“雙減”背景下提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的實踐探究

郭獻陽

(福建省德化第二中學(xué),福建 泉州 362500)

在如今的時代背景下,教師需要全面落實“雙減”政策中的內(nèi)容,為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,只有這樣,才能夠促使學(xué)生以一種積極的心態(tài)來面對整體的學(xué)習(xí)過程.在課堂中,教師需要從多元化的角度出發(fā)來進行課堂環(huán)節(jié)的構(gòu)建,豐富課堂內(nèi)容,促進學(xué)生主動、自覺地進行思考.同時,教師還需要全面挖掘教材中的知識內(nèi)容,以合適的主題來開展具有創(chuàng)新性的活動,強化學(xué)生對于物理的認知,幫助學(xué)生逐漸形成良好的科學(xué)品質(zhì).

1 豐富物理教學(xué)形式

在過去,教師一般都只是通過單向講解的方式為學(xué)生傳授理論性內(nèi)容,讓學(xué)生在課下進行記憶和背誦,這種方法對于學(xué)生來說過于枯燥,并且也只會形成短期的記憶,無法使其真正掌握知識的本質(zhì)以及運用方式,無法讓學(xué)生擁有良好的體驗,還會帶給學(xué)生壓力,從而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的負面影響.而在“雙減”政策的背景下,教師可以豐富活動的形式,讓學(xué)生在多種多樣的活動中,知識水平得到進一步發(fā)展.教師可以積極開展一些趣味性、創(chuàng)新性的活動,比如,可以用游戲環(huán)節(jié)進行引入,通過競賽的方式,也可以通過闖關(guān)的形式來進行展開,這種方式不僅能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境,同時也能夠?qū)崿F(xiàn)物理知識的簡單化和具體化,讓學(xué)生能夠在其中充滿自信和成就感.

例如,教師在講解“慣性”這部分內(nèi)容時,可以組織學(xué)生開展一些與之相關(guān)的游戲活動,比如可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外開展“123木頭人”這一游戲,根據(jù)游戲規(guī)則,教師需要背對學(xué)生,讓學(xué)生朝著自己奔跑,教師數(shù)123,在數(shù)到3轉(zhuǎn)頭時,便要求學(xué)生立刻停下,保持不動的狀態(tài),若是有學(xué)生動了便淘汰.在進行游戲的過程中,許多學(xué)生都會感受到若是跑得太快便無法及時停下.在游戲后,教師要讓學(xué)生將自己的游戲體驗進行全面展示,并且總結(jié)游戲的規(guī)律和技巧.有些學(xué)生便會說出在教師轉(zhuǎn)頭時,很難控制自己的運動狀態(tài),這時,教師便可以引出本節(jié)課所學(xué)習(xí)的慣性概念.讓學(xué)生通過親身的體驗過程而理解這一物理概念,這種方式打破物理概念的抽象性,使學(xué)生能夠擁有更加真實的體驗和感悟.

2 開展小組合作學(xué)習(xí)模式

對于初中階段的學(xué)生來說,自主學(xué)習(xí)的意識和能力較為薄弱,需要教師在課堂中對學(xué)生進行全面的培養(yǎng),讓學(xué)生在整體的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法.對于物理這門學(xué)科,許多內(nèi)容都具有較強的探究性,教師需要給予學(xué)生自主探究的時間和機會,讓學(xué)生以小組為單位來進行合作,通過這種方式,能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離,同時能夠使整體的學(xué)習(xí)與探究過程更加活躍.在過去,教師沒有對學(xué)生開展自主探究活動的意識,往往只是通過灌輸式的方法將知識直接向?qū)W生進行講述,這種方式減少了學(xué)生自主思考的機會,無法促進學(xué)生的思維發(fā)展,并且也會導(dǎo)致學(xué)生逐漸依賴教師的講解,不愿主動進行物理問題的探究,不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程,無法從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果.在課堂中若采取合作探究的形式,便能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效的效果,教師需要充分挖掘?qū)W生的長處,設(shè)定合適的主題,讓學(xué)生在交流與互動的過程中學(xué)有所獲,逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和聽課效果.

