在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中融合“美術(shù)式”表達(dá)

丁彩娟

摘? ?要：學(xué)科融合是新時代的育人要求，將美術(shù)學(xué)科與習(xí)作表達(dá)融合起來，是習(xí)作教學(xué)的一條途徑。在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)從素材篩選、表達(dá)路徑、評價標(biāo)準(zhǔn)、項目化推進(jìn)幾個方面實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的重新構(gòu)建，實現(xiàn)兒童思維的發(fā)展和審美水平的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合? ?系統(tǒng)構(gòu)建? ?“美術(shù)式”表達(dá)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面。習(xí)作表達(dá)既是語言運用，也是審美創(chuàng)造，既是語文學(xué)科的重要組成部分，也是教學(xué)的難點所在。語言表達(dá)是創(chuàng)造性的思維活動，所謂習(xí)作教學(xué)中的美術(shù)視角，就是打通美術(shù)和習(xí)作之間的壁壘，用美術(shù)中的具象感知來理解習(xí)作中的抽象概念，從審美出發(fā)，讓兒童在觀察、想象、創(chuàng)作的過程中始終處于審美狀態(tài)，激活兒童的感性思維，提高兒童的表達(dá)能力。

一、學(xué)科融合，“美術(shù)式”習(xí)作表達(dá)的視角

（一）基于新時代的育人要求

華東師范大學(xué)教授李政濤認(rèn)為，“五育”融合是一種育人假設(shè)、育人實踐、育人理念、育人思維，也是一種育人挑戰(zhàn)。他認(rèn)為，必須實現(xiàn)跨學(xué)科教育過程和機制的融合，同時實現(xiàn)評價機制的融合，讓“五育”融合真實發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。“五育”融合是基礎(chǔ)教育改革的重要發(fā)展方向和路徑，它為學(xué)生的“美術(shù)式”習(xí)作表達(dá)提供了可能性。

（二）基于兒童的能力發(fā)展

人是一個完整的個體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)追求自我的完整性發(fā)展。學(xué)生無論通過怎樣的方式，經(jīng)歷怎樣的過程，最終都要實現(xiàn)能力的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，核心素養(yǎng)由三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點構(gòu)成，各學(xué)科又根據(jù)自身的學(xué)科特點對核心素養(yǎng)進(jìn)行了解讀和表述。然而，學(xué)科教學(xué)最終的落腳點都是學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）基于學(xué)科的相似特點

美術(shù)和習(xí)作都是從感性思維出發(fā)，通過觀察和想象，實現(xiàn)審美和創(chuàng)造。在習(xí)作表達(dá)中，我們要努力將文字轉(zhuǎn)化成具體可感的圖像和畫面，真實還原學(xué)生的思維，讓學(xué)生在審美意識下實現(xiàn)創(chuàng)造。

二、系統(tǒng)構(gòu)建，“美術(shù)式”習(xí)作表達(dá)的實踐

（一）篩選素材，觸發(fā)習(xí)作表達(dá)的審美

自然觀察、閱讀積累和生活實踐，是素材積累的三大途徑。這里的“素材”既包括真實存在的“事物”，也包括學(xué)生感知的情緒，它們都會成為語言表達(dá)的“觸發(fā)器”。學(xué)生在大自然中觀察景物，能夠記住豐富的色彩，感知美好的畫面；在閱讀中觀察插圖，能夠想象文字描繪的畫面，實現(xiàn)文字和畫面的雙重記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中多積累，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)素材的自主積累。

不論是在欣賞自然風(fēng)景還是在觀察課文插圖時，教師都要基于語文學(xué)科的語用功能，指導(dǎo)學(xué)生將其準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字。在這個過程中，教師尤其要注意的是觀察的順序和情緒體驗，爭取讓客觀表象以比較精準(zhǔn)和具體的狀態(tài)存儲在兒童的記憶里。

好的文字都具有傳達(dá)畫面的功能，能夠讓文字走進(jìn)兒童純真的內(nèi)心，傳達(dá)情感的溫度。例如，《珍珠鳥》一文中對于珍珠鳥外貌的描寫，就是由顏色和形態(tài)組成的畫面。珍珠鳥在吊蘭中戲耍的場景，就由靈動的鳥和靜默的植物組成，非常具有畫面感。珍珠鳥俯臥在“我”的肩頭，就流動著濃濃的情感。

在習(xí)作中形成了畫面思維，學(xué)生就能在觀察和閱讀中，實現(xiàn)審美觀照和整體記憶，這既是一種素材的篩選和積累，也是一種思維的定位和演練。

（二）學(xué)科遷移，習(xí)作表達(dá)的簡約路徑

首先，每一門學(xué)科都有不同的術(shù)語表達(dá)方式，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將美術(shù)思維引入語文課堂，形成一一對應(yīng)的術(shù)語鏈接，從而連通兩門學(xué)科的思維方式，使美術(shù)和語文融合起來。語文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科之間有很多共同點，都有觀察、想象、自我表達(dá)的部分，也有審美的部分，只不過前者是以語言為媒介，后者是以色彩和畫面為媒介。

