大班幼兒生命體驗(yàn)活動(dòng)中的實(shí)踐與思考

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東興路幼兒園 唐 韌

陶行知先生在《中國(guó)鄉(xiāng)村教育之根本改造》中指出，“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本。它要運(yùn)用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)展學(xué)生的活本領(lǐng)……”幼兒園體驗(yàn)式項(xiàng)目活動(dòng)具有鮮明的生活性、情境性、經(jīng)驗(yàn)性等特質(zhì)，活動(dòng)的內(nèi)容也必定來(lái)源于幼兒所經(jīng)歷的鮮活的生活。如此看來(lái)，大自然美麗的環(huán)境、豐富的動(dòng)植物，不正是幼兒園開展體驗(yàn)式項(xiàng)目活動(dòng)最好的“活教材”嗎？基于此，“野有芬芳、菜有生長(zhǎng)——野菜生長(zhǎng)大探索”的生命體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)便開始了。幼兒們通過(guò)感知野菜的生長(zhǎng)過(guò)程、研究野菜生命周期、體驗(yàn)野菜不同生態(tài)性質(zhì)等一系列活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生命的多姿多彩，感悟生命的多樣性，從小樹立保護(hù)自然環(huán)境、愛惜生命的意識(shí)，并培養(yǎng)其形成終身受益的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。

聚焦幼兒興趣，生成項(xiàng)目活動(dòng)主題

一、生命體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)主題的由來(lái)

午間散步時(shí)，我和孩子們走到了百興園里。只聽蘇蘇在喊我：“唐老師快看，這是什么？”隨著喊聲，孩子們都擁到蘇蘇面前?！笆鞘裁礀|西？你發(fā)現(xiàn)了什么？……”孩子們像發(fā)現(xiàn)了奇珍異寶，都爭(zhēng)搶著看。我走到孩子們中間一看，原來(lái)是長(zhǎng)在草地里的一種植物隨風(fēng)搖曳，我們小時(shí)候都叫它“響鈴鈴”。

“響鈴鈴？響鈴鈴是什么??？”孩子們顯然沒聽說(shuō)過(guò)，都對(duì)它充滿了好奇。看孩子們對(duì)它這么感興趣，我連忙問道：“你們看它長(zhǎng)的像什么樣子？”“一個(gè)個(gè)小三角”“像一串長(zhǎng)毛毛的草”“像撓癢癢的”“像一個(gè)個(gè)小鈴鐺”……孩子們像打開了想象的閘門，你一言我一語(yǔ)，對(duì)這株小植物進(jìn)行了豐富的猜測(cè)。

我抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，告訴了孩子們響鈴鈴的相關(guān)知識(shí)，及我小時(shí)候的玩法。孩子們認(rèn)真地看著、聽著，興奮極了。大家都想試一試我小時(shí)候的玩法，我趁著這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子：“其實(shí)它真正的名字唐老師也不知道，不過(guò)放學(xué)的時(shí)候你可以帶一株回家，讓爸爸媽媽和你們一起在網(wǎng)上查一查，看它到底叫什么名字?！焙⒆觽冮_心極了，紛紛說(shuō)“我要帶一株回家、我要讓媽媽幫我查查它的名字、我要做一個(gè)‘響鈴鈴’給奶奶……”只有當(dāng)孩子們自己做了項(xiàng)目活動(dòng)的主角，他們才會(huì)知道自己要探索什么、怎么探索。

二、生命體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)主題的目標(biāo)預(yù)設(shè)

孩子們很快帶來(lái)了探索后的答案：原來(lái)，響鈴鈴是一種野菜——薺菜開出來(lái)的花。春天正是野菜生長(zhǎng)的旺季，所以我們的百興園里到處都是“響鈴鈴”，而且在那些我們不注意的小角落，還長(zhǎng)著各種各樣的野菜。

