多模態(tài)視域下戲劇教學(xué)法在英美文學(xué)課程中的應(yīng)用

付婧 王浩洋

(廣州華商學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 廣州 511300)

一、 引言

英美文學(xué)課程一直是高校英語院系不可或缺的傳統(tǒng)課程，它對培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)學(xué)生有重要作用。 著名翻譯家王佐良先生就曾直言道，很難想象一個英語專業(yè)學(xué)生不去學(xué)習(xí)英美文學(xué)。 與其突出重要性相對的是，在實際英語專業(yè)教學(xué)中，英美文學(xué)相關(guān)課程卻被“擠到邊緣”，受到冷遇，淪為工具學(xué)科，以至于不少學(xué)者站出來表達擔(dān)憂，呼吁“恢復(fù)其在英語人才培養(yǎng)中本應(yīng)有的重要甚至是主導(dǎo)課程的地位”[1]。

二、 傳統(tǒng)英美文學(xué)課堂中常見問題

當(dāng)前在高校英美文學(xué)課程教學(xué)中存在諸多問題。 首先，單向度的“傳遞—接受”式仍然是英美文學(xué)課堂普遍采用的授課模式。 教師是課堂環(huán)節(jié)的核心，學(xué)生知識的獲取基本依賴于教師。 盡管這一模式“能夠充分發(fā)掘人的記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗在掌握知識方面的作用”[2]，但是學(xué)生的中心性在這一過程中隱身，課堂成了教師唱“獨角戲”的表演舞臺，學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性未能得到有效培養(yǎng)。 其次，英美文學(xué)經(jīng)典是英語國家奉獻給人類的文化精粹，它是幫助學(xué)生了解英語國家歷史文化最真實的材料，但從學(xué)生角度出發(fā)，詞匯量匱乏、背景知識缺失等問題大大影響了學(xué)生對原著的閱讀。 最后，大部分學(xué)生對待文學(xué)態(tài)度消極，缺乏興趣。 即使是?大綱?規(guī)定的閱讀參考書目，也只是走馬觀花，應(yīng)付差事。 以筆者就職的廣州一民辦本科院校為例，大部分學(xué)生對英美文學(xué)經(jīng)典僅僅停留在“聽說過”這一程度。 當(dāng)被問及“對英美文學(xué)經(jīng)典或英美文學(xué)課有什么感覺時”，“難懂，抽象，無聊，沒作用”是學(xué)生回答中時常出現(xiàn)的字眼。

文章在多模態(tài)視域下，將戲劇化的手段引入英美文學(xué)教學(xué)，“旨在通過學(xué)生的實踐、嘗試和體驗”[2]，調(diào)動學(xué)生主動性，增加學(xué)生參與感，構(gòu)建有效的、對學(xué)生有裨益的英美文學(xué)課堂。

三、 多模態(tài)教學(xué)理論和戲劇教學(xué)法

(一)多模態(tài)教學(xué)理論及其應(yīng)用

人類的感官，如眼睛、鼻子、舌頭等，加上處理這些感官得來的信息所配套的中樞神經(jīng)系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)上被稱為模態(tài)[3]。 生命體演化過程中的這五種感覺通道產(chǎn)生了包括視覺、嗅覺、聽覺、味覺以及觸覺等五種模態(tài)。 根據(jù)在交互過程中需要調(diào)動的感官數(shù)量，可分為單模態(tài)和多模態(tài)。 多模態(tài)(multimodality)，顧名思義即多種模態(tài)的復(fù)合體。 對多模態(tài)的研究紛繁，覆蓋語言學(xué)、社會學(xué)、人工智能等多個領(lǐng)域。 盡管如此，它們的核心理論均可以追溯至多模態(tài)話語分析理論。 在該理論看來，除語言外，其他的符號系統(tǒng)，諸如圖像、手勢、聲音等非語言因素也是生成意義的資源，這些資源在同一語篇內(nèi)協(xié)同生成意義。 語言學(xué)家們在20 世紀(jì)90 年代將這一理論運用到教學(xué)當(dāng)中。

