淺談?dòng)變号时刃睦淼某梢蚣罢_引導(dǎo)方式

文 黃禮也

如今，攀比行為在幼兒中越發(fā)普遍。據(jù)調(diào)查，70%以上的幼兒存在不同程度的攀比心理。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真探究這一現(xiàn)象背后的成因以及對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響，同時(shí)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸_引導(dǎo)，使幼兒擁有一個(gè)健康、陽(yáng)光的心態(tài)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

一、幼兒攀比心理的成因

攀比在心理學(xué)中屬于中性略偏陰性的心理，即主體發(fā)現(xiàn)自身與參照對(duì)象特征發(fā)生偏差時(shí)，主體產(chǎn)生負(fù)面情緒的心理過(guò)程。攀比可分為正向攀比與負(fù)向攀比。其主要表現(xiàn)形式分為三類，即嫉妒心理、面子問(wèn)題、習(xí)慣性攀比。雖然表面看來(lái)是幼兒之間簡(jiǎn)單的攀比行為，但是這一現(xiàn)象背后存在多方面的原因。只有在了解各方面原因后，教師與家長(zhǎng)才能共同努力，對(duì)癥下藥，正確引導(dǎo)。

（一）家長(zhǎng)方面

有些家長(zhǎng)事事攀比，愛(ài)慕虛榮，為幼兒帶來(lái)了不良影響。家長(zhǎng)的虛榮心會(huì)潛移默化地滋生幼兒的攀比心理。兩年前，我偶然聽(tīng)到一個(gè)小男孩和同伴的對(duì)話：“我們家又開(kāi)了一家新店，就在幼兒園旁邊。我們家的房子很大很大，比城堡還要大。你們家呢？”小男孩聲音不大，但這句話讓我記憶猶新。

有些家長(zhǎng)在教育過(guò)程中動(dòng)不動(dòng)就用“別人家的孩子”做比較，來(lái)數(shù)落自己的孩子。這樣，幼兒會(huì)逐漸形成與旁人攀比的習(xí)慣，認(rèn)為只要自己比其他人做得好，就可以得到父母的喜愛(ài)。幼兒萌生攀比心理后，可能會(huì)提出諸多物質(zhì)要求。這時(shí)，如果家長(zhǎng)一味地縱容，無(wú)疑助長(zhǎng)了幼兒的攀比心理。長(zhǎng)此以往，他們無(wú)法體諒父母的辛苦，無(wú)法體驗(yàn)“一分耕耘一分收獲”，只知道無(wú)盡索取，認(rèn)為父母給予的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

可見(jiàn)，幼兒時(shí)期是“三觀”形成的重要時(shí)期。如果家長(zhǎng)不注重引導(dǎo)幼兒關(guān)注、尋求自身價(jià)值，就會(huì)使幼兒誤入盲目攀比、模仿的歧途。

（二）教師方面

“芳芳！你今天穿得真好看！”“明明！你今天帶給大家的玩具好特別！”教師的這些話本來(lái)無(wú)可厚非，但忽略了其他幼兒的感受。每一個(gè)幼兒都想獲得教師的贊賞與喜愛(ài)，然而，教師的不當(dāng)表達(dá)會(huì)給幼兒傳遞錯(cuò)誤的信號(hào)：“只要穿漂亮的衣服，帶新奇的玩具，就能得到老師的青睞?！笔獠恢?，教師這一本意為幼兒建立自信的行為，卻導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，引起其他幼兒產(chǎn)生攀比、嫉妒的心理。

每一個(gè)幼兒都希望有存在感，被教師喜愛(ài)，被同伴羨慕。這時(shí)，教師的言行無(wú)疑成為幼兒行為的準(zhǔn)則之一。教師與幼兒互動(dòng)時(shí)，一些不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)同樣會(huì)誤導(dǎo)幼兒。例如，“今天我們班誰(shuí)最漂亮？”“大家告訴我，今天誰(shuí)分享的玩具最好玩？”……這些提問(wèn)無(wú)形之中將幼兒注意力轉(zhuǎn)移到外在的物質(zhì)方面，加劇了幼兒的攀比心理。

（三）幼兒方面

幼兒?jiǎn)渭?，年齡小，未建立起完整正確的是非觀，對(duì)事物缺乏正確的判斷。此時(shí)，幼兒會(huì)觀察、效仿身邊的人、事、物。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該正確看待這一現(xiàn)象，尊重客觀事實(shí)，對(duì)幼兒科學(xué)疏導(dǎo)。其實(shí)，幼兒攀比的心理有時(shí)并不復(fù)雜，也許只是為了獲得關(guān)注或羨慕。因而，幼兒往往會(huì)盲目模仿一切可能讓自己得到關(guān)注與欣賞的行為。教師和家長(zhǎng)應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待這一現(xiàn)象，共同合作，讓幼兒卸下心理負(fù)擔(dān)，輕松成長(zhǎng)。同時(shí)，保護(hù)好幼兒的美好天性，不要讓復(fù)雜的成人世界污染了幼兒純潔的心靈。

