生活化視角下的幼兒園勞動(dòng)教育探析

文 王向紅

在幼兒園勞動(dòng)教育中，教師往往直接向幼兒講解勞動(dòng)的意義和作用，讓幼兒在枯燥和乏味的理論下學(xué)習(xí)勞動(dòng)，這對(duì)幼兒的成長是不利的。因此，幼兒園要基于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，利用生活化的教學(xué)方法開展勞動(dòng)教育，讓勞動(dòng)教育與幼兒的生活深度融合，不斷提升幼兒園勞動(dòng)教育的有效性，為幼兒發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、利用生活化方法開展幼兒園勞動(dòng)教育的意義

（一）培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念

在幼兒園勞動(dòng)教育中，采用生活化教學(xué)方法有利于培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)觀念，這對(duì)幼兒的成長起著重要的作用。當(dāng)前，一些家庭和幼兒園，都在盡量減少幼兒勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能。例如，很多家長不讓幼兒洗自己的襪子、內(nèi)衣，甚至家中的任何家務(wù)活都不讓幼兒參與。這在無形當(dāng)中讓幼兒形成錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀念，從而變得懶惰。幼兒園利用生活化的教學(xué)方法開展勞動(dòng)教育，在真實(shí)的生活場(chǎng)景中引導(dǎo)幼兒參與勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，幫助幼兒樹立正確、積極的勞動(dòng)觀念，讓幼兒愛上勞動(dòng)。

（二）激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的熱愛

一些幼兒教師在開展勞動(dòng)教育時(shí)，采用一些讓幼兒難以接受的教學(xué)方法，容易引起幼兒對(duì)勞動(dòng)的排斥。例如，教師讓幼兒參與種植園勞動(dòng)時(shí)，未采用生活化的勞動(dòng)教育方式，而是采用抽象的、理論式的教學(xué)方法讓幼兒對(duì)植物澆水、施肥等。幼兒由于沒有種植經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，容易對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生排斥心理。在勞動(dòng)教育中采用生活化教學(xué)方式，就是把幼兒非常熟悉的生活場(chǎng)景運(yùn)用到勞動(dòng)教育中，例如，在實(shí)際生活中，很多幼兒通過掃地掌握了一些工具的使用方法。幼兒在參與這類較熟悉的勞動(dòng)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，從而消除了對(duì)勞動(dòng)教育的排斥心理。

（三）加深幼兒對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的理解

在幼兒園勞動(dòng)教育中，生活化教學(xué)方式能夠進(jìn)一步加深幼兒對(duì)教學(xué)場(chǎng)景的理解。生活化教學(xué)方式要求教師在教學(xué)過程中，使用生活化場(chǎng)景開展勞動(dòng)教育，而生活化場(chǎng)景在構(gòu)建過程中需要充分考慮幼兒的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，這有助于幼兒教師更好地開展勞動(dòng)教育，提升勞動(dòng)教育的有效性。

二、生活化視角下的幼兒園勞動(dòng)教育策略

（一）基于家園共育開展勞動(dòng)教育

在基于生活化視角開展勞動(dòng)教育的過程中，家園共育是非常重要的。教師要攜手家長一起開展勞動(dòng)教育，讓幼兒園教育和家庭教育聯(lián)動(dòng)。例如，教師在幼兒園組織幼兒大掃除，有的幼兒掃地，有的幼兒拖地，有的幼兒擦玩具，有的幼兒擦桌子。每一個(gè)幼兒都在真實(shí)的生活場(chǎng)景中參與勞動(dòng)，并且感受到勞動(dòng)的快樂。如果幼兒僅在幼兒園接受勞動(dòng)教育，在家庭中仍扮演著“小皇帝”“小公主”的角色，那么勞動(dòng)教育就喪失了應(yīng)有的教育意義。因此，教師要和幼兒家長攜手合作，共同開展勞動(dòng)教育。當(dāng)幼兒在幼兒園完成相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)之后，家長可以讓幼兒通過做相同的家務(wù)鞏固勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如，幼兒在幼兒園擦了桌子，教師就可以把幼兒擦桌子的照片發(fā)給幼兒家長，從而引導(dǎo)幼兒家長也讓幼兒在飯后擦桌子，這樣就形成了勞動(dòng)教育的閉環(huán)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育成效。

（二）構(gòu)建生活場(chǎng)景開展勞動(dòng)教育

在開展勞動(dòng)教育的過程中，教師要構(gòu)建一些比較真實(shí)的生活場(chǎng)景，讓幼兒真切地感受勞動(dòng)、體驗(yàn)勞動(dòng)，形成正確的勞動(dòng)觀念。生活場(chǎng)景的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒快速地理解生活場(chǎng)景中的內(nèi)容。例如，教師為了讓幼兒知道勞動(dòng)的意義，理解勞動(dòng)能夠給人們創(chuàng)造美好的生活，可以在教育過程中用多媒體給幼兒播放兩組圖畫：一組圖畫是非常勤勞的人家，家里非常整潔，看起來賞心悅目；另外一組圖畫是非常懶惰的人家，家里垃圾遍地。教師可以利用這兩種真實(shí)的生活場(chǎng)景，對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓幼兒真正理解勞動(dòng)的意義和作用。

（三）將勞動(dòng)教育融入幼兒園一日活動(dòng)中

幼兒園要注重將勞動(dòng)教育融入幼兒園一日活動(dòng)中，讓幼兒無時(shí)無刻地感受勞動(dòng)教育。例如，在中午吃飯的時(shí)候，教師可以在幼兒園走廊等地點(diǎn)，張貼有關(guān)勞動(dòng)教育的標(biāo)語、照片、宣傳畫、兒歌、童謠等，讓幼兒時(shí)刻感受積極向上的勞動(dòng)氛圍。又如，教師在開展繪本閱讀教學(xué)前，篩選出有關(guān)勞動(dòng)教育的繪本作為教學(xué)材料。

綜上所述，幼兒園在開展勞動(dòng)教育時(shí)，要注重采取生活化教學(xué)方式，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，提升幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。