重要的一環(huán)，其關系著學生是否了解自己的實際情況，是否能夠對自身存在的問題進行解決。而在進行小練筆教學評價時，部分教師沒有從多個角度入手對學生的小練筆進行全方位評價，使得教學評價的效用無法真正發(fā)揮出來。

三、在小學語文課堂開展小練筆教學的意義

（一）能夠體現(xiàn)學生的主體地位

教師需要樹立正確的教學觀念，通過應用科學合理的教學方法使學生成為教學活動的主體，從而提高教學效果。課堂小練筆活動以學生為主體，能夠使學生結合實際情況進行寫作，并在寫作完成后互相評價，說出自己的意見及看法［3］。由此可見，教師開展課堂小練筆活動，能夠使學生成為課堂的主人。

（二）能夠培養(yǎng)學生的寫作能力

小練筆教學與寫作教學有關。文章由句子、段落組成，所以通過課堂小練筆能夠達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的。同時，在小學語文小練筆活動中，學生能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而逐漸提高自身的寫作能力。

（三）能夠激發(fā)學生的寫作興趣

興趣能夠對學生的學習產(chǎn)生積極的作用，教師在語文課堂上開展小練筆教學，有助于激發(fā)學生的寫作興趣。一方面，教師根據(jù)學生的興趣巧妙設計教學活動，使學生在練筆過程中對寫作產(chǎn)生興趣，能為后續(xù)的寫作活動打下堅實的基礎。另一方面，教師站在學生的角度選擇科學合理的練筆形式，能夠充分激發(fā)學生的寫作興趣，使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。

四、在小學語文課堂開展小練筆教學的策略

（一）遵循科學的教學原則

在開展課堂小練筆活動時，教師要想提高教學效率及質(zhì)量，就需要遵循科學的教學原則［4］。第一，教師需要遵循民主化原則。實踐發(fā)現(xiàn)，如果能夠使學生處于民主環(huán)境下，就可以激發(fā)學生的學習興趣，使其快速、有效地完成相關任務，進而提升自己的寫作能力。也就是說，在進行課堂小練筆教學時，教師需要盡可能地將學生放置在與自己同等的位置上，并在教學活動中給予學生發(fā)表自己的意見及看法的機會，使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。第二，教師需要遵循以人為本原則。簡單來說就是在開展課堂教學時，要確保師生之間是相互尊重、相互信任的關系，以保障學生能夠主動積極地參與到各項活動中。也就是說，在進行教學活動的設計時，教師需要對學生的個性進行了解，巧妙地引導學生，使學生進行科學有效的小練筆活動。第三，教師需要重視情感性原則。小學階段的學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其有了自己的想法、個性，所以，教師應當考慮學生的情感特點，對相關任務進行巧妙設計，以確保學生對課堂小練筆教學產(chǎn)生認同感，真正發(fā)揮課堂小練筆的效用。嚴格遵循科學的教學原則進行課堂小練筆教學活動的設計，能夠使學生更好地參與到相關活動中，提高學生的學習能力和核心素養(yǎng)。

（二）選擇合理的小練筆主題

主題的選擇會對學生的學習積極性及主動性產(chǎn)生影響，所以，想要確保課堂小練筆教學活動的效用得到充分發(fā)揮，教師就需要考慮學生的實際情況，選擇科學合理的小練筆主題，使學生開展有效的小練筆活動［5］。

首先，教師在設計小練筆主題前應當對語文教材進行深入剖析，因為語文教材中的文章是教材編寫者根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律在眾多文章中精心挑選出來的，且所有的單元都是圍繞特定主題展開的，基于此進行小練筆主題的選擇，能夠保證主題的科學性和合理性。其次，教師需要重視學生的學習需求，確保學生能夠在完成小練筆的過程中滿足自身的需求，從而發(fā)揮小練筆活動的最大效用。最后，在進行小練筆主題的選擇時，教師需要重視語文學科核心素養(yǎng)的有效滲透，確保學生能夠充分參與到小練筆活動中，提高學習能力和核心素養(yǎng)。例如，在教學《匆匆》時，教師可以結合實際情況，選擇“生活中的匆匆”作為小練筆主題，使學生圍繞自己生活中的匆匆進行練筆，從而在達到教學目標的同時，使學生對相關內(nèi)容有更加深入的了解，滿足學生的各項需求，從而達到提升學生的核心素養(yǎng)的目的。由此可見，選擇科學合理的小練筆主題，能夠使學生對相關內(nèi)容進行分析及研究，從而確保學生的各方面需求得到滿足，為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實處打下堅實的基礎。

（三）創(chuàng)設寫作情境

寫作情境的創(chuàng)設能夠使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學生明確自己要寫什么，要怎么寫，要怎么進行情感的滲透。因此，在進行小練筆教學時，教師需要結合實際情況進行寫作情境的創(chuàng)設，幫助學生更好地理清思路。