江蘇省特級教師陳鐵梅編著的《百幅名畫欣賞》中，有關(guān)于透視的闡釋：中國畫的透視是移動式的，稱為散點透視，歸結(jié)于“三遠(yuǎn)”，即高遠(yuǎn)、深遠(yuǎn)、平遠(yuǎn)。在一些文字中，我們也能感受到文字的透視感：一望無際的遼遠(yuǎn)空間，往往能給我們充分的想象力，讓我們抒發(fā)情懷，感受宇宙和生命，來到一個超現(xiàn)實的自由世界。

其次，構(gòu)建系統(tǒng)也非常重要。教師可以梳理美術(shù)教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，使一些元素形成一一對應(yīng)的關(guān)系，如美術(shù)的色彩對應(yīng)習(xí)作的畫面感，美術(shù)的筆觸對應(yīng)習(xí)作的語言風(fēng)格，美術(shù)的留白對應(yīng)習(xí)作的詳略得當(dāng)，美術(shù)的布局對應(yīng)習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。在學(xué)科融合教學(xué)中，教師還要鼓勵學(xué)生觀察、聯(lián)想、創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維。

構(gòu)建系統(tǒng)的意義在于立足篩選的視角。在語文教材中，有的文章側(cè)重人文性，有的文章側(cè)重工具性，在篩選的視角下，教師很容易從語用的角度，對教材進(jìn)行整體把握，有的放矢地將閱讀遷移到寫作中。另外，對于學(xué)生而言，他們也能從“泛閱讀”發(fā)展為“目的性閱讀”，將閱讀細(xì)化，明白不同類型習(xí)作的風(fēng)格和目的都不同。

（三）建立評價，規(guī)范習(xí)作表達(dá)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，我們要建立評價標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會習(xí)作，還要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的建立十分重要，教師要以具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的習(xí)作表達(dá)。在美術(shù)視角下，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)以“美”為核心，從結(jié)構(gòu)、文字、畫面、情感四個方面，提出了切實可行的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)。

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，我們要讓學(xué)生實現(xiàn)自我點評。在完成習(xí)作以后，我們要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我點評，引導(dǎo)學(xué)生以眉批和總批兩種方式，從習(xí)作的內(nèi)容、文字、結(jié)構(gòu)、主題四個方面展開點評。眉批主要關(guān)注的是文字，要求學(xué)生圈畫出有特點的句子，在旁邊進(jìn)行批注。學(xué)生要品味字詞的精妙之處，感受作者的精準(zhǔn)表達(dá)，體會其中修辭手法的運用。總批通常包括內(nèi)容的概括、結(jié)構(gòu)的解析、主題的剖析，在總批中，教師應(yīng)讓學(xué)生對習(xí)作形成由整體到局部、由形式到內(nèi)容的自我反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的信息提取，規(guī)范學(xué)生的寫作技巧，從而讓學(xué)生經(jīng)歷自我評價的全過程。

（四）項目化實踐，習(xí)作表達(dá)的形式延展

項目化實踐也是“美術(shù)式”習(xí)作表達(dá)的常用途徑。繪本創(chuàng)作、童謠詩歌、戲劇表演都是常見的項目化實踐形式，豐富的形式大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的興趣，也讓學(xué)生感受到審美才是習(xí)作的最終意義。

在眾多的項目化實踐中，繪本無疑是美術(shù)與習(xí)作聯(lián)系得最緊密、最直接的形式。以筆者自創(chuàng)繪本《孤獨的小土豆》中的兩幅插圖為例，插圖一的內(nèi)容為：冬天很漫長（原野廣闊，一望無邊；除了風(fēng)，什么也沒有；陽光發(fā)出了清冽的光，淡淡的，不耀眼）。插圖二的內(nèi)容為：小土豆被擠在一個角落里，有點孤單（小土豆抱膝坐著，地窖很溫暖，有一個小小的出口，一縷光淡淡斜射進(jìn)來。一個個土豆形態(tài)各異，有大有小，有胖有瘦，有的背靠背挨著，有的面對面抱著，有的在黑暗中互相凝視著微笑，有的在恬靜地打鼾）。習(xí)作與美術(shù)的融合，讓繪本產(chǎn)生了獨特的吸引力，有利于學(xué)生文學(xué)審美水平的提高。

“美術(shù)式”表達(dá)帶給了習(xí)作表達(dá)全新的視角，激活了學(xué)生的觀察和想象，讓習(xí)作走向了更大的空間。◆（作者單位：江蘇省南通經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)教育集團(tuán)龍騰校區(qū)）