讓“班主任”成為一個動詞

胡煥

美國課程理論家威廉·派納提出“課程”應(yīng)該成為一個動詞，一種社會實踐，一種公共希望。由此聯(lián)想，我們也可以更新對“班主任”的定義性認(rèn)知，“班主任”不應(yīng)只是一種教師身份和崗位名稱，也應(yīng)該努力成為一個鮮活的動詞。

班主任不僅是班集體活動的組織者，也應(yīng)是班集體生活的建設(shè)者，比如在陽光體育時間，班主任親自上跑道陪孩子們跑幾圈；勞動課上，觀摩并參與孩子們的手工制作；班集體文藝匯演中，樂于上臺現(xiàn)場助陣……這樣的親身互動，簡單樸素卻有效有力。

躬身，陪伴，示范，引領(lǐng)，我們需要將“班主任”代換成更多可視可感的動詞，當(dāng)我們和孩子們跑在一起、學(xué)在一起時，我們就不再是那個背手踱步走在田埂上被定義的“老名詞”，而轉(zhuǎn)變成了一個可親近的有溫度的身在泥土間的“新動詞”，我們所守望的這片田野，一花一草都會感受到我們一風(fēng)一雨的拂動與滋養(yǎng)。

面對家長形形色色的信息咨詢，諸如E卡通如何補辦、孩子自行車丟失如何處理等問題，班主任經(jīng)常充當(dāng)一線萬能接線員的角色，我們是否熟悉跟教育相關(guān)的各項工作細(xì)節(jié)，能否給出及時專業(yè)的解答或科學(xué)務(wù)實的建議，也是班主任應(yīng)該勤加研習(xí)的硬功夫。

面對孩子的心理困惑和家長的教育焦慮，如果班主任只懂得輸出一些客觀甚至客套的大道理，沒有同理共情的小行動，班主任就容易演變?yōu)橐粋€淡漠的名詞宣講員。靜態(tài)的概念性知識有時很難真正幫助到那些鮮活的個體，也很難有效解決一些抽象的問題，只有班主任用心去溝通對話，提供熨帖的心理服務(wù)和真切的情感支持，努力去做一個溫和而堅定的“動詞”，立人立心，這才應(yīng)是班主任的言行模式和班主任應(yīng)該修煉的軟實力。

讓“班主任”成為一個動詞，勤勉做實事，用心做細(xì)節(jié)，不被定義和限制，多去創(chuàng)作和實踐。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學(xué)