集團化辦學(xué)條件下教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

李惠芳

【摘要】為了加大對薄弱學(xué)校、普通學(xué)校的扶持力度，各地興起了集團化辦學(xué)的熱潮。集團化辦學(xué)不僅可以實現(xiàn)資源共享，幫扶薄弱學(xué)?？焖俪砷L，還可以通過集團之間教師的學(xué)習(xí)交流、互相幫助，有效促進教師專業(yè)化發(fā)展。文章針對蘭州市城關(guān)區(qū)水車園教育集團各校教師隊伍專業(yè)發(fā)展不均衡、教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重、教師學(xué)科配備不均衡的現(xiàn)狀，提出從培訓(xùn)、教研、評價、資源共享等方面入手，以集團化辦學(xué)促進教師發(fā)展的新思路。

【關(guān)鍵詞】集團化辦學(xué)；教師；專業(yè)發(fā)展；問題；路徑

【中圖分類號】G625.1【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）13—0044—04

蘭州市城區(qū)地狹人稠，教育資源總量不足，區(qū)域內(nèi)學(xué)校發(fā)展水平不平衡?！短m州市教育資源配置合理性調(diào)查報告》顯示，蘭州市四區(qū)中小學(xué)分布密度具有較大的差距，其中城關(guān)區(qū)最高，為52%，七里河區(qū)次之，為21%，安寧區(qū)和西固區(qū)相對較低。就基礎(chǔ)教育資源數(shù)量而言，蘭州市城關(guān)區(qū)較多。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們對教育的重視程度不斷提高，更多家長希望孩子能到口碑較好的“名?！本妥x。一時間，擇校之風(fēng)盛行。為進一步加快基礎(chǔ)教育均衡化、優(yōu)質(zhì)化進程，努力破解“上好學(xué)”難的突出問題，持續(xù)發(fā)力擴充名校優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育平民化、普及化，讓更多的人接受更好的教育，蘭州市教育局大力推動以聯(lián)校辦學(xué)、集團化辦學(xué)、聯(lián)片辦學(xué)為基本模式的“一體化辦學(xué)”。近年來，以蘭州市城關(guān)區(qū)、七里河區(qū)為代表的城區(qū)著力推進集團化辦學(xué)，加快區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育一體化進程，進一步縮小了校際辦學(xué)水平差距，基本解決了“學(xué)有所教”問題，但“學(xué)有優(yōu)教”問題還沒有完全解決。教師是“優(yōu)教”的實施者，也是實現(xiàn)“學(xué)有優(yōu)教”的關(guān)鍵。因此，如何建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力精湛、愛崗敬業(yè)的教師隊伍，是集團化辦學(xué)面臨的重要難題。筆者以水車園教育集團為例，就如何利用集團化辦學(xué)優(yōu)勢，促進教師專業(yè)發(fā)展的新思路談幾點自己的體會。

一、水車園教育集團建立之前各校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教育目標(biāo)的短視

部分學(xué)校教育管理簡單化，把學(xué)生成長、教育質(zhì)量與教師教學(xué)能力進行單一的數(shù)字量化，教育過多的迎合且偏向功利化。忽視教育生態(tài)的多樣化，學(xué)生成長的多變性，教育目標(biāo)的多向度，致使教師過于注重教學(xué)成績，不能以長遠(yuǎn)的目標(biāo)看待學(xué)生發(fā)展，不能用更寬闊的視野看待自身，教師對自己的定位僅為“教書匠”[1]。

（二）缺乏頂層設(shè)計

計劃引領(lǐng)人，制度規(guī)范人，氛圍熏陶人。教師要想在專業(yè)上快速、穩(wěn)定、有質(zhì)量的發(fā)展，離不開學(xué)校搭建的專業(yè)發(fā)展平臺，更離不開學(xué)校營造的良好學(xué)術(shù)氛圍。未建立教育集團前，各學(xué)校由于學(xué)校管理傳統(tǒng)和關(guān)注的側(cè)重點不同等，教師的發(fā)展沒有被列入學(xué)校重點工作序列之中，影響了教師的專業(yè)發(fā)展[2]。

