基于教育改革大背景淺談初中歷史活動課程的創(chuàng)新實踐

摘 要：隨著新課程改革的逐漸深入，對初中歷史教學(xué)的要求也越來越高。我國歷史悠久深遠(yuǎn)，歷史教學(xué)不僅僅是給學(xué)生教授課本上的知識，更是在傳承歷史文化。在新課標(biāo)要求下，為了使歷史教學(xué)更符合當(dāng)代初中生的發(fā)展特點，初中歷史教學(xué)模式應(yīng)該進(jìn)行完善與創(chuàng)新。文章基于新課標(biāo)，對初中歷史活動課進(jìn)行了研究，并提出一些教學(xué)建議，旨在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；活動課探究

作者簡介：洪啟慧（1991—），女，江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué)。

長期以來，傳統(tǒng)初中歷史課堂的重點往往放在知識內(nèi)容教學(xué)和歷史知識體系構(gòu)建上，然而，此類過于單調(diào)的教學(xué)模式不利于初中生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對這一問題，歷史活動課教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式被開發(fā)了出來。歷史活動課的開展能營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對歷史文化的興趣，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)歷史的快樂感，同時提升自身的歷史核心素養(yǎng)。

一、歷史活動課的特點

（一）歷史性

歷史活動課是建立在歷史教學(xué)體系之上的一種課堂形式，其最大的特點就是具有歷史性，活動內(nèi)容和歷史知識緊密聯(lián)系。歷史活動課主要是通過豐富多彩的活動形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動學(xué)習(xí)，并通過對比現(xiàn)在和過去來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）趣味性

歷史活動課特點之一是有趣，如果活動課缺乏樂趣，那么它的開展就會失去本來的意義。具有趣味性的課堂能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使其全身心投入學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)習(xí)效果。

（三）互動性

傳統(tǒng)歷史教學(xué)一般采用“灌輸”式教學(xué)方法，教師單方面進(jìn)行知識傳授，師生之間缺乏交流和互動。而歷史活動課的開展可以有效改善這一情況。在歷史活動課中，教師和學(xué)生可以經(jīng)?；咏涣?，教師擔(dān)任課堂引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則作為主導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是給學(xué)生解惑，同時引導(dǎo)學(xué)生吸收和消化知識。

二、歷史活動課的形式

（一）調(diào)研訪談形式

調(diào)研訪談形式的歷史活動課通常用于歷史主題活動中。學(xué)生組成小組，以團隊的形式完成目標(biāo)。學(xué)生不僅要在課堂上完成任務(wù)，還要在課余時間進(jìn)行走訪。教師則為學(xué)生提供一個活動總綱，并對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行評分和給出建議。這種方式可以提升學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力、資料匯總能力和總結(jié)能力。例如，教師讓學(xué)生以新中國成立后家鄉(xiāng)的變化為主題進(jìn)行實地走訪。學(xué)生根據(jù)各自的居住地分成不同的小組，通過各種方法收集資料并匯總成報告。這樣的活動課可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并且對學(xué)生歷史基本素養(yǎng)的提升非常有幫助。

（二）討論辯證形式

討論辯證形式的活動課需要學(xué)生對歷史事件或人物有深入的理解，學(xué)會從多方面考慮和分析歷史問題。這一形式的活動課主要是針對某一歷史事件或歷史人物進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生在觀點碰撞的過程中發(fā)展辯證思考能力和分析推理能力，培養(yǎng)語言能力和歷史素養(yǎng)。這種形式的活動課涉及范圍廣泛，因為可以作為辯證素材的歷史主題內(nèi)容有很多，如中美建交、改革開放或?qū)η厥蓟实脑u價等等。

（三）情景表演形式

情景表演是一種讓學(xué)生通過角色扮演來還原歷史事件以學(xué)習(xí)歷史知識的方式。這種學(xué)習(xí)方式較為直觀，可以幫助學(xué)生更好地理解歷史。學(xué)生在情景中進(jìn)行表演時，會對歷史知識有更深刻的理解，不僅能學(xué)到歷史知識，還能提高團隊合作能力。情景表演還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）編輯撰寫形式

