文 龔紅梅
在“基于‘活教育’思想的幼兒園‘美美課程’優(yōu)化與實施的研究”課題背景下,我園認(rèn)真踐行陳鶴琴“活教育”思想,圍繞優(yōu)化與實施園本課程的目標(biāo)和任務(wù),開展系列研究和實踐,通過教師“活”促進(jìn)教育“活”。
1.菜單式閱讀
“活教育”主張教師做專業(yè)書籍的“悅讀者”,教師要有專業(yè)扎實的理論知識做支撐。我們根據(jù)課程建設(shè)的實際需要,發(fā)布了教師讀書目錄,讓教師按需“點菜”,自發(fā)閱讀。例如,我們采購《沿著“活教育”的軌跡前行》《陳鶴琴文集》等書籍,組織閱讀分享、交流與討論等活動。
2.比較式閱讀
我們將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件匯編成工具書,人手一冊,引導(dǎo)教師將“活教育”思想與文件精神進(jìn)行比較,理解“活教育”思想的意義所在。
3.答疑式閱讀
我們引導(dǎo)教師梳理教育實踐中的問題與困惑,定期開展答疑式閱讀。例如,幼兒不遵守活動規(guī)則怎么辦?教師通過閱讀《學(xué)前兒童行為觀察與分析》找到了答案。又如,家長不配合教師工作有什么良策?我們在《穩(wěn)住成長的腳步》中找到了對策。
我園重視教師隊伍建設(shè),建立了同伴互助的學(xué)習(xí)共同體。例如,開展以問題為導(dǎo)向的沉浸式教研,通過觀察記錄、指導(dǎo)解讀游戲的專題講座、觀摩展示、同伴研討等方式,讓教師在“真問題”中交流探討,尋找解決思路。又如,在大班幼兒體育活動現(xiàn)場,幼兒無意中把飛鏢投到活動場地旁的屋頂上。他們向教師求助,教師再向保安求助。保安取來長梯和竹竿,把屋頂上的飛鏢取了下來。園長將這一過程拍攝成視頻,在當(dāng)天的教研會上播放。于是,一場風(fēng)暴式教研活動拉開帷幕。園長首先請大家對視頻里教師的做法進(jìn)行分析與評價。接下來,又拋出問題:你會怎么做?大家紛紛表達(dá)自己的想法。最后,在園長的帶領(lǐng)下,教師一起在《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中找到了科學(xué)、有效的解決辦法。
一是時間安排。在課程優(yōu)化中,我們發(fā)現(xiàn)原先碎片式、零散式的一日活動安排,已經(jīng)不符合現(xiàn)實需要。為了更好地激發(fā)幼兒的興趣,滿足幼兒的需要,我們優(yōu)化了一日活動安排表,靈活調(diào)整各個活動環(huán)節(jié)。
二是空間安排。一是借助課程游戲化建設(shè)項目,打通室內(nèi)外游戲空間;二是合理布局室內(nèi)空間,實施區(qū)域化圍合;三是優(yōu)化室內(nèi)外課程環(huán)境。室內(nèi),將成人的靜態(tài)布置轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱谋碚髡故?;室外,只要是幼兒能去的地方,我們都提供了隨處可取、隨處可用的材料、工具、桌椅,讓幼兒成為環(huán)境的主人。
三是形式安排。在課程審議時,我們引導(dǎo)教師分析課程內(nèi)容中哪些可以通過集體活動實現(xiàn)、哪些適合小組活動、哪些可以讓幼兒自主化學(xué)習(xí)。教師在一日活動組織與實施中自主性更強(qiáng),活動形式也更豐富。
園本課程的優(yōu)化與實施關(guān)注課程來源的多元性。例如,我們基于兒童的興趣,生成小班“兔子”、中班“船”、大班“橋”等班本課程;基于季節(jié),生成“紫藤花開”等園本課程。我們還將課程與節(jié)日文化有機(jī)整合,如3 月份的“播種在春天”、5 月份的“我的節(jié)日我做主”、9 月份的“祖國我愛你”等課程。
一是組織形式“活”。我們在戶外游戲組織形式教學(xué)研討中,經(jīng)歷了三個階段,即班級自主游戲、年級組串聯(lián)游戲、全園混齡游戲。在“活教育”思想的引領(lǐng)下,我們引導(dǎo)教師根據(jù)課程需要、幼兒興趣與經(jīng)驗,靈活調(diào)整游戲形式,不必強(qiáng)調(diào)任何一種形式,也無須刻意為之。
二是游戲內(nèi)容“活”。本著幼兒年齡特點和發(fā)展規(guī)律,我們開展“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲活動。既關(guān)注幼兒經(jīng)驗與興趣,又讓他們感受到挑戰(zhàn),激發(fā)他們深度學(xué)習(xí)。