（三）氛圍缺失

如今，社會對學(xué)校、教師的評價往往與教學(xué)成績掛鉤，很多教師將教得好不好與考的成績高不高畫等號，通過大量的刷題對學(xué)生進行無休止的機械訓(xùn)練。殊不知，磨刀不誤砍柴工。教研、培訓(xùn)，正是教師“磨刀”“修煉”的過程，更是專業(yè)發(fā)展的過程。未建立教育集團前，各學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍淺薄，教師缺乏展示平臺，教研、成長意識淡薄[3]。

二、集團化辦學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑

（一）堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，建立多級分層的培訓(xùn)體系

1.專家高位引領(lǐng)的集中培訓(xùn)。集團積極聘請專家、名師與教師結(jié)對，培養(yǎng)教師的教育技能，同時和一些大學(xué)、教科研機構(gòu)接洽并達成合作意向，定期選派教師進修學(xué)習(xí)、提升能力。由各學(xué)科教研組長廣泛摸底教師培訓(xùn)需求，并結(jié)合本學(xué)科在教研中發(fā)現(xiàn)的問題向中心提交培訓(xùn)計劃，中心審核后支持各組按照計劃邀請專家以學(xué)科為單位每學(xué)期集中培訓(xùn)2次。

2.集團內(nèi)同伴結(jié)對培養(yǎng)。通過“名師、名校長、名班主任工程”，加大卓越教師的培養(yǎng)力度，為集團內(nèi)教學(xué)名師儲備人才。通過跨校區(qū)師徒結(jié)對的“青藍工程”，以強帶弱、以老帶青、以優(yōu)帶良，加大集團內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)的力度，從而加強青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，挖掘潛力，促進青年教師快速成長。通過“教學(xué)創(chuàng)新工程”，推動集團內(nèi)的教學(xué)改革與創(chuàng)新，著力提升集團整體教學(xué)水平。

3.發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。集團內(nèi)以學(xué)科為單位，以常規(guī)教學(xué)研究為基礎(chǔ)，堅持“以課堂教學(xué)改革為突破口”的科研導(dǎo)向，組建學(xué)校教科研骨干團隊，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用。骨干教師定期開展集團學(xué)科教研活動，并在成員校中輪流開展骨干示范課和引路課活動。此外，鼓勵骨干教師積極引領(lǐng)新手教師參加各項特色課題研究項目，為新教師積累教研經(jīng)驗的同時，推動集團教科研不斷發(fā)展，真正形成“教研共同體”。

4.集團各校內(nèi)集體培訓(xùn)。校內(nèi)集體培訓(xùn)主要對象為新入職的教師，邀請教育專家、著名學(xué)者、本校優(yōu)秀教師擔(dān)任主講，通過問題導(dǎo)向與任務(wù)導(dǎo)向相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合的方式，助力新入職教師在盡快適應(yīng)角色的同時，了解集團的發(fā)展歷史，感受集團文化氛圍，從而盡快融入新團隊。

（二）從個人到整體，建立多維立體的教研體系

為了統(tǒng)整碎片化的教研狀態(tài)，可集中集團內(nèi)教師的時間和優(yōu)勢，建立“望、聞、問、切”多維立體教研體系。“望”是將教研的內(nèi)容立體呈現(xiàn)出來。改變傳統(tǒng)評課式教研，通過教師備課，呈現(xiàn)出個性化解讀的教案，再由團隊集中研究，每個人打磨出一份“精品教案”?！奥劇笔窃谘杏懼新牸瘓F內(nèi)其他學(xué)校的經(jīng)典做法和對教材的創(chuàng)新解讀，讓思維得到碰撞，以實現(xiàn)資源優(yōu)化、抱團發(fā)展的目的?！皢枴笔菍處熃虒W(xué)中亟待解決的問題進行靶向研究，以達到一線教研的實效性?！扒小笔歉鲗W(xué)科教研組在大教研的基礎(chǔ)上，推出組內(nèi)優(yōu)課，在集團集體教研活動中進行觀摩研討，精心打磨出直接切入課堂教學(xué)重難點的“一人一優(yōu)課”教學(xué)片段和“一組一優(yōu)課”完整教學(xué)視頻，在學(xué)期末的總結(jié)會中進行展示和評優(yōu)。例如，為引導(dǎo)青年教師把握課改方向，集團組織開展了以“基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計”為主題的講座。通過學(xué)習(xí)和研討，總結(jié)大單元教學(xué)設(shè)計的理念和思路，同時也讓青年教師認(rèn)識到，大單元教學(xué)設(shè)計從培育學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，以完成“大任務(wù)”“大項目”為主要形式，設(shè)計的活動要強調(diào)“做”、“說”、“悟”，充分發(fā)揮課程育人功能。

