文 管文玉
南京師范大學(xué)虞永平教授指出:“環(huán)境是什么狀況,幼兒的游戲就是什么狀況?!蔽覀儚膬和霭l(fā),將繪本與游戲兩者有機(jī)整合,將繪本元素融入?yún)^(qū)域游戲,根據(jù)幼兒的興趣選擇繪本內(nèi)容,與幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲場(chǎng)。我們從環(huán)境、幼兒和材料三個(gè)維度,設(shè)定繪本資源游戲化的目標(biāo),緊扣繪本,注重游戲化,讓幼兒在區(qū)域游戲中成長(zhǎng)。
主題鮮明,結(jié)合主題目標(biāo)?!段覑?ài)你中國(guó)》《龍的傳說(shuō)》等繪本內(nèi)容,符合大班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),能夠激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)能力。
興趣需求,激發(fā)游戲欲望。繪本《小青花》中漂亮的青花貓、美麗的青花花紋,引發(fā)了幼兒的濃厚興趣。幼兒將創(chuàng)作出來(lái)的青花瓶、青花扇、青花馬勺等青花作品裝飾在美工區(qū),激發(fā)起對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熱愛(ài)。
情節(jié)有趣,利于游戲設(shè)計(jì)。繪本中特點(diǎn)鮮明的內(nèi)容、優(yōu)美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字,隱藏著巨大的教育價(jià)值。繪本《影子爺爺》講述了皮影爺爺與豆子之間的故事,用詼諧、輕松的基調(diào),展現(xiàn)了民間皮影戲的淳樸與自然。幼兒知道了影子是如何產(chǎn)生的以及皮影的制作方法。
文字有趣,利于游戲表現(xiàn)。繪本《十二生肖》中簡(jiǎn)潔、有趣的語(yǔ)言便于幼兒在益智區(qū)游戲中運(yùn)用,促使幼兒以更濃厚的興趣參與繪本游戲。
懸念迭出,利于游戲開(kāi)展。繪本故事情節(jié)中轉(zhuǎn)折和懸念為游戲開(kāi)展創(chuàng)造了可能。繪本《11 只灰雁往南飛》中有許多起承轉(zhuǎn)合的變化,我們合理選擇設(shè)計(jì)語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)等游戲。幼兒在感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙和有趣的同時(shí),聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn),在游戲中大膽想象、自由表達(dá)。
在繪本投放時(shí),我們做好兩個(gè)結(jié)合。第一,投放時(shí)間關(guān)注“集中”與“跟進(jìn)”相結(jié)合的方式。在主題開(kāi)展初期,我們會(huì)集中投放一批與主題相關(guān)的繪本內(nèi)容。隨著幼兒的閱讀興趣與課程內(nèi)容的深入,我們會(huì)根據(jù)幼兒的探究興趣持續(xù)投放同類繪本。第二,我們選擇關(guān)注“橫向”與“縱向”相結(jié)合的方式,將繪本有效融入主題。橫向聯(lián)合即圍繞主題活動(dòng),將相同層級(jí)、不同層面的繪本聯(lián)合在一起,形成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知場(chǎng)。我們投放了《我愛(ài)你中國(guó)》《我們的中國(guó)》《三十六個(gè)文字》等系列繪本,萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。縱向聯(lián)合指將具有認(rèn)知遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容按照一定的邏輯順序聚合其中,推動(dòng)幼兒在主題實(shí)施中追問(wèn)與深入探究的興趣。通過(guò)《我的祖國(guó)》《手繪中國(guó)地理地圖》《我的地圖書(shū)》等繪本閱讀,幼兒持續(xù)保持閱讀興趣,引發(fā)從中國(guó)地圖到創(chuàng)意地圖的思考。
開(kāi)放的環(huán)境讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。第一,材料多元。我們和幼兒一起收集了一些生活用品、自然物或廢舊材料,并創(chuàng)設(shè)“材料超市”,讓幼兒能夠自由選擇。第二,區(qū)域重構(gòu)。班級(jí)區(qū)域由幼兒規(guī)劃。他們通過(guò)移動(dòng)游戲場(chǎng)地、材料等方式,滿足對(duì)游戲空間的需求。第三,打破邊界。我們把區(qū)域變成一個(gè)共享的空間,幼兒根據(jù)自己需求在這個(gè)共享的空間內(nèi)自由選擇、深度探索。例如,在美工區(qū),幼兒用3D 打印筆制作立體的樹(shù)和房子,再把這些材料運(yùn)送到建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)幼兒園微景觀。