例如,“簡單機械”這部分內(nèi)容所涉及的物理原理知識較多,并且知識點之間具有較強的關(guān)聯(lián)性,學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時很容易出現(xiàn)知識混淆,無法形成良好的學(xué)習(xí)效果.因此,教師便可以讓學(xué)生通過合作的形式將一個個知識點攻克,學(xué)生通過自己的思考與努力獲取知識,能夠加深學(xué)生對本節(jié)課知識的印象,同時也能夠強化對知識的理解和思考.在這一過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況和性格特征來進行小組劃分,以互補為原則,將班級中的學(xué)生以四人為一組進行合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)充分發(fā)揮每位學(xué)生不同的優(yōu)勢和特色,這樣便能夠在一定程度上保證每一個小組學(xué)習(xí)水平相當(dāng),同時也能夠使其各盡其職,產(chǎn)生較好的效果.在這一過程中,教師可以為學(xué)生提出與本節(jié)課相關(guān)的探究任務(wù),比如,教師可以向?qū)W生提問滑輪分為幾組?定滑輪與動滑輪之間的區(qū)別和特點分別是什么?定滑輪、動滑輪和滑輪組的現(xiàn)實應(yīng)用分別是什么?通過這種由淺入深的提問方式,能夠讓學(xué)生理清自己的學(xué)習(xí)思路,根據(jù)教材中的內(nèi)容循序漸進地進行知識的理解.在這一過程中,讓小組內(nèi)一個學(xué)生來進行定滑輪的學(xué)習(xí),一個學(xué)生進行動滑輪的學(xué)習(xí),一個學(xué)生進行滑輪組的學(xué)習(xí),一個學(xué)生探究這幾種滑輪的應(yīng)用情況.在這種學(xué)習(xí)模式下,班級中的學(xué)生能夠全面參與到知識探究中,并且學(xué)生也能夠更好地區(qū)分知識內(nèi)容.通過交流與合作的過程,也能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和印象.最后,讓學(xué)生將自己的成果進行總結(jié)和展示,通過合理的評價過程,使學(xué)生不斷完善自己的不足之處.在評價時,教師可以采用自評、互評、教師評價這幾種方式,使整體的評價過程更加全面、合理,使學(xué)生能夠產(chǎn)生自我反思的過程,同時也能夠讓學(xué)生認清自己的學(xué)習(xí)情況,通過不斷的完善和改進,學(xué)生便能夠得到進一步的提升與發(fā)展.

3 開展物理實驗環(huán)節(jié)

在初中階段,實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重點方向,教師需要針對這一方面構(gòu)建出真實的情境,讓學(xué)生通過實際的操作過程,強化其物理素養(yǎng)和實踐能力.教師可以讓學(xué)生通過相互配合的過程進行學(xué)習(xí)和探究,以此來完成具體的目標,在這期間,學(xué)生能夠更加深入地挖掘出物理知識的內(nèi)涵和本質(zhì),同時也能夠讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程,使其能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解和思考.在開展實驗活動的過程中,教師可以在其中添加一些帶有趣味性的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠逐漸認識到實驗的樂趣,使其不再對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,以一種輕松積極的態(tài)度來進行物理問題的探究和思考.