教師和家長(zhǎng)要尊重客觀事實(shí)，遵循幼兒心理的發(fā)展規(guī)律，正確引導(dǎo)幼兒明是非、辯真理。幼兒常常渴望獲得存在感，被教師、家長(zhǎng)、同伴關(guān)注和贊賞。教師和家長(zhǎng)應(yīng)細(xì)心觀察，理解和尊重幼兒的感受。這個(gè)年齡段的幼兒好奇心強(qiáng)，容易被一切新奇的事物吸引。例如，看見(jiàn)同伴新奇的玩具，就會(huì)希望自己擁有。另外，這一階段的幼兒已經(jīng)初步形成自尊心，并希望自己可以維護(hù)自己的自尊心。有時(shí)，幼兒會(huì)互相攀比家境、父母職位等，而落于下風(fēng)的幼兒往往會(huì)通過(guò)撒謊來(lái)維護(hù)自尊，從而形成自卑心理。因此，教師、家長(zhǎng)要仔細(xì)觀察幼兒的行為舉止，幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀，使他們不為這些負(fù)面情緒所累。

二、攀比心理對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響

（一）對(duì)幼兒產(chǎn)生的積極影響

在幼兒園，如果教師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的幼兒，其他幼兒會(huì)收到這樣的信息：“老師喜歡優(yōu)秀的孩子，我也要做得更好。”這一做法能夠引發(fā)幼兒的好勝心，無(wú)疑是幼兒進(jìn)步的動(dòng)力。這種攀比心理如果運(yùn)用得當(dāng)，就可以讓幼兒看到自身不足，從而積極向上，不斷成長(zhǎng)。

（二）對(duì)幼兒產(chǎn)生的消極影響

在攀比中落于下風(fēng)的幼兒容易產(chǎn)生自卑心理，從而失去自信。而在攀比中占上風(fēng)的幼兒，往往會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己高人一等，并形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，產(chǎn)生驕傲自滿的心理。幼兒之間的互相攀比還會(huì)影響合作相處，容易產(chǎn)生“我超過(guò)你，你不如我”等不當(dāng)想法，不利于身心健康發(fā)展。更有甚者，不良的攀比心理還會(huì)使幼兒產(chǎn)生嫉妒心。個(gè)別幼兒為了“勝過(guò)”對(duì)方會(huì)做出不良的行為，如損壞同伴玩具、偷竊同伴物品等。

三、對(duì)幼兒攀比心理進(jìn)行正確引導(dǎo)

（一）家長(zhǎng)方面

如今，孩子多為獨(dú)生子女，是父母的“掌上明珠”。但是，家長(zhǎng)要科學(xué)教養(yǎng)，不能對(duì)孩子百依百順。如果孩子要求合理，家長(zhǎng)就盡量滿足。如果孩子的要求出于攀比心理，家長(zhǎng)就要謹(jǐn)慎對(duì)待。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子做些力所能及的勞動(dòng)，并得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式會(huì)讓幼兒明白一切都來(lái)之不易，一分耕耘一分收獲。這樣，幼兒會(huì)逐漸學(xué)會(huì)平衡自己的欲望，并懂得通過(guò)努力爭(zhēng)取自己想要的。

許多家長(zhǎng)自身愛(ài)慕虛榮，盲目追求享樂(lè)，與他人攀比，這在潛移默化中對(duì)孩子造成了負(fù)面影響。因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能忽略幼兒的模仿天性，而應(yīng)嚴(yán)于律己，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，成為孩子的好榜樣，與孩子共同成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)要密切注意孩子的心理變化，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。攀比心理是一柄雙刃劍，如果引導(dǎo)正確，就可將這種心理轉(zhuǎn)化為幼兒前進(jìn)的能量，幫助幼兒進(jìn)步和成長(zhǎng)。負(fù)面攀比更多的是物質(zhì)上的攀比，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子將注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，對(duì)孩子的攀比心理進(jìn)行正向引導(dǎo)，如誰(shuí)算數(shù)更快更準(zhǔn)、誰(shuí)更勤勞、誰(shuí)更懂禮貌等。

（二）教師方面

教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，注意自身言行。例如，教師穿著應(yīng)樸素大方、避免談?wù)撚變杭揖常悦庹`導(dǎo)幼兒。教師要考慮到每一個(gè)幼兒的感受。例如，盡量避免使用“你今天的衣服真漂亮”之類的話。這些話在缺乏是非判斷能力的幼兒眼中，往往誤以為“老師喜歡穿漂亮衣服的孩子”。漸漸地，幼兒會(huì)形成攀比心理。

教師要注重以恰當(dāng)?shù)姆绞奖頁(yè)P(yáng)幼兒。例如，教師可以當(dāng)眾夸獎(jiǎng)愛(ài)勞動(dòng)的幼兒、上課認(rèn)真聽(tīng)講的幼兒，并鼓勵(lì)其他幼兒繼續(xù)努力，而不是貶低他們。教師應(yīng)該為幼兒營(yíng)造自由、自主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒互幫互助，共同進(jìn)步。此外，教師要平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，助力每一個(gè)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。