2000 年，Stein 首次提出多模態(tài)教學(xué)，他認(rèn)為課堂上所有的交際活動都是多模態(tài)的，課程、教學(xué)和評估都應(yīng)該以學(xué)習(xí)者環(huán)境的模態(tài)特征展開[4]。 多模態(tài)教學(xué)是指教師通過視覺、聽覺等多種感覺，借助聲音、圖像或動作等非語言意義符號手段來指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。 多模態(tài)教學(xué)方式的產(chǎn)生有其必然的現(xiàn)實邏輯性。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂早已不再局限于一本教材、一支粉筆和一塊黑板的簡單模式，計算機、電子白板、投影儀等工具的出現(xiàn)為教學(xué)提供了多模態(tài)化的物質(zhì)基礎(chǔ)。

多模態(tài)教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用非常常見。王娟和楊躍從英語語言輸入源頭出發(fā)，深度學(xué)習(xí)語快，在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中多模態(tài)增強突顯語塊，學(xué)生在詞匯與聽力方面得到提升[5]。 劉東燕設(shè)計了學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容分析、多模態(tài)教學(xué)資源組織與設(shè)計、多模態(tài)教學(xué)過程與監(jiān)控以及多模態(tài)任務(wù)布置與反思的教學(xué)步驟，探討了在英語閱讀中多模態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用策略[6]。 除對基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)進行研究之外，部分學(xué)者也對高校英語教學(xué)進行了研究。 芮燕萍與冀慧君將多模態(tài)教學(xué)法運用于大學(xué)英語視聽說課程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計可緩解學(xué)生的口語焦慮，并有助于改善口語課堂沉默現(xiàn)象[7]。 核心期刊上以“多模態(tài)教學(xué)法”和“戲劇教學(xué)法”為關(guān)鍵詞或者文章名中含有這些詞語的研究寥寥無幾。

(二)戲劇教學(xué)法

“戲劇教學(xué)法”是起源于歐洲國家的一種教育理念，開始于20 世紀(jì)60 至70 年代，英國學(xué)者多洛絲?希斯考特(Dorothy Heathcote)是其創(chuàng)始人。 戲劇教學(xué)法將戲劇應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，“通過設(shè)計和規(guī)劃的戲劇程序，由教師在課程中，以戲劇或劇場的技巧，建立群體參與的互動關(guān)系，引導(dǎo)群體參與的互動關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)造力的潛能與合作精神”[1]，是一種完全以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。 它并不把學(xué)習(xí)戲劇本身或進行戲劇審美作為目的，而是將戲劇表演作為一種手段，用以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相較而言，戲劇教學(xué)法強調(diào)學(xué)生參與，對戲劇道具、場景的要求較低，因此在一般性的課堂教學(xué)當(dāng)中可以實現(xiàn)。 戲劇教學(xué)法主要有以下習(xí)式:角色朗讀法、人物扮演法、情景設(shè)置法、即興創(chuàng)作法等。

(三)多模態(tài)教學(xué)與戲劇教學(xué)法結(jié)合的可行性

多模態(tài)教學(xué)法與戲劇教學(xué)法存在內(nèi)在的適配性。 多模態(tài)教學(xué)模式要求我們改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，合理選擇圖片、音視頻、表演等多模態(tài)教學(xué)工具，刺激學(xué)生的不同感官，吸引學(xué)生的注意力，最大限度地實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 戲劇教學(xué)法將戲劇化的教學(xué)方式引入課堂。 換言之，在運用過程中，戲劇的工具化作用更加明顯。 教師作為課堂的組織者與設(shè)計者，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對語言的輸入與輸出，注意表演過程中是否也清楚地傳達了課程的目標(biāo)。 因此，戲劇教學(xué)法的運用不會將課堂變成純粹的戲劇表演課堂，學(xué)生演出前的導(dǎo)入或語言輸入也是必要的。 無論是角色朗讀或是即興表演等常見戲劇教學(xué)法范式，缺乏必要知識輸入都會變?yōu)闊o根之木。 一方面，教師可以在語言輸入時運用多模態(tài)教學(xué)資源；另一方面，學(xué)生具有主觀能動性，在學(xué)習(xí)之前，會根據(jù)任務(wù)屬性或自發(fā)地提前查閱音視頻、圖片等多模態(tài)資料來獲取知識。 與此同時，參與互動表演，本身便可通過調(diào)動學(xué)生的多種感官，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 課堂教學(xué)設(shè)計