例如,教師講解“浮力”這部分內(nèi)容時,可以為學(xué)生開展一些帶有趣味性的實驗內(nèi)容,教師可以為學(xué)生準備水、容器、橡皮擦、乒乓球,之后,向?qū)W生進行提問,讓學(xué)生思考乒乓球橡皮擦在水中的沉浮情況.在學(xué)生給出答案后,教師便可以為學(xué)生進行演示,將乒乓球丟下去,讓學(xué)生觀察其現(xiàn)象,然后再將橡皮擦丟在水中,讓學(xué)生再進行觀察,學(xué)生在觀察與思考的過程中便能夠得出結(jié)論.之后,教師再讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好來進行生活中物品浮沉情況的調(diào)查,讓學(xué)生在課下以小組的形式選取一些物品,記錄并判斷其浮沉情況,這種方式能夠讓學(xué)生對浮力這一概念產(chǎn)生更加深刻的理解,同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動翻閱教材進行知識的探究.為了檢驗學(xué)生的實驗效果,教師可以讓學(xué)生將整體的實驗過程以實驗報告的形式來進行提交,讓學(xué)生能夠用嚴謹?shù)恼Z言來進行實驗報告的撰寫.在這一過程中,學(xué)生便能夠通過設(shè)計實驗主題、實驗步驟等,完成自主實驗探究的環(huán)節(jié),使其在組內(nèi)通過相互配合的形式,認識到物理知識的由來,并且能夠在具體的協(xié)作過程中,逐漸形成較強的合作意識和團隊精神,促進學(xué)生思維水平的提升.

4 利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動

在物理課堂中,教師可以利用信息技術(shù)這種方式來優(yōu)化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程,通過創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)知識的簡單化和具體化,在這一過程中,教師需要從教材中的內(nèi)容入手,將一些學(xué)生難以理解的知識內(nèi)容以一種更加直觀的方式進行展現(xiàn),幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,通過更加容易理解的方式來進行物理問題的探究.同時,這種方式也能夠幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生能夠以多元化的展現(xiàn)形式來進行物理問題的理解,加深學(xué)生對知識的印象和思考[1].比如,教師可以為學(xué)生提供視頻圖片等信息,讓學(xué)生將文字內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化,以此滿足學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要,使其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)減負增效的學(xué)習(xí)效果.

例如,教師在講解“慣性”這部分內(nèi)容時,可以利用多媒體這種方式為學(xué)生呈現(xiàn)出生活中常見的慣性現(xiàn)象,比如公交車急剎車時人們身體的運動狀態(tài),使學(xué)生通過直觀的現(xiàn)象來進行聯(lián)想和思考.再例如,教師在講解“電流與電路”這部分內(nèi)容時,可以將這部分知識的具體應(yīng)用為學(xué)生進行展現(xiàn),拓寬學(xué)生的思維和視野.同時教師也可以利用電子白板來進行電路圖的繪制,通過邊繪制、邊講解的方式,優(yōu)化整體的教學(xué)過程.此外,教師也可以將一些物理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容給學(xué)生進行展現(xiàn),以視頻的方式讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理知識產(chǎn)生新的理解,使其從一種宏觀的思考角度出發(fā)來進行學(xué)習(xí)和探究.這種方式能夠讓學(xué)生認識到歷代科學(xué)家所做出的偉大貢獻,學(xué)生能夠以其為榜樣,逐漸被其身上所具有的科學(xué)品質(zhì)所影響,豐富文化素養(yǎng),促進思維發(fā)展.

綜上所述,想要在“雙減”背景下開展初中物理教學(xué),教師需要從多種思考角度出發(fā)為學(xué)生帶來輕松的學(xué)習(xí)體驗.教師可以豐富物理教學(xué)形式,將一些帶有趣味性的實踐活動進行展現(xiàn),可以為學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在課堂內(nèi)能夠進行自主學(xué)習(xí)和探究,也能夠通過互動與交流的過程進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的共享,還需要為學(xué)生設(shè)立物理實驗環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過相互的配合與協(xié)作完成具體的實驗任務(wù),使其加深對物理學(xué)科的理解和認知,此外,教師也可以利用信息技術(shù)來優(yōu)化整體的教學(xué)環(huán)境,通過構(gòu)建情境的形式對物理問題進行簡單化,以此全面落實“雙減”政策中的要求.