中華文明源遠(yuǎn)流長，博大精深，而漢字更是有著其獨特的魅力，歷史課上自然也少不了對學(xué)生文字表達(dá)能力的培養(yǎng)。在歷史活動課上，教師可以采用編輯撰寫的形式來開展課堂活動，讓學(xué)生表達(dá)出自己對歷史知識的想法。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)教材上的某一段歷史資料，編寫小故事，并在此基礎(chǔ)上談?wù)勛约簩δ嵌螝v史的見解。這種有趣又靈活的活動形式，可以讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)歷史，有助于提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)［1］。

三、開展歷史活動課需要注意的問題

（一）活動課的用時與投入

初中歷史活動課的開展是一項系統(tǒng)化的教育任務(wù)，需要教師和學(xué)生共同努力，特別是要注意活動課的時間安排、投入等問題。例如，開展主題為新中國成立之后家鄉(xiāng)的變化這一歷史走訪活動時，需要教師在一開始就權(quán)衡好學(xué)生的居住地分布和歷史知識水平，同時要保證學(xué)生在活動過程中的人身安全。此外，階段性的結(jié)果評測和修正也需要耗費一定的時間，學(xué)生的走訪調(diào)查、撰寫實踐報告等活動也需要耗費相當(dāng)?shù)臅r間和精力。

（二）學(xué)生對歷史活動課的興趣

一開始，很多學(xué)生都會因為新鮮感而積極參與歷史活動課。但隨著活動課的不斷推進(jìn)，活動中難免會產(chǎn)生這樣那樣的問題，一部分學(xué)生可能會因此產(chǎn)生消極情緒。這時，教師需要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保持參與活動的積極性。例如，在編輯撰寫形式的歷史活動課和走訪調(diào)查等環(huán)節(jié)中，學(xué)生較容易產(chǎn)生消極情緒。為了應(yīng)對這種情況，教師應(yīng)該豐富歷史活動課的內(nèi)容，在每一個活動的節(jié)點上都引入一些新穎有趣的知識點和歷史故事等。同時，在學(xué)生產(chǎn)生消極情緒時，教師可以對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生樹立信心。

（三）活動課評價體系

目前，我國歷史活動課在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級階段，活動課評價體系不夠完善。在新課標(biāo)的改革下，如何建立歷史活動課評價體系是教師們需要關(guān)注的一個問題。

（四）歷史活動課教學(xué)模式

一些歷史教師不熟悉歷史活動課的類型，也不知道如何組織相關(guān)活動，他們的活動課沒有明確的目的，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果較差。另外，一些活動課脫離了歷史知識的基本體系，只注重形式而不看重成效。在歷史活動課中，部分教師常常采用視頻、文字、圖片等多種形式展示歷史知識，但因過于注重表面形式，而忽略了課程教學(xué)的實質(zhì)。還有部分教師片面追求“新”和“異”，在教學(xué)中不是通過理性分析作出合理判斷，而是提出與課本知識大相徑庭的“新穎”觀念，不利于學(xué)生形成正確的歷史觀。

四、初中歷史活動課的開展原則

（一）結(jié)合教材開展歷史活動課

現(xiàn)行初中歷史教材中包含一些活動課程，這些活動課程是配合單元教學(xué)的?；顒诱n程的內(nèi)容豐富多彩、形式多變，如比賽、討論、故事講解、探討訪談等，而且是與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相對應(yīng)的。教師可以深度挖掘教材活動課資源，結(jié)合教材內(nèi)容開展歷史活動課，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分利用課程資源

新課程要求教師具備本土化、校園化課程的能力。因此，教師要充分利用本區(qū)域的課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生步入家鄉(xiāng)，步入社會。教師需要多方面地搜集歷史學(xué)習(xí)資料，填補實踐資源方面的欠缺。