在進行寫作情境的創(chuàng)設時，教師可以應用先進的技術手段，通過圖片呈現(xiàn)、視頻播放，帶給學生相應的感官體驗，為寫作情境效用的發(fā)揮提供保障。同時，寫作情境的創(chuàng)設并不是隨隨便便進行的，而是要考慮多方面因素，并遵循一定的原則。教師要重視生活化情境的創(chuàng)設，確保學生能夠對知識進行感知及體驗，并結合自己的生活經(jīng)驗進行分析及研究，從而提高寫作情境創(chuàng)設的有效性。在進行情境創(chuàng)設時，教師也要考慮到學生的思維能力，將相關內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使學生快速進入情境。教師還要重視情境創(chuàng)設的趣味性，確保創(chuàng)設的情境與學生的興趣相符?？偠灾?，教師創(chuàng)設有效的情境，能夠使學生更好地參與到課堂小練筆活動中，發(fā)揮課堂小練筆的效用，為學生寫作能力的培養(yǎng)及提升提供保障。

（四）鼓勵學生進行廣泛閱讀

學生有東西可寫，課堂小練筆的效用才能發(fā)揮出來。而想要達到這一目的，教師就需要考慮學生的實際情況，要求其進行廣泛閱讀，并在閱讀的過程中積累素材。

首先，教師需要明確閱讀與課堂小練筆的關系，巧妙地引入一些與學生的實際情況相符的文章，使其在閱讀過程中積累相關素材，為其進行有效寫作打下堅實的基礎。其次，教師可以引導學生在課后對相關信息進行關注，對優(yōu)美文段進行摘抄及積累，從而提高學生的語感，促進寫作教學效率和質(zhì)量的提升。最后，教師可以要求學生對在閱讀中所積累的知識進行實踐運用，從而不斷提高學生的寫作能力，為課堂小練筆教學效用的發(fā)揮打下堅實的基礎。也就是說，在教學活動中教師應鼓勵學生對相關文章進行閱讀、積累，在進行寫作的時候將這些知識利用起來，為自己的文章增添光彩，這樣課堂小練筆教學的效率和質(zhì)量也能得到有效提高。

（五）引入豐富的小練筆形式

豐富多樣的小練筆形式可以充分激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，所以，在開展小練筆活動時，教師需要立足學情和文本特點進行練筆形式的選擇和應用。就目前情況而言，最常見的課堂小練筆形式有三種：一是仿寫，二是續(xù)寫，三是改寫。

1.仿寫

仿寫，簡單來說就是將典型的句子、段落勾畫出來，讓學生根據(jù)句子、段落所采用的寫作技巧、方法進行課堂小練筆。通過大量的仿寫，學生能夠對相關基礎知識、素材進行積累，從而提高自身的寫作能力。就目前情況而言，仿寫可簡單分為三種：寫作方法仿寫、句式仿寫、段落仿寫。例如，在教學《四季之美》時，教師可以開展仿寫活動，要求學生將自己喜歡的句式、段落勾畫出來，在分析后進行仿寫。通過這一方式，學生的寫作能力能夠得到有效提升。

2.續(xù)寫

一些課文采用了留白手法，而續(xù)寫簡單來說就是基于留白進行創(chuàng)造性的寫作。續(xù)寫活動的開展能夠使學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，寫出優(yōu)秀的作文。例如，在教學《窮人》時，教師可以留出一些時間，讓學生基于故事內(nèi)容進行想象和續(xù)寫。

3.改寫

改寫，簡單來說就是在原文的基礎上進行想象，使其以另一種形式呈現(xiàn)。改寫活動的開展能夠使學生的思維能力、寫作能力、想象能力得到培養(yǎng)，從而進一步提高課堂小練筆教學活動的有效性。

（六）構建教學評價體系

教學評價發(fā)揮著至關重要的作用，但傳統(tǒng)的教學評價比較單一，不利于充分展現(xiàn)學生的具體情況，所以，教師要結合實際情況進行教學評價體系的構建，使學生科學地看待課堂小練筆。第一，教師要優(yōu)化課堂小練筆的評價量表，增加寫作積極性、學習狀態(tài)等指標，以提高評價的有效性。第二，教師要利用多元化的評價方式，確保學生的寫作水平得到充分體現(xiàn)，從而使學生通過多元的評價客觀了解自己的優(yōu)勢與不足，更好地提升自己的寫作能力。

結語

綜上所述，寫作教學是語文教學的重難點，為提高學生的寫作能力及核心素養(yǎng)，在進行教學活動的設計時，教師要考慮學生的實際情況，采用科學合理的教學方法進行寫作指導。開展課堂小練筆教學活動的方法有很多，本文提出了遵循科學的教學原則、選擇合理的小練筆主題、創(chuàng)設寫作情境、鼓勵學生進行廣泛閱讀、引入豐富的小練筆形式、構建教學評價體系六種方法，以發(fā)揮課堂小練筆教學活動的最大效用，使學生積累大量的寫作素材和寫作經(jīng)驗，提高自身的寫作能力和核心素養(yǎng)，提高寫作教學的有效性。

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