在角色游戲中滲透情感教育

文 陸 璐

角色游戲是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng)。本文以在角色游戲中滲透情感教育為研究?jī)?nèi)容，旨在讓幼兒從角色游戲中感受到“有溫度的環(huán)境、有態(tài)度的指導(dǎo)、有力度的支持”，成長(zhǎng)為一名“眼中有光，心里有愛”的人。

一、環(huán)境有溫度，體驗(yàn)更豐富

（一）布置溫馨的游戲場(chǎng)

溫馨的角色游戲區(qū)環(huán)境有利于幼兒發(fā)揮自主能動(dòng)性，在游戲中借助環(huán)境的啟發(fā)，幼兒能不斷加深有創(chuàng)意的游戲體驗(yàn)。在角色游戲中，我們引導(dǎo)幼兒共同打造“會(huì)說(shuō)話”的墻面環(huán)境與角色游戲空間環(huán)境，靈活地將幼兒對(duì)環(huán)境與角色的體驗(yàn)融為一體。

例如，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”角色游戲區(qū)時(shí)，教師提出“如何讓大家知道這里是醫(yī)院”這一問(wèn)題，幼兒七嘴八舌地發(fā)表著意見：“可以在墻面上貼一個(gè)紅十字?！薄翱梢越o小醫(yī)院設(shè)計(jì)一個(gè)名字。”“可以在紙上畫一個(gè)針筒，貼在入?yún)^(qū)的地方?！薄h(huán)境與幼兒的角色體驗(yàn)會(huì)形成一種互補(bǔ)作用。環(huán)境隨時(shí)為幼兒提供靈感，而幼兒也在環(huán)境的暗示下將自己的創(chuàng)意融入環(huán)境中。

（二）提供有趣的材料庫(kù)

材料是開展角色體驗(yàn)活動(dòng)的重要載體，也是幼兒了解角色的重要工具。因此，在開展角色游戲中，豐富的材料庫(kù)必不可少，能讓幼兒有更多的選擇空間，在操作與探究的過(guò)程中完善對(duì)角色的體驗(yàn)。

例如，在開展角色游戲“馬路上”時(shí)，幼兒在真實(shí)的生活中觀察到馬路上來(lái)來(lái)往往的人們有各種各樣的職位。有的幼兒想扮演“清潔工”，有的幼兒想扮演“交通警察”，有的幼兒想扮演“公交車司機(jī)”……基于幼兒的扮演需求，教師為幼兒設(shè)計(jì)了一個(gè)豐富的材料庫(kù)，并在材料庫(kù)中分別投放各種角色的服裝道具。幼兒在自由、溫馨的環(huán)境與游戲氛圍中，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料操作過(guò)程中，開啟角色體驗(yàn)，了解了不同社會(huì)分工的意義，也在不同的工作體驗(yàn)中初步了解各種崗位的職責(zé)。

（三）打造融洽的體驗(yàn)區(qū)

角色游戲是一種體驗(yàn)性游戲。我們和幼兒一起打造舒適、融洽的體驗(yàn)區(qū)，讓幼兒的角色創(chuàng)意有用武之地。在開展角色游戲時(shí)，教師支持幼兒對(duì)角色區(qū)進(jìn)行再次改造。

例如，在游戲“小飯店”中，幼兒結(jié)合平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)，將角色區(qū)進(jìn)行分區(qū)，包括后廚區(qū)、用餐區(qū)、游戲區(qū)等。幼兒想到，可以利用一些低結(jié)構(gòu)材料，如紙箱等進(jìn)行區(qū)域劃分，并且在各個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲材料。劃分后的角色區(qū)讓幼兒的體驗(yàn)更加真實(shí)，那些容易操作和靈活變化的材料，不僅可以讓幼兒有更多變換角色區(qū)的空間，進(jìn)一步促成幼兒對(duì)多種角色的體驗(yàn)，還豐富了游戲內(nèi)容與游戲形式。

二、指導(dǎo)有態(tài)度，共情更積極

（一）把握介入時(shí)機(jī)，融入情感教育

當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中遇到問(wèn)題或者困難時(shí)，教師的介入旨在引導(dǎo)幼兒拓展思路，使游戲可以更加順暢地進(jìn)行。在介入方式上，教師可以結(jié)合幼兒在角色游戲中的實(shí)際情況采取適宜的方式，可以是平行參與式，也可以是問(wèn)題啟發(fā)式。

例如，在角色游戲“小小環(huán)衛(wèi)工”中，幼兒拿著掃帚掃兩下地，就沒有其他游戲內(nèi)容了，游戲很快陷入了停滯不前的局面。為了讓幼兒了解環(huán)衛(wèi)工人的辛苦，教師采取平行角色的身份，加入幼兒的隊(duì)伍。教師高聲說(shuō)：“哎呀，下雪了?！逼渌變郝牭浇處熯@樣說(shuō)，馬上回想起在下雪的時(shí)候，環(huán)衛(wèi)工人需要第一時(shí)間將雪清理干凈。真實(shí)的體驗(yàn)是獲得理解的最好路徑，在活動(dòng)中，教師的介入為幼兒提供了豐富的場(chǎng)景。在這些熟悉的場(chǎng)景中，幼兒開始代入，進(jìn)一步增強(qiáng)了情感教育的效果。