(一)研究背景概述

本次實證研究依托外語教學(xué)與研究出版社出版書籍?英美文學(xué)簡史及名篇選讀?，選取愛爾蘭著名戲劇家蕭伯納的作品?皮格馬利翁?第一幕內(nèi)容。?皮格馬利翁?講述了語音學(xué)家希金斯和朋友匹克林上校的一場賭局:六個月的時間內(nèi)將出身于社會底層的賣花女伊莉莎改造成仿佛出身名門的貴族小姐。 通過不斷訓(xùn)練，伊莉莎完成了蛻變，出入任何場合都能成為焦點。

本研究的實驗對象為筆者所在學(xué)校英語專業(yè)大三年級的兩個班級。 兩班學(xué)生人數(shù)相同，均為34名學(xué)生，且成績水平基本相當(dāng)。 在實驗前進行的測試當(dāng)中，兩班學(xué)生的平均成績分別為66.4 分與65.2分。 兩班學(xué)生分別對應(yīng)實驗組與對照組，實驗組學(xué)生利用戲劇教學(xué)法進行多模態(tài)教學(xué)，對照組遵循常規(guī)“教師講授—學(xué)生接受”式的教學(xué)模式。

(二)教學(xué)設(shè)計方案

在正式進行課堂教學(xué)前，教師需熟悉課本內(nèi)容以及相關(guān)教學(xué)材料。 此外，通過問卷調(diào)查法以及訪談法，教師需了解實驗學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)過程中的困惑以及學(xué)習(xí)期待，有針對性地設(shè)計多模態(tài)教學(xué)方案。

1.背景知識輸入

該步驟分為學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)以及課堂教師講解兩個部分，主要任務(wù)是學(xué)生對作家及作品等背景知識的了解。 教師利用圖片、音視頻等多模態(tài)課程資源按照由淺入深的原則制作學(xué)生預(yù)習(xí)課件。課件內(nèi)可根據(jù)需要內(nèi)置關(guān)于作家及作品的慕課視頻或其他網(wǎng)站鏈接，上傳至班群或?qū)W習(xí)通等線上學(xué)習(xí)軟件。 如需檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，可借助學(xué)習(xí)通自帶功能或設(shè)置練習(xí)題進行了解。 此外，在課堂教學(xué)時，簡明扼要地回顧預(yù)習(xí)課件中的一般性知識(作者生平、作品情節(jié)等)后，可重點介紹作品?皮格馬利翁?的時代背景。 純粹文字性的介紹可由圖片引入，視頻深入以及文獻資料補充的方式替代。

通過觀看預(yù)習(xí)課件以及進行課堂補充，學(xué)生受到視覺、聽覺等多方位的刺激，獲得立體化、生動化的知識。 這些多模態(tài)材料有助于加強學(xué)生對作品創(chuàng)作背景、伊莉莎和希金斯形象的了解，為下一階段學(xué)習(xí)進行鋪墊。

2.作品內(nèi)容深入學(xué)習(xí)

文本選自?皮格馬利翁?第一幕，描寫了主人公希金斯與伊莉莎初次見面的場景。 作者用諷刺幽默的筆觸，細(xì)致刻畫了固執(zhí)傲慢、唯我獨尊的希金斯和咋咋呼呼、大大咧咧的社會底層賣花女伊莉莎。 因此，文本的學(xué)習(xí)主要集中于分析主要人物的形象分析上。 單一的文本模態(tài)，僅能依靠文字這一邏輯媒介，易枯燥乏味，并給學(xué)生帶來較大的閱讀壓力。 要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題和多模態(tài)教學(xué)條件，有的放矢地組織多種教學(xué)活動。