在區(qū)域游戲時(shí)間,叮當(dāng)和涵涵等幾個(gè)幼兒拿著《我的地圖書(shū)》,一起討論“為什么這本地圖書(shū)里的地圖和我們平時(shí)見(jiàn)到的地圖不一樣?”“藏寶圖里到底是什么寶藏?”等問(wèn)題。我們鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式記錄問(wèn)題,并用同伴互助的方式答疑解惑。通過(guò)這種方式,幼兒提升了質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和思維能力。在閱讀過(guò)程中,幼兒還給自己最喜歡的地圖貼上了愛(ài)心。
我們用游戲精神引領(lǐng)繪本內(nèi)容,立足自主,注重體驗(yàn),讓幼兒在快樂(lè)的游戲中,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。例如,在語(yǔ)言區(qū),我們開(kāi)展“它在哪里”躲藏游戲,幼兒自己設(shè)計(jì)問(wèn)題板,通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的形式找出答案。繪本《我的地圖書(shū)》打破思維定式,繪制了12 張非常規(guī)地圖。每一幅地圖都圍繞幼兒的生活展開(kāi),呈現(xiàn)了獨(dú)特的觀察角度。幼兒還設(shè)計(jì)了交通地圖,作為建構(gòu)區(qū)搭建圖紙。他們自由挑選搭建材料,大膽表述搭建理由,在分析交流中對(duì)搭建作品達(dá)成了共識(shí)。此外,他們還繪出自己最熟悉的教室地圖、幼兒園地圖。
隨著區(qū)域游戲的不斷推進(jìn),我們基于“以兒童為本”的教育理念,將繪本中的“中國(guó)”元素不斷融入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境,創(chuàng)設(shè)有效的繪本特色游戲平臺(tái)。同時(shí),教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主選擇區(qū)域、伙伴互動(dòng)體驗(yàn)、游戲交流分享等多樣、多層、開(kāi)放的方式,促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中拓展經(jīng)驗(yàn),收獲成長(zhǎng)。
區(qū)域游戲中蘊(yùn)含著各種教育契機(jī)。從幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看,我們可以看到幼兒對(duì)繪本內(nèi)容、形象、情節(jié)等具體的感知;可以看到幼兒對(duì)游戲環(huán)境、材料、環(huán)節(jié)等現(xiàn)場(chǎng)的分析;可以看到幼兒討論、協(xié)商、合作等社會(huì)性發(fā)展;可以看到幼兒好奇、專注、探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成……
繪本區(qū)域游戲化的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。區(qū)域游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的主體地位,幼兒在區(qū)域游戲中是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的、充滿游戲精神的。區(qū)域游戲場(chǎng)為幼兒提供了一個(gè)充滿童真、童趣、童夢(mèng)的區(qū)域環(huán)境,充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值,助推幼兒游戲能力向高水平發(fā)展,讓幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得成長(zhǎng)。
我們支持游戲,挖掘值得幼兒關(guān)注的要素;服務(wù)游戲,提供操作材料,創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境;觀察游戲,發(fā)現(xiàn)幼兒的專注點(diǎn),發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新之處。教師支持的適宜性是教師專業(yè)性的體現(xiàn),也是推動(dòng)幼兒的發(fā)展從量變到質(zhì)變的重要力量。在區(qū)域游戲中,我們引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,不斷向新任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn);鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí),從而體驗(yàn)合作的快樂(lè)。只要我們將繪本滲透到區(qū)域游戲的每個(gè)角落,幼兒一定會(huì)在閱讀和游戲中獲得成長(zhǎng)。