班級管理中的“適宜、有趣、暢通”

文 丁 翔

一個(gè)班級就是一個(gè)“小家”，這里有許多故事，也有著許多責(zé)任。更重要的是，一個(gè)班組教師的教育觀念是否一致，教師之間是否有默契，都將影響班級發(fā)展，關(guān)系到班級幼兒的成長。

一、“2+1 ＞3”凝心聚力模式

“2+1”模式中的最重要的一員就是班主任，所以每年組建新的班組成員后，我們首先厘清班務(wù)管理要關(guān)注的問題：明確班務(wù)管理有什么、為什么和怎么做。例如，班級文化是什么、班級常規(guī)要求是什么、內(nèi)容有哪些、可以采用什么策略等問題，班組三人重點(diǎn)梳理，形成明晰的工作圖，形成“2+1 ＞3”凝心聚力模式。

“2+1”角色定位與目標(biāo)明晰后，如何發(fā)揮“2+1 ＞3”的功效？這就需要用適合本班幼兒的成長方式支持他們成長，班級中的所有時(shí)間、空間、材料、氛圍都要成為適合容納幼兒一日生活的舒適載體，教師和幼兒共同參與，共創(chuàng)班級生活。

二、適宜：以幼兒為中心的管理藝術(shù)

（一）“后退”與“示弱”——“情感”管理藝術(shù)

在班級管理中，“情”是始終貫穿其中的主線。一個(gè)好的班級里，彼此會(huì)盡快解決矛盾，幼兒的臉上總是洋溢著笑容。我們常常審視自己與幼兒的關(guān)系，如是否有凌駕于幼兒之上的“高控”行為、是否剝奪幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)等。教師只有不斷鞏固與幼兒的關(guān)系，讓幼兒相信教師，班級管理才會(huì)如魚得水。游戲中，我們與每個(gè)幼兒積極互動(dòng)，并注重“后退”和“示弱”，讓幼兒擁有更多參與權(quán)、決定權(quán)。

（二）“環(huán)境”與“自然”——“陶冶”管理藝術(shù)

“陶冶”管理，是“潤物細(xì)無聲”的管理藝術(shù)。在班級管理中，我們通過環(huán)境“陶冶”，形成一股無形的育人力量，以此規(guī)范幼兒的行為。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，本著讓每一面墻都說話的原則，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境中努力做到“序、美、趣、意”——序：環(huán)境的布置和材料的擺放自然、有序；美：這樣的美是來自幼兒最本真的美；他們美的想法、美的筆觸都在美好的環(huán)境中綻放；趣：環(huán)境和材料充滿童趣，能夠激發(fā)幼兒的興趣，吸引幼兒主動(dòng)去感受、探究，走進(jìn)自己的課程；意：環(huán)境和材料一定是有課程價(jià)值的，能使幼兒在感知和動(dòng)手操作等活動(dòng)中獲取新經(jīng)驗(yàn)。

此外，在班級里，我設(shè)置了留白墻，為幼兒提供更多想象空間與交流機(jī)會(huì)。例如，與幼兒一起規(guī)劃下一階段的游戲設(shè)想，創(chuàng)設(shè)有趣、新穎的班級活動(dòng)。這面墻生發(fā)了幼兒的無限可能。

（三）“規(guī)則”與“自由”——“自我”管理藝術(shù)

在一日活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)，樹立表率作用，制訂、實(shí)施、調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃的具體方法，提升幼兒的自我管理能力。例如，幼兒制定班級規(guī)則，并通過投票選出“班級小管理員”；商議班級活動(dòng)計(jì)劃；參與班級區(qū)角衛(wèi)生管理、游戲秩序管理、綠植管理、餐具分發(fā)等。幼兒在組織活動(dòng)上，可以自由地闡述想法；幼兒在自主游戲時(shí)要遵守班級公約和游戲規(guī)則。每個(gè)幼兒通過管理自己的“責(zé)任田”，理解“規(guī)則”與“自由”的不同之處，從而樹立“班級小主人”意識(shí)，提升自我管理能力。