第一步，人物初步感知。 ?皮格馬利翁?于1964年改編為奧黛麗?赫本主演的電影?窈窕淑女?。通過截取電影中人物初相識的片段，進行消音處理之后，舉行小組配音比賽。 在進行小組劃分時，需遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則(可課前完成，為學(xué)生留出準(zhǔn)備時間)。 不同小組各異的人物呈現(xiàn)方式，能夠幫助學(xué)生更全面、深刻地感知人物。 配音結(jié)束之后，教師可以組織學(xué)生結(jié)合文本本身進行配音點評。 第二步，人物深入了解。 教師選擇文本中可以反映人物性格的典型片段，給學(xué)生適當(dāng)準(zhǔn)備時間，以“人物扮演”的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來，可設(shè)計必要動作，突出人物的情緒狀態(tài)。 通過表演呈現(xiàn)的動態(tài)畫面，不僅僅可以幫助學(xué)生們體會到名篇語言之美，也可以刺激聽視覺模態(tài)，使學(xué)生更直觀深刻地了解人物性格。 配音和片段表演讓學(xué)生有豐富的情感體驗，但仍需要理性的分析作為補充。 因此，教師可隨后安排課堂討論或者辯論。 最初可圍繞人物形象展開討論，要求學(xué)生用詞語描述希金斯和伊莉莎的人物特征。 “性格對一個人為人處世的基本態(tài)度和行為方式都有重大影響，面對同一件事，不同的性格的人態(tài)度、行為都不同，進而導(dǎo)致命運不同，因而性格決定人的命運”[8]。 基于這一邏輯，例如“希金斯和伊莉莎最終人物走向”“希金斯和伊莉莎兩人情感走向”“人物背后隱藏的作者價值觀”等話題均可展開課堂預(yù)測或討論。 課堂活動以由表及里、由淺入深的方式呈現(xiàn)，搭配多模態(tài)的教學(xué)資源，能充分活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生的課堂參與感。

3.課后作業(yè)及展示

教師可布置微電影或volg 拍攝作為課后任務(wù)。去除各類細(xì)節(jié)的描述，?皮格馬利翁?講述的其實就是“蛻變”的故事，社會底層賣花女在他人指導(dǎo)下成為舉止得體、仿佛出身上層社會的貴族小姐。 相似的故事在諸多文藝作品中也可得見，諸如2006 年上映的由安妮?海瑟薇主演的電影?穿普拉達的女王?。 該片講述了剛出校門的女大學(xué)生從職場新人到出色的職場與時尚達人的蛻變。 因此，教師可要求學(xué)生基于該故事內(nèi)核，結(jié)合自身經(jīng)驗，進行自主創(chuàng)作，呈現(xiàn)新的故事。 此外，在戲劇結(jié)尾，伊莉莎出于對自由的向往和獨立的追求，并未與希金斯修成正果，而是自己開了一家花店。 學(xué)生也可對戲劇結(jié)局進行改編或者對伊莉莎離開希金斯后的生活繼續(xù)自主創(chuàng)作。 作業(yè)完成后，教師統(tǒng)籌利用課堂時間進行作品成果展示。 需要注意的是，成果展示的過程并不是學(xué)生作為觀眾進行純粹欣賞的過程，學(xué)生更需要從劇本創(chuàng)作、語言使用、學(xué)生表演等多個方面著手，對成果進行思考、討論、點評，諸如改編后的結(jié)局是否符合希金斯和伊莉莎的人物走向。

利用學(xué)生喜聞樂見的方式來進行自主創(chuàng)作，充分利用了具有語言、聲音、圖像等多模態(tài)特征的微電影或volg 工具，不僅能夠幫助學(xué)生透過文字本身深層次地理解作品，還能鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力。 研究發(fā)現(xiàn)，實驗組平均得分為79.1分，較實驗前提高12.7 分，對照組平均得分73.6分。 兩組學(xué)生的成績均有提高，但實驗組成績提升程度明顯較大，且課堂氛圍明顯好于對照組。

五、 結(jié)論

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課堂教學(xué)存在諸多問題，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為英美文學(xué)課堂上開展多模態(tài)教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。 同時，戲劇教學(xué)法本身也具有多模態(tài)特征。 實證研究表明，多模態(tài)視域下利用戲劇教學(xué)法進行教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)生的成績以及參與感有明顯提升。 因此，在英美文學(xué)課程教學(xué)中，教師需有意識改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，利用戲劇教學(xué)法等具有多模態(tài)特征的方法，建構(gòu)更為高效的文學(xué)課堂，切實提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。