（二）創(chuàng)新指導(dǎo)方法，提升共情能力

角色游戲的真正目的是讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，基于幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲水平，提供創(chuàng)新的指導(dǎo)方法，提升幼兒的共情能力。

例如，在角色游戲“火鍋店”中，教師引導(dǎo)幼兒回憶平時(shí)與爸爸媽媽一起去吃火鍋時(shí)，店員是如何配合的。幼兒開始討論“火鍋店”的角色分工，教師為幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，將幼兒的討論結(jié)果進(jìn)行記錄和整理，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)菜單。教師的言傳身教給予了幼兒最好的指導(dǎo)，讓幼兒從行為表現(xiàn)逐漸內(nèi)化為情感體驗(yàn)，進(jìn)一步促成了幼兒在角色游戲中的互相理解，并且將這種理解逐漸遷移到實(shí)際生活中。

（三）促成有效互動(dòng)，激發(fā)游戲活力

師幼互動(dòng)是促進(jìn)幼兒在角色游戲中深度思考，促成幼兒在游戲中有效遷移經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)依靠自己的力量解決問(wèn)題，教師也可以通過(guò)與幼兒開展高效的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將自己的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到新的問(wèn)題情境中，讓游戲?yàn)橛變航ㄆ鹨蛔硇耘c感性的認(rèn)知橋梁。

例如，在角色游戲“甜品店”中，不少幼兒因?yàn)樘鹌返晟唐返脑O(shè)定產(chǎn)生了分歧。幼兒依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想到生活中出現(xiàn)過(guò)的各種各樣有趣的產(chǎn)品。有的幼兒想到可以在甜品店放一臺(tái)抓娃娃的機(jī)器?；谟變旱膯?wèn)題，教師通過(guò)與幼兒平等交流，引入平時(shí)幼兒經(jīng)常用到的投票法和舉手表決法，讓每個(gè)幼兒都說(shuō)說(shuō)自己的想法。

三、支持有力度，角色更鮮活

（一）支持幼兒的自主體驗(yàn)，豐富情感認(rèn)知

幼兒的游戲水平是隨著游戲經(jīng)驗(yàn)不斷累積而發(fā)展的。但是，幼兒在游戲中往往會(huì)“不按套路出牌”。因此，教師應(yīng)當(dāng)允許幼兒按照自己的興趣和想法開展游戲。

例如，在角色游戲“小舞臺(tái)”中，教師支持幼兒自主設(shè)計(jì)表演的節(jié)目單，自主分配演員和幕后人員的角色。在表演過(guò)程中，有的幼兒會(huì)突然想到與之前節(jié)目不一樣的新節(jié)目。在隨機(jī)調(diào)整節(jié)目的過(guò)程中，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到大家是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)整體，每個(gè)人的成功都需要大家齊心協(xié)力，共同配合?？梢姡殚g的交流與互動(dòng)可以促成幼兒更豐富的體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中，教師積極采納幼兒的新想法與新創(chuàng)意，讓幼兒能夠在靈活多變的活動(dòng)體驗(yàn)中，觸發(fā)更加深刻的情感體驗(yàn)。

（二）支持幼兒的經(jīng)驗(yàn)共享，加深情感體驗(yàn)

幼兒的情感體驗(yàn)是一個(gè)漸變的模式。他們?cè)谟螒蛑袝?huì)遇到問(wèn)題，會(huì)生成創(chuàng)意，并在交流與分享中獲得經(jīng)驗(yàn)。

例如，基于幼兒在生活中喜歡吃甜點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，教師生成了“甜點(diǎn)店”角色游戲。幼兒分享自己在生活中吃到的甜點(diǎn)種類，然后共同搜集材料制作甜點(diǎn)。在制作過(guò)程中，教師支持動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，為大家分享制作甜點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，并鼓勵(lì)大家分享創(chuàng)意玩法。在角色游戲中，幼兒自由交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)。這不但體現(xiàn)出幼兒的社會(huì)性，而且能夠調(diào)動(dòng)幼兒體驗(yàn)的積極性。

（三）引入過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足情感需求

正面評(píng)價(jià)能夠讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)，借鑒他人的長(zhǎng)處。這不但能提升游戲水平，而且能夠在其他同伴或者教師的社會(huì)性支持中獲得情感需求。

例如，在角色游戲中，教師為幼兒設(shè)計(jì)了檔案袋式的評(píng)價(jià)形式，每個(gè)幼兒都有屬于自己的專屬檔案袋。每次游戲后，教師會(huì)提供開放式的環(huán)境，組織幼兒開展自評(píng)和互評(píng)。幼兒學(xué)會(huì)用溫暖的態(tài)度評(píng)價(jià)同伴的行為表現(xiàn)，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)同伴的閃光點(diǎn)。最后，教師以正面評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒倍受鼓舞。