《指南》思想引領(lǐng)下幼兒園班本課程的生發(fā)

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第二實驗幼兒園 祝 惠

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）由教育部制定，是學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)繼《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》之后的又一個綱領(lǐng)性文件。近年來，江蘇省深入探索課程建設(shè)，提出要逐步推進(jìn)課程游戲化理念，其中課程游戲化理念的第二個支架就是讓《指南》成為幼兒教師的“圣經(jīng)”。而深入貫徹落實《指南》精神，離不開課程游戲化建設(shè)，如此才能加快幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升。因此，在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，在《指南》精神的指導(dǎo)下，我園不斷進(jìn)行班本課程的深入探索，從而促進(jìn)課程生活化、游戲化、綜合化，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒主動、全面、深度、快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

診斷現(xiàn)狀，反思誤區(qū)

首先，幼兒在實際活動中缺乏創(chuàng)造性和想象力，語言表征能力和繪畫表征能力不足，缺乏與生活經(jīng)驗的聯(lián)動性，以生活經(jīng)驗為跳板的想象更是少之又少。其次，幼兒在活動中缺乏一定的主體性，在平時呈現(xiàn)的各項活動中，師幼關(guān)系還維持著一定程度的以教師為主導(dǎo)者、幼兒為參與者的狀態(tài)；雖然在活動過程中教師會盡可能地引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性，但是幼兒的表現(xiàn)與教師的預(yù)期存在著一定的差距，其語言表征、行為表征和繪畫表征的能力具有一定的局限性。最后，幼兒缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗體系。在師幼訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒獲得的經(jīng)驗比較零散，經(jīng)驗也是單個的分享輸出，不甚了解活動經(jīng)驗的來源、活動推進(jìn)的整體脈絡(luò)。究其原因，在課程活動的推進(jìn)中，幼兒多為參與者，致使他們?nèi)鄙僦鲃觾?nèi)化、建構(gòu)課程活動的經(jīng)驗體系。

實踐探索——班本生活課程的生成

在對幼兒的前期觀察和反思中，筆者發(fā)現(xiàn)班級幼兒的成長速度較為緩慢，成長經(jīng)驗較為零散，其創(chuàng)造力、表征能力和實踐探索能力較為欠缺。在這樣的發(fā)展趨勢下，教師在組織活動中對幼兒的預(yù)期表現(xiàn)和幼兒自身的發(fā)展水平存在著很大的差距。經(jīng)過翻閱大量書籍，我們最終發(fā)現(xiàn)《指南》才是改變我班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的一劑良藥。我們的課程既要與幼兒的實際需要緊密結(jié)合，又要與實實在在的生活緊密聯(lián)系，因為生活才是教育的原點，幼兒只有到大自然、大社會中去探索與學(xué)習(xí)，在實際生活中挖掘優(yōu)質(zhì)的“活教材”，才能生成促進(jìn)自身發(fā)展的生活課程，從而進(jìn)行靈動、主動、生動的深度學(xué)習(xí)。

一、資源審議，選擇生活中適合的、優(yōu)質(zhì)的課程資源

資源是課程生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，但是在課程實施的過程中，如何篩選和優(yōu)化生活課程資源，從而最大限度地發(fā)揮其教育作用呢？我們要把握教育與生活的內(nèi)在聯(lián)系，多層次、多渠道地開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地利用課程資源，才能使生活資源服務(wù)于我們的課程。

《指南》給我們提供了很多選擇課程資源的路徑和方向，五大領(lǐng)域的每一項教育建議無不與生活緊密相連。生活是幼兒學(xué)習(xí)的最佳途徑和最終歸宿，如在語言領(lǐng)域的目標(biāo)“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”下就提到：“準(zhǔn)備供幼兒隨時取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料滿足幼兒自由涂畫的需要?！币虼?，我們的生活化課程實踐要從關(guān)注生活、看見兒童開始，作為教師我們更要具備專業(yè)的眼光，看見幼兒的需要，從而選擇適合的生活資源。

表1.我們的班本課程資源

1.選擇幼兒感興趣的生活事件

在幼兒園一日生活中，教師經(jīng)常到會收到來自不同幼兒的“囑托”：“老師，我今天想要扔垃圾。”“老師，我今天想要疊被子?！边@時我們都會一一滿足幼兒的需求，但是因為“囑托”的幼兒太多了，我們也常常會忘記到底是誰提出的扔垃圾、疊被子。于是，在這樣一個幼兒很喜歡、很關(guān)注的話題中，我們開展了一次談話活動：“值日生太多了怎么辦？”而這樣的談話活動促進(jìn)了我們課程活動的生發(fā)——“小先生制”活動，幼兒嘗試開展了值日分類、小先生競選、小先生打卡等活動，由此“小先生制”成為了我們班的班本課程。