（三）綜合時政熱點問題

初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的社會認(rèn)知和理解能力，對現(xiàn)實社會有著強烈的好奇心。廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒體讓信息傳遞更加便捷，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的時效性。探討時政熱點可以有效培養(yǎng)學(xué)生采集和利用信息的能力，提升其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的主體性和能動性得到進(jìn)一步發(fā)揮［2］。

（四）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

新課程倡導(dǎo)人文主義精神，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，強調(diào)尊重學(xué)生。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在進(jìn)行活動設(shè)計時，教師需要選擇一個合適的切入點，以便正確引領(lǐng)學(xué)生參與歷史活動課，縮短學(xué)生與活動目標(biāo)之間的距離。這在很大程度上決定了活動能否達(dá)到預(yù)期效果。

五、創(chuàng)新型實踐活動課的構(gòu)建

（一）用學(xué)生生活經(jīng)驗構(gòu)建創(chuàng)新型實踐活動課

在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的生活經(jīng)驗發(fā)揮著重要作用。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識和生活經(jīng)驗，這些知識與經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這一優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)。例如，在講授“宋元時期的都市和文化”中有關(guān)節(jié)日習(xí)俗的內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生分組討論自己最喜歡的節(jié)日以及相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，也可以讓學(xué)生就中西方節(jié)日文化存在差異的原因進(jìn)行辯論，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。接著，教師再引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂導(dǎo)入模式能讓學(xué)生更加深入地了解宋代的節(jié)日和風(fēng)俗習(xí)慣，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）充分利用課外資源構(gòu)建創(chuàng)新型實踐活動課

歷史學(xué)科是一門傳統(tǒng)的文科科目，重點考查學(xué)生的記憶力。但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，一些歷史教師照本宣科，機械地傳授知識，加上歷史知識點繁多且難以記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。為了解決這個問題，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)整合大量數(shù)據(jù)，選擇適用于歷史課堂教學(xué)的資料。形式豐富的教學(xué)資料能夠?qū)⒄n本中枯燥的知識點變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也提高了課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”時，教師通過播放相關(guān)短片，可以讓學(xué)生們對這段歷史有更深入的了解，并加強對這一知識點的記憶。在初中歷史教學(xué)中，歷史教師的講解固然重要，但適當(dāng)?shù)恼n外閱讀也是必不可少的［3］。例如，在初中歷史教學(xué)過程中，可以引入《世界上下五千年》來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動

辯論活動能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為豐富，這類活動的本質(zhì)要求是讓學(xué)生能夠合理利用已有的知識和經(jīng)驗，并將其轉(zhuǎn)化為可利用的課堂資源。將辯論活動融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使課堂教學(xué)活動變得更加順利。教師也可以以辯論賽的形式引入歷史案例，使得歷史課堂活動變得更加豐富多彩，這也是加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式。多元化的辯論活動可以豐富學(xué)生的知識儲備，并在辯論賽的特定環(huán)境中激發(fā)出他們思考問題、搜集資料的積極性。例如，教師可以引入一些具有辯論價值的選題，讓學(xué)生從不同的角度來分析問題，結(jié)合時代背景進(jìn)行思考，主動掌握知識、應(yīng)用知識。

結(jié)語

初中歷史教學(xué)活動課的開展，不僅能夠使靜態(tài)的初中歷史學(xué)習(xí)變成豐富多彩、充滿活力的動態(tài)學(xué)習(xí)，還能夠最大限度地發(fā)揮歷史課堂的教學(xué)作用。當(dāng)然，初中歷史教師不能只進(jìn)行課堂教學(xué)，還需要重視課外資源的開發(fā)，立足于教學(xué)實際，融入多元課程資源，開展拓展實踐活動，從多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生。教師還要用心挖掘歷史活動課的價值，使歷史活動課保持生命力。

［參考文獻(xiàn)］

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楊光福.淺談高中歷史活動課的組織與實踐：“新課改下中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的思考”之二［J］.中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（2）：23-24.