此時(shí)，幼兒由對(duì)“響鈴鈴”的興趣，引發(fā)了他們對(duì)所有野菜的興趣，于是大四班的“野”有芬芳，“菜”有生長(zhǎng)——野菜生長(zhǎng)大探索的體驗(yàn)式項(xiàng)目活動(dòng)正式開始啦！為了更好地開展這項(xiàng)活動(dòng)，教師從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、方法能力和情感態(tài)度這三個(gè)維度制定了目標(biāo)，并預(yù)設(shè)了一些相關(guān)的探索活動(dòng)，形成項(xiàng)目活動(dòng)的思維導(dǎo)圖。

圖1.生命體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)思維導(dǎo)圖

追隨幼兒的問題，促項(xiàng)目活動(dòng)深度發(fā)展

活動(dòng)片段一：尋野菜——寫生活動(dòng)

一天，幼兒們來(lái)到了百興園。他們帶著畫畫工具興沖沖沖到了田間，開始分頭尋找之前在圖片上看過(guò)的各種野菜，并且把它們一一畫下來(lái)。

小吳：那些綠綠的、矮矮的都是野菜嗎？我看他們?nèi)~子都不一樣??！

心心：野菜也有高高的吧？

一諾：綠色的、不會(huì)開花的，都是野菜。

嘉嘉：蒲公英也是野菜，它為什么會(huì)開花？

圖2.幼兒在觀察野菜的葉子

圖3.幼兒在寫生

教師的思考：

寫生活動(dòng)是生命體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)的開始。幼兒們通過(guò)繪畫的方式直觀地尋找野菜、觀察野菜，在繪畫的過(guò)程中自然而然會(huì)產(chǎn)生一些新的問題，教師將幼兒想知道的那些問題收集起來(lái)，繪制成“野菜記事簿”，通過(guò)記事簿追溯幼兒的探究蹤跡。由于幼兒對(duì)于野菜的了解比較膚淺，所以后期需要通過(guò)多種活動(dòng)將“野菜記事簿”里的關(guān)鍵問題進(jìn)行梳理、討論，還可以請(qǐng)專業(yè)人士前來(lái)講解，幫助幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)片段二：挖野菜——?jiǎng)趧?dòng)活動(dòng)

在一次挖掘野菜的活動(dòng)中，教師提前給幼兒們準(zhǔn)備了小鏟子。但在實(shí)際操作中卻沒有想象的那么順利。昊昊用鏟子挖了一會(huì)兒，始終無(wú)法掌握鏟子的著力點(diǎn)，于是直接用手拔野菜。一旁的小馬也學(xué)著他的樣子用手拔，但是只拔了一點(diǎn)兒葉子下來(lái)。因此，這次幼兒們收集到的野菜都是大大小小殘缺不全的，有的甚至已經(jīng)辨別不出是哪種野菜了。

教師的思考：

鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中嘗試使用不同的工具進(jìn)行挖掘，讓他們通過(guò)自己親手操作來(lái)驗(yàn)證自己的猜想、鍛煉自己的動(dòng)手能力，以此豐富幼兒的勞動(dòng)、挖掘經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)活動(dòng)中孩子們不知道該如何操作或使用工具的時(shí)候，教師也不要急著去告訴幼兒們正確的方法，教師需要做的就是提供豐富的材料、創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，然后放手讓幼兒們自己試一試，進(jìn)而從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，獲得終身受益的學(xué)習(xí)能力。

活動(dòng)片段三：品野菜——品嘗活動(dòng)

既然采集了野菜，那當(dāng)然也少不了品嘗野菜的活動(dòng)。說(shuō)到吃，那可是幼兒們最喜歡的活動(dòng)了，關(guān)于如何品嘗，幼兒們會(huì)有許多話題：

云云：薺菜那么硬，怎么吃？

嘉嘉：我媽媽會(huì)把薺菜切的很小很小放在餛飩里。

一諾：可這樣就吃不出來(lái)野菜的味道了。

茼茼：野菜吃起來(lái)就是有點(diǎn)硬的，嚼不爛。

飛飛：可不可以放在榨汁機(jī)里？我們家的硬橙子就是這樣吃的……

圖4.品嘗野菜

教師的思考：

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“給幼兒提供豐富的材料、適宜的工具，支持幼兒在操作過(guò)程中探索并感知物質(zhì)的特性，發(fā)展初步的探究能力?！苯處熞朴诎l(fā)現(xiàn)孩子們的好奇心，最大限度地支援和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，鼓勵(lì)幼兒用他們所喜歡的方式記錄探究過(guò)程，品嘗勞動(dòng)果實(shí)，在親身操作中獲取關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，探項(xiàng)目活動(dòng)多種表征