三是游戲材料“活”。我們通過課程審議、園本教研等活動,不斷引導(dǎo)教師豐富、更新幼兒游戲材料,關(guān)注游戲材料與課程和季節(jié)、與幼兒興趣和經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)性。
1.隨時更新材料,體現(xiàn)年齡特點,滿足幼兒的發(fā)展需求
班級區(qū)域材料只有不斷更新,才能讓幼兒持續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。我們引導(dǎo)教師和幼兒收集與課程相關(guān)的、不同層次的游戲材料。例如,在實施小班班本課程“胡蘿卜”過程中,教師在圖書區(qū)提供了多本與胡蘿卜相關(guān)的科普書籍;在生活區(qū),教師提供榨汁機(jī),引導(dǎo)幼兒榨胡蘿卜汁;在益智區(qū),教師引導(dǎo)幼兒將游戲玩法設(shè)計成圖標(biāo)。幼兒可以根據(jù)自己的愛好選擇相應(yīng)的區(qū)域,在環(huán)境、材料、規(guī)則的暗示下,大膽嘗試活動,提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
2.動態(tài)展示作品,體現(xiàn)自主意愿,實現(xiàn)環(huán)境與幼兒對話
我們創(chuàng)設(shè)以兒童為中心的課程環(huán)境,強(qiáng)調(diào)環(huán)境的互動性、對話性、發(fā)展性、真實性。例如,在小班幼兒剛?cè)雸@時,教師通過入園前的家訪,了解每個幼兒最喜歡的游戲、食物等,記錄并收集家長、幼兒的話語,將溫馨的全家福照片布置在教室墻上。當(dāng)幼兒想家時,教師可以和他們一起看一看照片,說一說心里話,幫助他們消除分離焦慮的情緒。
環(huán)境布置還要體現(xiàn)互動性與真實性。例如,在實施中班班本課程“菌菇”中,教師引導(dǎo)幼兒觀察菌菇的外形特點。一名幼兒在紙上畫了一個橢圓形后,教師充滿疑惑地問她:“別人的菌菇下面都有根莖,為什么你的沒有呢?”這名幼兒回答:“我是從上向下看菌菇的,所以沒有看到根莖?!背耸覂?nèi)環(huán)境,教師在戶外活動中也要關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動。例如,幼兒隨著建構(gòu)技能的不斷提升,游戲計劃的制定、技能示意圖設(shè)計、建構(gòu)作品表征也在不斷變化。教師要將這些動態(tài)變化融入環(huán)境布置中,并讓幼兒參與其中,以及時呈現(xiàn)幼兒在課程實施過程中真實的認(rèn)知能力,呈現(xiàn)幼兒的所思所想,呈現(xiàn)幼兒在課程推進(jìn)中的不斷成長。
教師讓幼兒通過不同形式的表征來記錄自己的生活,反映真實的事物、環(huán)境、事件等,表達(dá)他們的真情實感。在這個過程中,教師只需要把他們在課程中的表征收集起來進(jìn)行分析,捕捉不同個體的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個性差異等。在分析過程中,教師可以對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀判斷。
1.家長資源再挖掘
課程實施是動態(tài)調(diào)整的。我們引導(dǎo)教師敏銳捕捉幼兒在課程生長過程中的實時需要,與家長深度合作,挖掘家庭資源,最大限度獲得家長的支持與配合,與教師共同開展相關(guān)課程。我們通過家長助教、親子實踐、育美講堂等形式,讓幼兒直觀地認(rèn)識社會生活以及周圍的事物、職業(yè)等,從中獲得經(jīng)驗。
2.本地資源再利用
我們在課程實施中重視社區(qū)和本土資源的開發(fā),結(jié)合幼兒園所處地域周邊環(huán)境,充分挖掘長江大橋、浦口碼頭、老山等最具本土性教育價值的資源,開展課程活動。與此同時,我們與周邊社區(qū)聯(lián)動,開展參觀珍珠泉、不老村、紅山動物園、綠博園、中山植物園、寶船公園等社會實踐活動,讓幼兒在直接感知、親身體驗和實際操作中獲得收獲與發(fā)展。在實施“與你‘藕’”課程過程中,幼兒想去挖藕。教師抓住機(jī)會,與幼兒熱烈地討論起來:藕的家在哪里?藕塘里有哪些東西?哪些工具適合挖藕?……幼兒的回答五花八門。于是,一場“挖藕”之旅開啟了。