在篩選生活資源時，我們要善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的熱門事物和事件，并學(xué)會合理轉(zhuǎn)化，使其成為合適的課程資源，這樣的課程從資源篩選來看就成功了一半，且有著得天獨(dú)厚的先天優(yōu)勢。

2.選擇生活中幼兒可長期觀察的動植物

我園擁有得天獨(dú)厚的自然資源：向日葵、櫻花樹、橘子樹、竹林、玫瑰樹……在對幼兒的觀察和訪談中，我們對園所的自然資源進(jìn)行了喜愛度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)票數(shù)最多的是向日葵和櫻花樹。于是幼兒著重對這兩種植物進(jìn)行了觀察，而櫻花樹和向日葵也成功納入我班的課程資源庫。有了觀察對象，我們的長期觀察便開始了——在對櫻花、向日葵的觀察過程中，幼兒的問題、興趣、探索、故事便慢慢發(fā)生了。

3.選擇生活中經(jīng)常開展的活動資源

我們班從中班上學(xué)期就在持續(xù)開展圖書漂流活動，由于幼兒人數(shù)較多，在圖書漂流前期，我們做了大量的準(zhǔn)備工作，并與家長、幼兒討論如何開展圖書漂流活動。在中班一學(xué)年，我們著重讓幼兒熟悉和遵守圖書漂流的規(guī)則；升入大班后，我們發(fā)現(xiàn)圖書漂流的效率大大提高了，單一的漂流活動已經(jīng)無法滿足幼兒，那我們應(yīng)該如何開展具有趣味性的漂流活動呢？于是我們組織幼兒針對漂流形式展開了討論，在趣味漂流的基礎(chǔ)上，我們又生成了制作書簽、繪制漂流地圖、漂流書連環(huán)畫等課程活動，由此圖書漂流活動也成為了我們班的特色課程。

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)，關(guān)注幼兒的全面均衡發(fā)展

在生活課程中，大自然、大社會都是活教材，但我們怎樣才能“翻閱”好這樣一本書，從而促使幼兒獲得全面發(fā)展呢？教師應(yīng)眼里有路、心中有度，并對課程目標(biāo)進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)和全面的分析。

1.以《指南》為依據(jù)，評估為保障

在課程游戲化背景下，我們要時刻堅持讓《指南》成為教師制定并實施班本課程的“圣經(jīng)”。常常有教師提出疑問：“如何權(quán)衡和制定班本課程的目標(biāo)？”《指南》就給我們指明了方向，《指南》的目標(biāo)不僅僅適用于集體教育活動，也同樣適用于班本課程。生活課程要以《指南》中各個領(lǐng)域和各年齡段的發(fā)展目標(biāo)作為我們預(yù)設(shè)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有在此基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)的目標(biāo)才是科學(xué)的、全面的、準(zhǔn)確的。有了明確的目標(biāo)，教師在生成活動中的指導(dǎo)才會更加準(zhǔn)確和全面。

2.將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)設(shè)為重點目標(biāo)

在課程目標(biāo)的制定中，我們要著重對幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)預(yù)設(shè)才能在生活中創(chuàng)造，將生活呈現(xiàn)得更加多姿多彩?！吨改稀分靥岢鲆匾暸囵B(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此在班本課程的預(yù)設(shè)中，無論什么課程資源生發(fā)的生活課程，我們要將對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首要位置，希望幼兒創(chuàng)造性地過好每一天，同時幼兒也能在生活中不斷發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，成為一個有趣且想法天馬行空的兒童。

三、六大解放，在課程游戲化中實踐生活課程

有了資源和目標(biāo)，如何在生活中更好地實踐學(xué)習(xí)，從而達(dá)成甚至超出預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，以生成更多深受幼兒喜愛的課程呢？在課程實踐中，我們要樹立正確的兒童觀，以兒童為本位，以課程游戲化為引領(lǐng)，在“教學(xué)做”合一的深度實踐中生成生活課程。

1.學(xué)會觀察，解放幼兒的眼睛

有趣的生活要用眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)。因此在課程實踐中，我們首先要引導(dǎo)幼兒打開心靈的窗戶，用眼睛去觀察生活中的變化，用心去感受生活中的事物。有觀察，就會有發(fā)現(xiàn)，而幼兒的發(fā)現(xiàn)正是他們最感興趣、最想探究的事物。

2.發(fā)展創(chuàng)造力，解放幼兒的頭腦

在預(yù)設(shè)課程目標(biāo)時，我們的重要目標(biāo)要放在對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)上，這就需要解放幼兒的頭腦，通過多樣化的表征引導(dǎo)幼兒交流、繪畫、記錄，在不斷說、寫、畫的過程中內(nèi)化幼兒的經(jīng)驗、鍛煉幼兒的思維能力、發(fā)展幼兒的創(chuàng)新力。