在百興園和野菜親密接觸的這些日子里，幼兒通過(guò)尋野菜、探野菜、品野菜這些體驗(yàn)活動(dòng)，觀察比較、分析探索、記錄品嘗獲得經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)，教師還可以深入挖掘，幫助幼兒提升已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)真實(shí)生活背景后的生命特征。

這是活動(dòng)開展過(guò)程中的一個(gè)小插曲——一次，昊昊在活動(dòng)過(guò)程中突然停下了手中的挖掘?qū)ξ艺f(shuō)：“我們挖出了野菜，它是不是就死了？”一旁的云軒也說(shuō)：“是啊！那他們就不能開出漂亮的花了?！标魂唬骸拔矣X得不能挖薺菜，薺菜會(huì)開出響鈴鈴花的，挖了它就開不出來(lái)了。”云云：“蒲公英也是，我們現(xiàn)在挖了就沒有蒲公英花了……”

當(dāng)時(shí)的我并沒有在意，但是回想起來(lái)，這也是一個(gè)值得和孩子們一起探討的話題。于是在活動(dòng)開展的后期，一場(chǎng)關(guān)于“野菜生死、到底什么時(shí)候可以挖野菜”的主題會(huì)議被安排了進(jìn)來(lái)。

這次班會(huì)我們特意邀請(qǐng)了對(duì)植物頗有研究的茼茼爸爸前來(lái)講解。孩子們了解到各種植物在不同時(shí)期有不同的生存狀態(tài)，死亡并不是它們的終點(diǎn)，它們還可以以各種形式“留存”下來(lái)。班會(huì)后，孩子們自主開始了本次生命體驗(yàn)式項(xiàng)目活動(dòng)的延伸部分：留野菜。除了在自然角種植野菜花，孩子們還自發(fā)尋找各種材料制作野菜手工：薺菜在孩子們手中變成了書簽、蒲公英花束、馬蘭頭香包……在動(dòng)手操作的過(guò)程中，孩子們的五感再次被打開，他們看見了野菜的多種生存樣式，聽見了薺菜花被風(fēng)吹過(guò)的聲音，觸摸到干枯的蒲公英，聞到了馬蘭花留下的獨(dú)特香味……幼兒在自己的動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)，不是只有生長(zhǎng)在土里活著的野菜才叫野菜，野菜乃至動(dòng)植物都有自己存在的各種形態(tài)。珍惜每一種樣態(tài)的物品，才是對(duì)生命最大的尊重?！吨改稀分兄赋觯骸耙龑?dǎo)幼兒初步感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和死亡的過(guò)程。”而幼兒親身的體驗(yàn)活動(dòng)正是幼兒與自然建立有效關(guān)聯(lián)和理解周圍世界最重要的方式。親近自然，意味著多感官與自然相互作用，讓幼兒有機(jī)會(huì)用自己的方式去發(fā)現(xiàn)、感受、探索和表達(dá)自然世界生命的循環(huán)，從而探索生命背后的意義，獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

生命體驗(yàn)項(xiàng)目活動(dòng)中的收獲與感悟

虞永平教授曾說(shuō)過(guò)：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過(guò)程中?！痹诤秃⒆觽円黄鹛綄ひ安松L(zhǎng)的項(xiàng)目體驗(yàn)式活動(dòng)中，我們圍繞幼兒的興趣點(diǎn)、追隨幼兒的問題、調(diào)動(dòng)幼兒全身感官積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在生命體驗(yàn)式項(xiàng)目活動(dòng)中，教師要有敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)、分析他們感興趣的事物中所包含的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，利用大自然的“活教材”幫助幼兒認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、豐富生命、激揚(yáng)生命，這是幼兒園生命教育以及項(xiàng)目活動(dòng)中的永恒主題。