（三）依賴互聯(lián)網(wǎng)信息，建立優(yōu)質(zhì)共享的資源平臺

建立優(yōu)質(zhì)共享的資源平臺，是實現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)和保障。為此，水車園教育集團整合集團內(nèi)教師發(fā)展所需要的各種信息化資源，充分發(fā)揮信息平臺在校際的資源共享，為教師發(fā)展提供重要的軟件支持。建立“空中課堂”優(yōu)質(zhì)課程資源庫，通過集團內(nèi)部統(tǒng)一的門戶網(wǎng)站，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，打造資源豐富的教師專業(yè)發(fā)展共享服務(wù)平臺。同時，豐富教師研訓(xùn)途徑，在做好學(xué)科大教研的同時，邀請專家高位引領(lǐng)和指導(dǎo)，以組內(nèi)研討和磨課的方式將大教研成果融入到課堂教學(xué)中，形成可供借鑒、推廣、評優(yōu)的組內(nèi)優(yōu)課。組織學(xué)科組長交流會，學(xué)科組長交叉進組評分，督促研究質(zhì)量提升，及時聽取意見，積極改進。

（四）以人為本需求導(dǎo)向，建立多元發(fā)展的評價體系

首先，評價主體從學(xué)校轉(zhuǎn)向?qū)W校、家庭、學(xué)生相結(jié)合，以是否發(fā)揮服務(wù)職能為標(biāo)準(zhǔn)，提升評價的公平性和公開性。其次，評價方式從線下評價轉(zhuǎn)向利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢進行線上評價。再次，評價內(nèi)容覆蓋教研過程和發(fā)展成果，最終形成的積分也將納入集團內(nèi)各學(xué)校的教師評價系統(tǒng)。最后，制定《水車園教育集團教師發(fā)展視導(dǎo)制度》《水車園教育集團教師發(fā)展積分獎勵辦法》，使得評價制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

三、集團化辦學(xué)促進教師發(fā)展的創(chuàng)新點

（一）思想理念創(chuàng)新

《深化新時代教育評價改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》的出臺，明確了教育評價改革的任務(wù)和評價指標(biāo)體系，為集團形成合理的評價體系指明了方向。在落實新課標(biāo)時，水車園教育集團將新課標(biāo)體系引入各學(xué)科教師“團隊式評價”中，不僅重視開始前評價目標(biāo)的設(shè)定和團隊人員的分工，還關(guān)注并記載過程，同時將團隊體現(xiàn)出的價值取向、品質(zhì)素養(yǎng)、工作態(tài)度、敬業(yè)精神等融入評價中，盡可能進行客觀的多元評價。

（二）管理模式創(chuàng)新

通過創(chuàng)新管理模式，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，結(jié)合教育局重點工作，開展骨干教師示范課。骨干教師示范課主要是指市級、區(qū)級教學(xué)新秀、骨干教師的公開課，在課堂教學(xué)中滲透“學(xué)本課堂”的教學(xué)理念，運用新的教學(xué)理念和方法，將大教研研討所得、外出培訓(xùn)的收獲、個人的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況相結(jié)合，給五年以下教齡的新教師作出示范和引領(lǐng)。

（三）組織形式創(chuàng)新

通過創(chuàng)新組織形式，統(tǒng)一時間和地點，保證教師能夠提前準(zhǔn)備、合理安排時間進行集體研究教學(xué)。大教研活動每月一次，每月的第一周固定半天進行集體備課，重點進行教材和課標(biāo)的深入研讀、備課教案的校內(nèi)自查、備課組聽評課以及解決教學(xué)中的問題和困惑，至于集體備課后仍存在的問題可以在大教研中提交討論。

（四）教研方式創(chuàng)新

通過創(chuàng)新教研方式，集眾人之長，在智慧碰撞中共同提升。集團內(nèi)五校教師優(yōu)勢融合、資源共享，在專業(yè)的溝通與交流中，每校教師為努力展現(xiàn)自己最好的水平，自覺地深入學(xué)習(xí)，積極參與研討過程，在智慧碰撞中不斷提升，共同成長。主動利用集團資源開展教研，通過多維的網(wǎng)絡(luò)研討平臺，使操作程序更加合理快捷，讓集團成員校之間的教研可以隨時隨地進行。