3.不斷實踐，解放幼兒的雙手

《指南》中多次提到：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。”因此在班本課程的實施中，教師一定要借用幼兒的“手”來打開各種問題，因為這樣得到的經(jīng)驗才是最真切的。

例如，在課程活動“我與向日葵的成長趣事”中，幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)，幾株瘦弱的向日葵在風(fēng)中搖搖欲墜，這可急壞了我們的“護(hù)花使者”，怎么辦呢？幼兒展開討論，一起探究救助向日葵的辦法，并帶著自己的方法清單一一實踐。通過實際操作，幼兒最終發(fā)現(xiàn)用吸管和枝條綁繩子固定是最有效的方法，這也是他們自己在實踐中進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)。

4.能言善辯，解放幼兒的嘴巴

在生活課程中，幼兒在真實的生活中不斷去觀察、實踐、動腦，這些過程都離不開言語的交流和表達(dá)?！吨改稀分赋觯骸坝變赫Z言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響。”因此在課程實施過程中，教師要引導(dǎo)幼兒多表達(dá)、多交流、多討論，使其解放自己的嘴巴，讓幼兒之間能夠進(jìn)行深度交流和合作。

5.開放時空，解放幼兒的時間和空間

課程來源于生活，而生活來源于大自然、大社會。因此，當(dāng)問題一刻、趣味一刻來臨時，我們不要去用教室、用時間去限制幼兒的探索與實踐，而要盡可能地開放時空，擴(kuò)大幼兒的學(xué)習(xí)時間和空間，讓他們有更大的舞臺、更充足的時間去進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

四、共同回顧，建立資源經(jīng)驗庫

《指南》強(qiáng)調(diào)：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，教師要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”因此在生活課程中，我們需要進(jìn)一步幫助幼兒構(gòu)建整體經(jīng)驗。生活課程有著諸多不確定因素，長則幾個月，短則幾天，課程活動多則幾十個，短則數(shù)十個。雖然生活課程來源于幼兒的真實生活，是幼兒主動探索生發(fā)的課程，但是生活課程具有諸多不確定因素，需要我們教師引導(dǎo)幼兒內(nèi)化、吸收知識經(jīng)驗，厘清課程的生成脈絡(luò)，架構(gòu)課程經(jīng)驗體系。在每個課程結(jié)束之際，師幼可共同歸納總結(jié)，或者由幼兒自行進(jìn)行繪畫表征，畫出自己的課程經(jīng)驗脈絡(luò)圖，評價并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲。

1.多元評價，多方位解讀幼兒成長狀態(tài)

對生活課程的評價是多元化的，評估的價值在于看見并陪伴兒童的發(fā)展，看見幼兒、解讀幼兒，而不是追求科學(xué)化、精確化的數(shù)據(jù)。而《指南》的發(fā)展目標(biāo)也為我們對幼兒進(jìn)行評價提供了科學(xué)依據(jù)。

2.以目標(biāo)的達(dá)成作為評價的依據(jù)之一

前期，我們依據(jù)《指南》預(yù)設(shè)了課程目標(biāo)，而在課程結(jié)束后，教師也可以通過比對目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價，這是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.自評、他評、師評、家園共評相結(jié)合

兒童是不斷發(fā)展著的個體，而他們的發(fā)展是無法精準(zhǔn)評估的，一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，單個的評估角度是片面的、狹隘的。因此，我們可以多方位、多人物、多視角、多過程地進(jìn)行評價，引導(dǎo)幼兒學(xué)會自評，學(xué)會聽取他評、師評、家園共評等多方意見——評價的過程就是幼兒學(xué)習(xí)和總結(jié)的過程。

4.用下一個生活課程審視幼兒的能力發(fā)展

每個幼兒的成長速度不同，吸收、內(nèi)化經(jīng)驗的速度和效果也不同，因此，判斷幼兒學(xué)到了什么、收獲了什么，必須要用發(fā)展的、可持續(xù)的眼光去看待；要去觀察幼兒在這個課程下學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)有沒有融會貫通地應(yīng)用到下一個課程中去——學(xué)以致用，才是評價的真諦。

在《指南》思想的引領(lǐng)下，在課程游戲化理念的熏陶下，我們進(jìn)行了班本生活課程的初步探索和實踐，并取得了較為出彩的成績。在今后的教學(xué)實踐中，我們會繼續(xù)領(lǐng)悟《指南》思想，進(jìn)一步深化班本課程研究，以期提高幼兒的綜合能力和素質(zhì)，促進(jìn)幼兒主動、全面、深度、快樂地學(xué)習(xí)與發(fā)展。