三、有趣：以游戲?yàn)楹诵牡囊蝗丈?/h2>

自主進(jìn)餐與自主整理是班級管理的焦點(diǎn)。為了優(yōu)化自主進(jìn)餐與自主管理兩個(gè)環(huán)節(jié)，我班三名教師努力將“游戲精神”轉(zhuǎn)化為實(shí)踐路徑。

（一）自主進(jìn)餐

1.營造氛圍，做好幼兒自主用餐心理準(zhǔn)備

我們引導(dǎo)幼兒閱讀相關(guān)繪本，了解有關(guān)自主午餐的一些常識(shí)，如繪本《午飯》《午餐時(shí)間》《皮特的豐盛午餐》等。此外，我們播放一些輕松、優(yōu)美的輕音樂，愉悅幼兒進(jìn)餐的心情。同時(shí)，我們還向家長推薦適合在家庭用餐時(shí)播放的歌單。

2.區(qū)域游戲，提升幼兒自主用餐能力

幼兒能順利自主用餐，關(guān)鍵因素是幼兒要具備分餐、取餐、端餐、收拾整理等自我服務(wù)的能力。我們通過餐前的手部小游戲、區(qū)域小游戲，幫助幼兒進(jìn)行手部動(dòng)作的鍛煉，提高幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。例如，生活區(qū)里自主點(diǎn)心的加工制作、美術(shù)區(qū)里的“三原色彩”的藝術(shù)創(chuàng)作、娃娃家里的“餐具展示秀”、木工作坊里的“小木匠”等。幼兒通過游戲化實(shí)踐操作，既鍛煉了小肌肉群，也增強(qiáng)了手部力量。

3.材料支持，多樣餐具為自主用餐添趣

我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、溫馨的進(jìn)餐環(huán)境，促進(jìn)幼兒的食欲。我們首先準(zhǔn)備了布置餐桌的材料，如桌布、花瓶、植物、面紙等。在幼兒的取餐過程中，我們提供不同類型的餐具，讓幼兒自主用餐更加便捷，并感到新鮮有趣。

4.情感助力，提高幼兒自主用餐的積極指數(shù)

我們和幼兒共同制作桌牌，桌牌的設(shè)計(jì)和制作由幼兒合作完成。同時(shí)，激發(fā)幼兒愉快的進(jìn)餐情緒，保持桌面干凈。我們還開展了“班級文明餐桌”評選活動(dòng)，提高幼兒自主用餐的積極性。

（二）自主整理

為了充分發(fā)揮區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，提高小班幼兒的整理能力，我們從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐過程以及評價(jià)反思三個(gè)方面，提出圖標(biāo)運(yùn)用策略。一是利用規(guī)則圖標(biāo)營造整理環(huán)境，讓幼兒有“物歸原位”的意識(shí)。二是發(fā)揮圖標(biāo)的引導(dǎo)作用，通過制作整理玩具的步驟性圖標(biāo)，引導(dǎo)幼兒按照步驟圖整理。三是評價(jià)圖標(biāo)促進(jìn)幼兒反思。我們制作了一張游戲材料整理表，引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后，根據(jù)表中圖標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行材料整理，并且結(jié)合整理的情況對自己進(jìn)行評價(jià)，最后評選出“整理小能手”。既能夠促進(jìn)幼兒對游戲進(jìn)行反思，發(fā)展他們的整理意識(shí)和整理能力，又能夠幫助教師了解幼兒在整理中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而幫助他們及時(shí)解決問題。

四、暢通：以共育為目標(biāo)的管理渠道

一個(gè)良好的家園關(guān)系不是教給家長如何走，而是和家長一起走。我們充分利用信息技術(shù)，傾力打造集家園交流、溝通、記錄、互動(dòng)為一體的管理環(huán)境。我們經(jīng)常向家長推送幼兒在園的活動(dòng)照片、視頻，讓家長了解日常教育工作。同時(shí)，我們通過及時(shí)為家長答疑解惑，凸顯教師的專業(yè)性。我們還鼓勵(lì)家長參與幼兒園班級管理，如通過設(shè)置家長陪餐、家長助教、家長義工等特殊管理崗位，讓家長參與班級的膳食管理、課程管理和日常管理等，從而共同促進(jìn)幼兒健康成長。