（五）教研流程創(chuàng)新

通過創(chuàng)新教研流程，督促每位教師認(rèn)真投入學(xué)習(xí)研究。為方便主備課團隊前期交流研究，主備課團隊主要由同一所學(xué)校的教師組成。每次大教研的內(nèi)容提前分配給不同的主備課團隊，每個主備課團隊由2～6人組成。主備課團隊需確定一人主講單元教材分析，一人主講典型課例，一人主持大教研活動，另外的組員協(xié)同備課并完成主講PPT，保證全學(xué)科、全員參與，人人都有收獲。

（六）評價體系創(chuàng)新

通過創(chuàng)新評價體系，激勵每位教師不斷學(xué)習(xí)與反思。集團教師發(fā)展中心采用“過程性評價+成果評價”的方式對集團各學(xué)科教師依托大教研的發(fā)展情況進行評價，評價采用積分制。過程性評價主要由學(xué)科教研組長負(fù)責(zé)記錄。在活動的每個環(huán)節(jié)，教研組長根據(jù)每次活動中組員的貢獻度為老師們評分，每次活動結(jié)束后在組內(nèi)公示。成果評價主要由智慧備課平臺自動積分，備課平臺依據(jù)教師上傳的備課成果、發(fā)表的評價、信息報道、微課、案例的點擊量等自動積分。

（七）教研成果創(chuàng)新

形成集團師生隨時學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源。所有學(xué)科研究分階段形成精品案例和精講課堂教學(xué)視頻，上傳集團智慧備課。集團建立了統(tǒng)一的門戶網(wǎng)站“智能備課”平臺，形成了“空中課堂”優(yōu)質(zhì)課程資源庫，教師將所有的教研成果上傳智慧備課平臺，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與管理，打造資源豐富的教師專業(yè)發(fā)展共享服務(wù)平臺。既減少了師資培養(yǎng)的時間，也降低了物質(zhì)成本，使一所學(xué)校的思想和行動可以惠及更多的教師，產(chǎn)生更大的輻射效應(yīng)。通過平臺資源共享，使成員校既能傳承核心校的優(yōu)質(zhì)資源，又能發(fā)揮自己的個性。在資源共享之際，融入賞識評價，在肯定教師共享資源價值的基礎(chǔ)上，增強教師的資源共享欲望。

四、集團化辦學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展展望

（一）優(yōu)化激勵機制，整合新老隊伍

激勵機制上需進一步探索。給交流教師物質(zhì)上、精神上的扶持，特別是在政治前途上作為后備干部進行儲備。通過掛職墩苗、職稱評聘等辦法激勵優(yōu)秀年輕教師參與交流。對于強校來說，骨干教師被調(diào)走，補充新的教師后，如何憑借深厚的文化底蘊盡快打造新的教師隊伍就成了關(guān)鍵。

（二）推進多元治理能力建設(shè)，完善集團化辦學(xué)治理體制

集團化辦學(xué)體制逐漸從管理向多元治理轉(zhuǎn)變，提升內(nèi)部聚集能力，優(yōu)化集團運行機制。在提升教師專業(yè)發(fā)展的同時，充分調(diào)動廣大教師的力量，實行重要活動輪值主持制度，提高集團運行的活力和凝聚力。

（三）依托教育項目合作，提升集團化辦學(xué)成效

依托具體教育合作項目，開展基于集團化辦學(xué)平臺的校研、校校合作，實施學(xué)校和教研機構(gòu)互派互掛項目，建立教研工作站，學(xué)校在空白領(lǐng)域聘請專業(yè)教師，提高學(xué)生專業(yè)水平。集團大教研更加精細(xì)化、以品牌設(shè)立“窗口”，和各學(xué)校、市區(qū)之間形成互通有無的教育鏈，完成集團和集團之間的教育均衡。

參考文獻

[1]郭杰，胡遲，程龍.集團化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].教育評論，2020（05）：104-110.

[2]程英.融合：集團化辦學(xué)背景下教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考[J].名師在線，2022（11）：94-96.

[3]劉興，謝光杰.集團化辦學(xué)背景下青年教師專業(yè)發(fā)展的校本實踐[J].求知導(dǎo)刊，2022（19）：122-124+127.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“以集團化辦學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHBZ023）

編輯：郭裕嘉